阅读教学活动设计的几点技巧Word格式文档下载.docx
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课标的要求,就是塑造学生的尺度,也是学生自身发展的需要,因此,我们在教学设计时,遵照课标,就是遵从学生的需要,把二者结合起来。
当然,还要考虑学生的具体情况和实际需要,一切从学生需要出发,综合起来设计。
2.激趣原则
兴趣是最好的老师,激趣的目的是最大地激发学生对课文的兴趣,迅速拉近学生和课文的距离,增加对课文的亲切感、认同感,同时,也让学生快捷地了解课文涉及的话题,为授课的顺利开展扫除“生疏”障碍。
激趣的手段可以是制作道具、利用音像图片资料、设计导语、开展师生活动等。
激趣手段可多种多样,但一定要结合课文,不必标新立异、哗众取宠。
制作道具——“责任”宝盒。
在设计“散步”一文时,我把主题定为“责任”。
怎样把具体的“散步”和抽象的“责任”联系起来,让学生感知三代人的幸福及中年人的责任,是教学的切入点。
授课时间定在春天,选好一透明玻璃盒,里面放上搜集的一家人散步其乐融融的照片,盒子四周贴上印有“责任”字样的红纸,上课时,出具教具,激发好奇心,让学生围绕主题,开展“你认为宝盒中的责任是什么”的想象说话活动,然后,揭开责任的神秘外衣(红纸),再次激起学生的探求的兴趣:
散步=幸福?
3.训练点切合课文原则
学习一篇课文,除了要感受、感悟内容、主题外,还要对作者的写作技法进行一定的分析,形成一些技能训练点,引导学生进行模仿练习,这样学生在具体可感的氛围中,提升写作的能力。
比如:
写人。
许多同学在初学写作时,只知道对人物进行全面的介绍,到最后人物的特点是什么,连自己都不明白。
这就涉及到观察能力的培养和写作技巧的训练。
《一面》就是很好的范文。
在教学设计时,我们可拟出如下训练点:
①“一面”最深的印象什么?
——瘦而有神!
②观察鲁迅:
远望——中看——凝视。
(由轮廓到细节)
③模拟写作:
确定对象→观察(距离、角度)→概括特点→细部特征→写作。
要注意的是,切不可为设计训练点,而对课文进行支离破碎的剖析,这样就失去课文学习的真正意义,变成目的性很强的训练学习。
要结合单元学习目标和课文自身突出的特点,确定每篇课文的能力训练点。
4.联系生活原则
生活是语文学习的源泉,岁月的痕迹、时代的变迁、生活的影子、生存的状况,或多或少地体现在文章中,学习语文,追根究底,就是感受生活,我们要善于在传授知识的同时,教会学生用心去触摸生活,要巧于衔接生活与文章,特别是时代背景、科技性很强的文章,更要和具体实际联系起来,不能脱离生活,变成政治和科普讲座。
比如:
《中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验》,初看标题和作者,很容易单纯地把它当作一篇政治报告,简单地引导阅读,学生很容易迷失在政治术语中,没有深入学习的兴趣。
如果换个学习方式,设计成探讨式,可拟两个主问题:
①我们今天的幸福生活是怎么来的?
我们该怎样去呵护它?
②为什么要爱祖国、爱党?
你准备怎么做?
结合这两个问题,让学生在研读课文的基础上,开展实践活动,到生活中去体验、感受,然后回到课堂,分小组讨论,写成研讨小论文。
5.尊重文章思路原则
这一点主要是针对课文内容的理解分析而设计。
整个教学过程、教学活动设计的依托是课文本身,万变不离其踪,根据文章思路安排教学流程,不仅可以领略到不同作者的思维风格,个性化的结构艺术,还可以培养学生缜密的思维方式和良好的写作习惯,抛弃课文这一载体进行设计,无异于缘木求鱼。
例如:
《藤野先生》
①怀念鲁迅先生(印象、心情)
②鲁迅在日的求学经历、目的,影响最深的是谁?
③怀念良师益友(切入)
④藤野其人其事
⑤讨论鲁迅先生的人生道路
6.教学风格结合课标原则
课标的要求就是培养学生的准则,个性化的教学风格必须服务于学生的需要,我们追求个性化的教学风格,必须在课标的指导下进行。
不能追求风格,就尽情地挥洒,毕竟,讲台不只是展现个人魅力的舞台,它的功用性很强。
课堂上的你,并不是生活中你的照搬。
我们应向余映潮先生学习,修炼个人气质、品质,锤炼教风。
7.慎用多媒体原则
一段视、音资料并不能解决所有的问题,不加选择地借助多媒体辅助教学,很容易束缚学生的想象力,分散注意力,削弱逻辑力,让学生误认为电教课就是看录像、看动画、听音乐课,专注娱乐性,忽视教学功用性。
因此,在教学设计中,多媒体的安排一定要精到,起释疑难、启想象、化抽象之功效。
多媒体一定要慎用,特别是阅读教学中。
三.析标题
标题是文章的眼睛,不仅概括力强,而且蕴涵着丰富的信息资源,起着统帅全文的作用,运用得好,能起到“四两拨千斤”之功效,为授课的顺利进行,开创一个良好的局面。
因此在阅读教学设计中,我们不仅要注重授课模式的新颖,加强学生的合作探究,也要注重对标题所蕴涵的信息进行分析,使授课较快地过渡到正题,避免时间、资源的浪费。
具体而言,可采用以下方法:
1.符号法,即用标点符号串起课文的层次或内容。
如:
《向沙漠进军》,学生活动:
学生整体感知课文,分析文章内容,试用标点表现几部分内容。
通过对课文内容的分析,我们知道课文主要由三部分构成:
第一部分为向沙漠进军的背景,即为什么要向沙漠进军(?
);
第二部分为向沙漠进军的具体作法,即怎样向沙漠进军(!
第三部分为向沙漠进军的前景,即向沙漠进军的意义巨大(!
)。
这样,我们就可以按划线文字进行导读设计,并板书:
?
!
。
既简洁明了,又有很强的激趣性。
2.重音法,即对标题中的字词的重读,从而明确、设计授课内容、步骤。
《夏天也是好天气》,学生活动一:
设计题目重读词语。
重读“夏天”,可以引发学生对夏天印象的述说,从而与课文内容形成横向比较:
重读“也”可以引出对“《春》”的美好回忆,形成纵向比较;
重读“好”,可以引发学生对课文中、酷热下“好”点的探寻,形成综合的美点体悟。
这样,就可全面感知课文,感受自然美,体会童趣美。
学生活动二:
收集相关文章,组织“感受四季”的为主题的专题名句欣赏。
3.析词法,即通过对标题中词的语法、语义分析,得出相关信息,导入教学。
如:
《万紫千红的花》,学生活动:
分析题目中心词修饰语的特点及作用。
不难看出“花”的修饰语特点突出:
紫、红——色彩鲜艳,万、千——色彩丰富。
这与文章的说明内容、说明层次相对应。
4.拆分、补全法。
为了简洁、醒目,突出文章主要内容,许多标题都用单个词或短语来拟定,这时,我们用拆分、补全句子成分的方法,使学生能够初步感知课文。
拆分:
如《我的叔叔于勒》,学生活动:
说说“于勒→叔叔于勒→我的叔叔于勒”,称呼的变化的作用,于勒→叔叔于勒→我的叔叔于勒,称呼的变化,暗示着外人、家人、“我”对于勒的感情变化,揭示作品的主题。
补全:
如《背影》,学生活动:
用“背影”概括每一部分的意思。
父亲的背影:
买橘时的背影,告别时的背影,回忆中的背影。
随着标题的补全,立体、感人的慈父形象跃然纸上。
5.感情色彩法
许多标题都饱含作者强烈、鲜明的爱憎感情,如果注重挖掘阐发,文章的感情基调,主要内容就一目了然。
如《爱莲说》,可设计如下步骤:
学生活动:
讨论一、“爱”即“喜爱”,喜爱莲的什么?
——外在美、内在美!
讨论二、“爱”对应着“不爱”,不爱什么?
——菊、牡丹的傲世、世俗。
阅读教学活动设计中采用标题导析法,可以凝聚学生的注意力,培养严谨的分析精神,让学生在最短的时间里感知课文,一“析”了然。
以上几种相对独立的方法,并不能囊括所有语文教学所蕴涵的规律,备课设计的高低,是教学取得成功与否的第一步,只要我们勤思考,多探究,巧设计,就一定能让学生感受语文学习的乐趣,快速地接近、解读课文,从而轻松、快乐地学语文。
“读悟式”阅读教学活动模式初探
模式的操作程序
以“初读(悟的基础)──议读(悟的呈现)──精读(悟的核心)──美读(悟的升华)──诵读(悟的再现)”为基本操作模式。
(一)初读──悟的基础
初读感悟可以在课前进行,也可以在课上进行,是学生根据明确的教学目标,凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读教材,在读中悟,在悟中读,试着解决一些浅显的问题,并找出自己疑惑的地方。
教学《秋天》一课,我提出初读课文要求:
1.借助拼音读文,注意读准字音,遇到生字要多读几遍,遇到长句也多读几遍,直到读顺为止。
2.用序号标出本文一共有几个自然段,并想想每段讲什么?
3.想想这篇课文主要讲什么?
4.看看自己读懂了什么?
还有哪些地方不理解?
这样,不仅培养学生自学生字的能力,同时,为了解自然段的内容打下基础,还能突出学生主体性。
(二)议读──悟的呈现
议读议悟就是指在学生初读感悟的基础上,给学生创造一个充分发表自己意见的机会,做到有读,有议,有答,有反驳,有争辩。
因为在讨论时,当自己的见解得到同学们的肯定时,学生便会产生一种成功的快感,当自己的见解遭到同学反驳时,会促使学生更深入地思考,尽量阐明自己的观点,这种快感和思考,有利于鼓励学生阅读的兴趣,增进阅读的效果,同时又可培养学生的合作精神,做到面向全体。
教学《春》一文,在学生初读感知的基础上,我紧接着设计这样一个环节,以小组为单位,谈谈自己读懂了哪个词、句、段,或你认为课文中哪一处写得好,为什么?
或向同学提出自己不理解的地方。
让学生在讨论的过程中互相启迪,互相补充,鼓励学生谈出带有个人色彩,情感的理解,鼓励创见。
而对于那些学生“想领悟而领悟不到”,虽经讨论而讨论不出所以然的问题,以书面形式汇报给老师。
(三)精读──悟的核心
由于学生受年龄特征和知识经验的影响,教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类,起到主导作用,对于重点句、段的领悟,还应根据学生“悟”的质量、结果,引导学生再读再悟,促使学生进一步领会自己对课文的“认识”,提高“悟”的质量。
《狼》一文中,引导学生在读的基础上,进一步领悟“禽兽之变诈几何哉,止增笑耳”一句深意,追问:
文中的“狼”仅仅是狼吗?
根据结尾“狼亦黠矣,而顷刻两毙。
禽兽之变诈几何哉?
止增笑耳。
”来设计问题:
“前面说的是‘狼’,后面为什么又称‘禽兽’?
”学生就会从文章的寓意角度来理解,作者是由“狼”扩展到像狼一样的恶势力的。
(四)美读──悟的升华
叶圣陶先生说:
“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候,传达出来……美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者心灵相通了。
”如:
教学《春》,我先让学生边听录音读文,边闭上眼睛想象这是一幅什么样的画面,然后播放乐曲,让学生伴随乐曲轻声读文,并用笔划出文中所描写的情景,最后指导朗读,让学生根据乐曲节奏的快慢,声音的高低,读出感情变化,品悟到人物情绪的发展变化,品悟到《春》是作者热爱生活、热爱自然,用内心真实感受创作出来的。
(五)诵读──悟的再现
诵读是学生自己对课文内容自我感受,自我体验,自我欣赏的一种读书方式,也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式,如果学生进入课文所描写的境界,读起来自然能够以声传情,声情并茂。
《秋天》这篇课文学完后,让学生以多种形式诵读课文,从他们轻重、缓急的语气变化中,可让人感悟到他们对秋收图、归渔图、牧羊兔的不同景象已有深深的领悟。
这种,诵读于口,领悟于心,有助于学生想象,有助于学生体会课文的声律气韵,培养语感和积累词汇。
总之,书是读懂的,不是讲懂的,更不是问懂的。
采用“感悟式”阅读教学模式,是落实新修订《大纲》要求的一种方法,也是提高阅读教学质量和学生素质的一种有效途径。
初中文言文教学却存在很大的问题,如教法单一,仍以教师的串讲翻译为主,学生被动承受,课堂缺少师生互动、古今互动,课堂气氛沉闷等等。
学生对文言文学习渐渐失去了兴趣。
这简直就是生病的课堂。
如何治疗初中文言文教学的“病”呢?
试谈谈自己的做法。
一、给朗读加一点“调料”,让学生读得有滋有味。
培养学生语感,是文言文教学的重要内容;
朗读是实现这一目标的途径。
朗读通常采用的方式有教师带读、学生齐读、个别读、分组读、竞赛读、合作读等等。
病症:
为了应对考试,教师利用课堂、早读,叫学生一遍又一遍反反复复地读,不管什么考,考前逼着学生反复记诵。
学生在这样的朗读环境中,读得极为厌烦,有口无心,像小和尚念经一样。
学生的读停留在文字表面,根本没有走进文字,没有发现文字背后古人说话那抑扬顿挫的风采,更没有体会出古人那隐含在文字里的深沉的感情,久而久之对朗读失去了兴趣。
笔者在教学中,开出了一些新“药方”,调动了学生朗读的积极性。
1、“走读”法。
通常的读,学生都是坐着或站着的,有些呆板。
我却让学生放开手脚,边走边读,能背诵后,丢掉书本,边走边诵读,读出诗文的韵味,读出飞扬的神采,读出激荡的感情。
我把学生推到朗读的前台,让他们做主角。
学生自己读,在节奏、重音、语气、情感等方面把握不住的,同学之间交流,或请老师帮助。
然后同学之间互读互听。
当学生对自己充满信心时,就离开座位,在走道里边走边读,纵情地忘情地深情地朗读或诵读,这就是走读。
我的文言课堂上,常常是这样一种情景:
学生走呀,读呀,或双手背后,昂首挺胸;
或摇头晃脑,面带微笑,忘乎所以;
或指点江山,慷慨激昂;
或蹙眉低首,满目凄然,泪流长河……读着读着,学生忘记了身外的一切,仿佛整个世界就只有其一人,仿佛就穿越了现实,飞到了那遥远的年代,化作了古人。
那岂只是朗读,那简直是交融,与古人古文融为一体。
读到动情处,忽然戛然而止,学生于走道间,久久伫立,整个教室里静静的,静静的,忽而便爆发出雷鸣般的掌声。
这是走读的境界和收获。
我有时忍不住,就丢掉书本,缓缓步入走道,也“秀”一把。
师生边走边忘情的读,在这诗一般的境界中,师生距离拉近,实现了平等的对话,实现了情感的交流。
“走读”不止是培养了语感,更多的是勾起了学生的想像和联想,文字化为清风,把学生带到了那个年代,与古人切切实实地“说”了一把。
我叫学生谈走读后的感受。
读《饮酒(其五)》(人教版八年级下册,第30课,以下所谈课文均出自人教版教材),一学生说“我仿佛看到了夕阳西下、飞鸟相还的景致中,着长衫、捻长须的陶渊明那悠闲的神态,那超然物外的隐士形象,读着读着,我仿佛变成了陶渊明,漫步在东篱边,低吟采菊……”;
读《岳阳楼记》(八年级下册,第27课)学生走到窗边,凝望窗外,诵读“登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣”时,竟然泪流满面,全班为之动容,他是真正融入了文字。
学生对走读非常感兴趣,读得忘乎所以。
从座位跨出来,走到走道里,只是一小步,但对于提高学生的朗读兴趣,却是前进了一大步。
给朗读里加一个“走”,味道就不一样了。
2、还原读。
就是去掉标点,还原成原汁原味的古文,让学生带着一点挑战的意味去读。
上《醉翁亭记》(八年级下册,第28课)时,我运用了还原读。
本文教学重点目标之一是“朗读并背诵全文”(见课后练习),为了突出这一重点,更好地体会“也”字在文中的作用,我上课一开始就用课件直接推出课文,但去掉了标点符号,让学生读,并且加一点“刺激”,“你们会读吗?
”。
学生感到很新奇,而且在好胜心的驱使下,就在下面大声试读起来,不久就纷纷举手,抢着朗读。
朗读兴趣一下子被调动起来。
他们一开始读得不够通顺,读了一二遍之后,注意到了“也”字处的停顿,然后再读就通顺了流畅了。
这时,我又给他们来一点“刺激”,“看谁读得有味道?
”学生知道要读出感情读出味道,必须了解内容,所以他们又开始忙起来,借助注释和工具书,疏通文意,了解作者和背景,一番忙乎之后,开始理解性的读,相互较着劲,读得很投入很卖力。
去掉标点,好不费事,却给“读”加了一点新奇和挑战,极大地刺激了学生读的欲望。
稍稍一“变”,如同给厌读的学生开了一剂“药”,学生便由怕读变成了爱读,由“要我读”变成了“我要读”。
如此有效的“读”,又好像在学生和古人之间架起了桥梁,古与今就走到了一块,“读”的感觉真好。
二、给翻译留一点空间,让学生与文言“共舞”
《语文课程标准》规定初中阶段文言文学习目标是“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
”很显然,翻译文言词句意思,是文言文教学的基本内容。
重视“言”的教学是对的,但许多教师在“言”上的做法太过了,在课堂上一字一句地讲,让学生一字一句地记,满堂灌,灌得学生满脑子都是;
课后布置作业让学生反复抄写翻译,让学生反复背诵翻译。
尤其考试前,教师反复揉,学生反复练,坚定地做到字字落实,句句掌握。
这样的文言文教学,师生都够苦的,学生确实可以掌握文言文翻译,应对考试也应该没问题;
但是,生动的文言文在学生面前简直就成了一堆死气沉沉的符号,学生硬是要生吞活剥下去。
学生吃久了,就吃腻了,乏味了,导致“厌食”症,更不要说与文本对话了。
如何治疗“厌食症”?
让学生动起来,好好“消化”吸收,一旦他们有了“饥饿”感,就会拼命去“吃“。
1、不灌不填,“喂饭吃”改成“自助餐“。
我在文言文词句教学中,从来不搞一字一句讲解,也不让学生毫无遗漏的记录,这样“喂饭”,学生会有“儿童感”,吃得不开心不情愿;
而是把文言词句做成“自助餐”,让学生放开手脚,自己去“吃”,借助注释和工具书自己去疏通文意。
即使疑难之处,也不一一讲解,而是鼓励学生积极探讨,合作学习,互相帮助,共同解决问题。
我的文言文词句教学采用“三步法”,充分调动学生学习的自主性,收到了很好的效果。
(1)第一步“自译,标疑难”。
新课开始,根据文章长短和本节课教学任务,给出相应时间,让学生借助注释和工具书自己看,有不懂的地方标注出来。
(2)第二步“合作,通文意”。
不懂的地方,同桌或小组合作解决,还不能确定的或不懂的集中写出来,做好提问准备,然后自由发问。
教师调动学生来帮助解决问题:
“谁能解决?
帮帮他(她)!
”学生主动性便被提起,会纷纷发言。
对于翻译不准确的或有争议的,师生共同探讨及时更正或确定标准。
(3)第三步“竞答,查重点”。
用课件出示重要的或疑难词句翻译练习,检测掌握情况。
采用竞答形式,或小组计分方式,激起兴趣,有效掌握词句意思。
文言翻译,放手给学生,让学生动起来,这样他们直面文言,与文言对话,效果会很好。
2、以写带学,救“死”为“活”。
从初二开始,文言文按单元编排,集中教学,学生往往感到乏味。
在学生有点乏味时,我给他们打一针“兴奋剂”——用文言写作,以写促学。
学习《五柳先生传》(八年级下册,第22课)后,我叫学生用文言写一篇自传,看谁写的有文言味道。
学生从未用文言写作文,感到有意思,兴趣顿然大增,纷纷动手写起来。
为了有文言味,写前对《五柳先生传》学得很透,而且边写边学,边写边改,文言积累派上了用场,写得很不错。
现摘录几个学生作文片断:
介绍兴趣爱好,“喜花草。
多种于阳台,阳光浴之,茁壮生长;
饰小院,生机盎然。
尤当花开之时,芳香四溢,心乐之。
每有空闲,便提壶浇灌,施肥固土,以此愉情”(作者:
卜莲)。
“乐郊游。
亲旧知余如此,或邀余同游,游山玩水,好不惬意;
期在尽兴,尽兴则去,留美景于心中。
”(作者:
蒋安伦);
介绍读书写作,“一日,余读书,陶醉其中,母唤余数十次,余充耳不闻。
母入室,正欲叱咄,见余读书入神,便立身旁。
久之,余未察觉,母出房,欣然叹曰:
此女嗜书如此,吾当欣慰矣。
戚旻婧)“常写文章自娱,以示己趣。
与同窗好友观之,若人赞之,余则欣然不已;
若人斥之,余则请教,且思不足,以求改进。
谢秀华)。
学生学中写,写中学,既有兴趣,又在写中加深了对文言词语的理解和运用,自然也积累了文言词语。
给学生留点空间,刺激他们行动起来,自行解决翻译,这样就能真正扫除文言障碍,实现与古人的有效对话。
三、给赏析建一个舞台,让学生秀出个性。
《语文课程标准》指出:
“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”文言文教学同样要兼顾“言”与“文”的统一,疏通文意,积累文言词语,是工具性的体现;
赏析课文,探究情感,提高学生的审美情趣,是人文性的体现,两者都重要。
实际教学中,许多语文教师很功利,文言教学纯粹为了考试,重点在“言”上下工夫,认为得文言者得高分,狠抓翻译,对“文”不重视,学生对“文”的赏析也不重视;
即使抓一点“文”的教学,也多是教师分析学生听,学生对“文”的理解很被动,缺少自主探讨,更没有对“文”进行个性化的解读,学生如同患了“懒动症”。
这样的教学犹如一潭死水,泛不起阵阵涟漪。
如何让“文”的教学充满活力,生机盎然?
那需要我们创设开放的课堂,为学生搭建舞台,让学生尽情表演起来。
1、精心搭建“舞台”,让学生有表演的空间。
分析“文”意,不能用教师的分析代替学生的理解,而应该让学生进行个性化的解读。
文言课堂应该是开放的课堂,给学生创设足够的对话空间。
(1)设计开放的问题,调动起学生探讨与争论的积极性,让他们有话可说。
比如学习《湖心亭看雪》(八年级上册,第29课)可以围绕结尾舟子所说的“莫说相公痴,更有痴似相公者”,设计问题“你认为作者‘痴’吗?
”引发学生自由谈观点,在自由讨论中,深入探讨作者张岱出世的心境,理解本文的思想感情;
学习《记承天寺夜游》(八年级上册,第27课),围绕结尾的“闲人”,设计问题“为什么称自己是‘闲人’呢?
”,学生就会主动去了解文章的写作背景,从而解读文章深意;
学习《狼》(七年级下册,第30课),根据结尾“狼亦黠矣,而顷刻两毙。
(2)设计“磁性”问题,吸住学生,让他们有话想说。
学生有很大的好奇心,我们可以根据课文内容,设计一些充满想像的问题,刺激学生的好奇心,吸引他们去探讨。
我在教《桃花源记》(八年级上册第21课)时,设计了一个新颖的问题,抓住了学生,收到了很好的效果。
理解文意时,通常都会问这样一个问题:
课文描绘了一个怎样的社会?
从中寄托了作者怎样的社会理想?
通常重点探究的是文章描绘了一个景色优美,土地肥沃,资源丰富,民风淳朴,没有压迫,没有战乱,和平安宁的理想社会,然后结合时代背景,谈作者的理想。
我在这个问题的基
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