小学三年级学生硬笔书写研究课题申请评审书Word格式.docx

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支撑

理论

一、课题界定

1.“硬笔字”泛指钢笔字，此处不涵盖铅笔字与毛笔字指导。

2.“书写”包括学会读帖、正确书写、字迹整洁端正、行款整齐、还要有一定的速度。

3.“对象”为三年级学生。

三年级学生共同特点是积极做事，什么都想听一听、看一看、干一干，但是又缺乏耐心，愿意主动参加集体活动，开朗活泼。

与二年级孩子明显不同的是，朋友突然多起来了，互相联系，成群结队地玩耍。

但做事情容易毛躁，不够踏实做事情很积极，但不易持久。

由于三年级学生的行为多变好动，对什么都想看个清楚，所以去什么地方手脚都不稳当,常受到指责和批评。

但是，在大多数情况下这种指责只起短时作用，孩子不生气，过一会就故态复萌。

正是因为如此，才有必要规范学生的汉字书写。

4.研究过程中要以新课程理念为指导，以小学写字教学为研究对象，以“三维”目标为操作要求，在实践中对影响写字教学效益的各种因素进行分析研究，积极思考谋划，努力减少无效教学行为，采取有效教学措施，培养学生良好的写字习惯，掌握正确的写字方法，力争用较少的时间和精力，让学生的写字能力获得较大的发展。

本课题旨在通过写字指导的有效策略的研究，探索写字教学有效方法和途径，找到指导的基本思路，并以此指导自己的教学行为，使自己在研究过程中进一步转变角色，摆正位置，让学生在学习中的主体地位更突出，最终实现学生和教师的共同提高和发展。

二、支撑理论

1.有效教学理论：

主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

有效教学理论关注学生的进步或发展。

2.儿童认知发展理论：

写字教学，是小学阶段语文教学的重要内容，对于正处在意志品质形成和发展重要时期的小学生，意志品质的培养和锻炼与写字教学尤为紧密，而且写字以其独特的优势显现出重要的作用。

3.班杜拉的自我效能感理论：

自我效能概念是艾伯特.班杜拉于20世纪70年代末提出的，即“对现实特定目标所需要的组织和执行行为的能力的信念”。

当人确定自己有能力进行某一项活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那项活动。

如学生认识到认真写字可以获得表扬，并且感到自己能写好时，才会认真写字。

该理论把人的认知、情感、需要结合起来研究动机，是对学生写字动机研究的理论依据。

理论假设与研究目标（研究目标分解具体化）

理论假设：

小学生写字过程中出现的不规范问题是由学校教育、学生本人等多种因素造成的。

通过改进教育教学途径，强化对小学生规范书写能力的培养,促进学生规范汉字书写能力的形成。

本课题的研究，旨在让小学生明确在横格中写字的具体要求,掌握在横格中写好字的方式方法.使小学生养成正确的书写姿势和写字习惯,写出一手规范美观的汉字,真正做到练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。

目标如下：

培养学生良好的书写习惯,全面提高学生的书写技能,写好每一个汉字。

通过学习，使学生会写钢笔字，书写正楷字，基本做到规范、端正、整洁，培养热爱祖国文字的情感。

3.研究提高写字教学质量的策略和方法,将培养学生的书写措施落到实。

4.养成认真细心的学习态度和良好的学习习惯以及意志品格，培养审美能力。

5.提高学生对写好汉字重要性的认识,培养学生热爱祖国文化的情感。

研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

主要探究以下内容：

1.书写现状的调查与初步分析。

2.钢笔字入门教学的对策研究:

3.根据学生的学习需求，对学生书写兴趣的研究。

（1）激发学生的兴趣。

（2）指导学生正确使用钢笔。

（3）提高师生对写好钢笔字的认识,选择恰当的方法进行教学。

4.让学生感受汉字和书法的魅力，提高学生硬笔书法的书写水平和鉴赏能力的研究。

5.对硬笔书法的基本技能技法，养成良好的书写习惯，让学生学以致用的研究。

研

究

过

程

设

计

准备阶段

时间

过程

20XX年3月

—20XX年4月

1.成立课题组。

2.做好课题的申报及论证工作，制定课题研究方案，全面了解本课题的实际意义，明确具体分工及具体操作方法。

3.组织课题开题，收集文献资料，学习教育理论，增强对本课题研意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。

4.初步运用研究理论，开设研讨课和教学案例交流。

实

施

阶

段

20XX年5月

—20XX年11月

1.全面深入地开展实验，对实验班级进行引导，学生开始有效的进行教育养成的培养。

2.实施过程中，课题成员进行个案追踪与访谈，对学生进行指导与交流。

3.课题组通过日常资料的积累，及时总结实验过程的经验教训。

课题组成员进行定期和不定期交流，并对课题研究工作进行小结。

总结阶段

20XX年12月

1.收集整理实验过程中所获得的各种信息和资料，并分类归档。

2.组织实验人员进行成果总结，并撰写实验研究报告，做好课题结题工作，并接受结题验收。

三、课题研究论证报告

课题提出的背

景与所要解决

的主要问题

一、课题提出背景

中国的汉字在世界上是独一无二的，正如有人所言：

“它不是诗，却有诗的韵味；

它不是画，却有画的意境；

它不是歌，却有歌的旋律。

”我们一直有这样的说法“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。

但是在小学语文教学中，我们发现学生在写字中存在着不少问题：

写字姿势有误，导致学生身体发育不良；

汉字的书写不规范（结构、笔顺）；

近视、颈椎病的孩子越来越多；

握笔太短；

歪头斜肩；

不会欣赏汉字，没有要写好字的意识、没有审美观；

眼睛离本子太近等。

造成这种状况的我们认为主要有这些原因：

1.学生身体素质的发展，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，容易造成姿势不够端正。

小孩子对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多，一手好字并不能立马见到效果，而要经过长时间艰苦的训练。

2.长期以来受到应试教育所带来的种种消极影响，语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练。

而学生由于过重的作业负担也不会去注意书写的质量，教师批改也只注重字写的对错，对字写得美观、规范与否也是偶尔作出评价，在一些考试中很少有对学生书写的要求，并涉及到学生的学业成绩。

其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。

学校所设的写字课流于形式，不是语文老师随意安排写字，就是被其他学科老师挤占。

写字教学于处于可有可无的尴尬境地。

3.写字的育人功能受到弱化。

随着社会的发展，信息化的加快，电脑、手机的普及，人们用手写的机会少了，用电脑、手机打字的机会多了，甚至一些家长认为字会认识就行，将来用电脑了，都是用电脑打字了，写字可有可无的了。

我们认为时代的发展和弘扬民族文化是不矛盾，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。

我们认为写字教学是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；

对学生意志的磨练、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。

而这一切，电脑是无法取代的。

二、解决主要问题

《语文课程标准》明确指出：

“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。

”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；

写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。

一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。

目前写字教学存在着不尽人意之处：

1.学生没有养成良好的写字习惯，不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育。

2.写字课利用率不高。

写字课成了课表上的装饰，没有被充分地利用起来。

3.教师中对写字教学和语文教学意义的认识存有偏见，认为写字教学只是识字教学的一个组成部分。

由于写字教学在课程安排中只占了一节课，从来没有单独的检测，给教师造成误解：

写字不是一门重要的学科。

教学中出现了写字与育人，写字与识字、阅读、写作以及习惯培养相脱离的现象。

4.教师的观念有待更新。

教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律。

结合《语文课程标准》对写字教学的要求，及目前写字教学中存在的问题，我们课题组开展本课题项目研究，旨在提高写字教学的有效性，教育学生认认真真地写字，培养学生良好的书写习惯，潜移默化，发挥写字教学的育人功能，为学生的人生发展奠定根基。

课题研究的实

践意义与理论

价值

一、实践意义

1.通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养。

2.创建良好的课堂互动环境，提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的兴趣，充分展现学生个性，从而提高课堂效率。

3.构建积极、适宜、和谐的师生关系，在课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。

二、理论价值

课堂教学互动方式及其有效性策略必须通过老师切实有效的实践才能得出。

教师的课堂教学互动方式建构必须借助实践进行实验、反思、改进，形成良好的方案再实践，反思、改进。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：

“积极开展教育教学改革和教育科学研究，继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感、态度的培养；

充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；

开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。

”我们学校的这一课题的研究，就能最终使课堂教学成为一种特殊的社会互动，呈现出“教师与学生个体的互动”、“教师个体与学生群体的互动”、“学生个体与学生个体之间的互动”、“学生个体与学生群体的互动”、“学生群体与学生群体的互动”的“课堂互动”面貌，能让学生在交流、合作、探究式的学习方式中获取知识，培养创新能力。

完成课题的可行性

分析

书法艺术是中华民族世代积淀的民族瑰宝，其独特的艺术魅力和鲜明的民族个性得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。

而在素质教育大力推进的今天，硬笔书法更是以其便洁的实用性、独特的艺术性和多元的育人功能成为素质教育不可分割的重要内容。

小学阶段，学生学习所使用的都是硬笔，因而,硬笔书法是学生常见的、最为多运用的一项技能,而对小学生进行硬笔书法教育能够促进学生思想道德和智力的发展，能够促进学生综合素质的提高。

1.本项目较好地把握了国内外研究动态，并建立在我县贯彻执行《中小学书法教育指导纲要》实施方案的基础之上，这有利于本项目的深入研究。

2.目前我们的学生获得了县级、市级的奖项，也培养了一支教学经验丰富、书法艺术修养深厚的师资队伍。

这一切，无疑为本项目的研究奠定了实践基础。

3.参加研究人员都是第一线的硬笔书法骨干教师，具有较高的业务水平和实践能力，大部分研究人员多次参与省、市规划项目的研究工作具有较高的教科研水平和能力。

4.学校领导具有较强的科研意识，对本项目的研究高度重视,不仅给予经费上的保证，学校领导直接参与本项目的研究与管理，这都为本项目研究的成功实施提供保证。

研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

研究的主要方法：

1.行动研究法，课题成员边实践边研究，及时总结，及时反思，对研究过程进行不断的修正和完善。

在素质教育理念指导下，进行有价值的情境创设，总结研究效果。

2.经验总结法。

对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广

价值的方法。

3.个案调查法。

通过收集相关典型个案，对本课题有关的相关人物进行访谈，从而发现问题，分析问题，并解决问题。

4.文献研究法：

对小学写字教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

5.示范法：

教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用。

教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等;

示范的具体方法有课堂示范、个别示范、手把手示范、作业示范等;

除了教师示范，还可以专家视频示范、优生示范等。

6.展示法:

展示法就是在一定的时间内，把学生的书写作品进行班级展示或校内展示，让其他班级的老师、同学和家长共同参与评价的一种方式。

在展示活动中借助比较的方式，让学生找优缺点，过横向比，纵向比，保护学生的自信心、创新火化和探究热情，并进而明确不足，找出努力的方向。

完成本课题研究任务的保证措施

1.校家认同、形成教育合力

全体教师形成共识,充分意识到书法教育对学生终身发展与特长发展的重要性。

要强化学生“提笔就是练字时”的意识,养成学生良好的书写习惯,各科老师应通力协作。

通过印发告家长书、召开家长座谈会等形式,让广大家长充分认识开展书法教育的重要意义,进而全力支持配合学校工作。

2.优化环境、课题特色鲜明　

课题研究与打造墨香文化、构建书法教育特色相结合,围绕我校“建有文化品位的校园、办规范有特色的学校、塑有思想智慧的教师、育合格有特长的学生”的办学目标,总体构思规划,精心打造；

与学校“一训三风”有机整合；

与校园文化建设有机整合。

书法校园布置主题化、系列化,设计布置历代经典碑帖,悬挂历代书法大师的肖像及代表作品,展示现当代书法名家的书法作品,展示部分教师及学生的优秀书法作品,以陶冶师生情操,激发书写兴趣。

3.校本培训、建设师资队伍

学校相应建立以校长亲自挂帅的“教师书法协会”,组织教师加强理论学习和业务培训、业务探讨,不断提高全体教师的科研意识和能力,并结合以书法教育、学生素质发展、校园文化建设等开展教学设计、教学案例、教研论文的评比和交流活动。

4.多种方法、重视书法教学

对学生的书法培训做到时间保证,每周一节书法课,每天20分钟写字课,强化学生书法水平考核,用丰富的活动激励学生,并定期进行展示与表扬。

预期

研究

成果

成果形式

完成时间

撰写论文

20XX年11月

结题报告

实际运用

四、评审意见

主持

人所

在单

位意

见

单位盖章负责人（签字）：

年月日

县区

教育

科研

部门

评审

意见

市教

育科

研部

门评

审意

见