语文课程资源开发与利用引论Word下载.docx
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2.自然风光、文物古迹、风俗民情,国内||外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以||成为语文课程的资源。
3.各地区都蕴藏着自然、社会、人文等||多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。
4.学||校应积极创造条件,努力为语文教学配置相应的设备;
还应当争取社会各方面的支持,||与社区建立稳定的联系,给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习||活动。
5.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创||造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语||文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
(二)语文课程资源开发的理论视角
语文课程资源并非可以直接成为语文教||育课程,它还只能是备选材料,因为只有在经过教育学加工并付||诸有效实施时才能成为课程。
从课程理论上讲,至少要经过三个筛子||的过滤筛选才能确定课程资源的开发价值。
一是||教育哲学,即课程资源的开发利用要有利于实现教育目标,体现社会发展需要。
就语||文学科而言,就是培养学生适应现代社会的良好的人文素养和科学素养,培养阅读理解||与表达交流等基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
||二是学习理论,即课程资源要与学生学习的内容条件相||一致,符合学生身心发展的特点,满足学生的兴趣爱好和发展需求。
三是教学理论,||即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。
由此可见,在基础教育课||程中,鉴别其课程资源的开发利用价值的标准,是国家教育目标、个人发展需要、||教师教育水平三者的有机统一。
(1)在实际开发中,要做到以下几点。
第一||,开展当代社会调查,跟踪和预测社会需要的发||展变化动向,以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所||给与的机遇而应具备的知识、能力及相应的素质;
第二,审查学生的情况,了解他们已||经具备或尚需哪些知识、技能及素质,以确定课程开发的重点和主导方向;
第三,了解对||当地社区课程资源的条件与分布状况,如自然环境、名胜古迹、经||济文化状况、文化名人(物)、民俗风情、节日文化等,以备有选择地开发利用。
||
(三)开发与利用语文课程资源的技术、策略
开发语文课程资源的具体策略的运||用主要受四个因素的制约:
社会发展水平与需要;
||学生发展水平与需要;
学校、社区的资源条件;
教师的观念、素质与风||格。
这四个因素水准及其协调程度构成了课程开发利用的质量||。
在实际运作中,这四个因素又不是简单地呈现和平铺,而是或隐或显或||直接或间接地起着作用。
事实上,语文课程资源的开发利||用是从具体而微的问题、课题、情境等人手的,也可以说,是以某||一问题、课题、情境为起点或基点而开展的。
1.从问题角度看:
可以由课内向课外||开拓由课堂教学所遭遇的实际问题而引发开去,探寻课外学习资源,从课外||学习资源中得到解决或再认;
可以由书本知识向学生生||活、社会生活延伸,让书本知识在生活中获得新的生长点和生命;
也可以从学生的||经验和生活中的具体问题拓展开来,上升到更高层面进行探讨等。
2.从课题角||度看;
可以以社区发生的重要事件为背景和对||象,把它们纳入课程学习的视野,进行语文学习资源的开发和利用;
可以以国际||国内发生的包括现代传媒技术所呈现的学生感兴趣的事||件为课题,充分利用报刊、图书、影视、网络进行深入探讨;
可以以教科书中涉及的有关||重要议题特别是“综合性学习”设计的课题为研究主题,调动、发掘校内外可||资利用的资源,开展研究性学习等。
3.从学习情境看;
可以到大自然中探求语文||学习资源;
可以到家庭中发掘语文学习资源;
可以到校园、||社区中这些富有文化内涵的场所和活动中获取学习资源;
还可以以专家、学者、||教师为语文学习的课程资源,各行各业的行家里手都是不可忽视的课程资源的||生命载体。
二、开发与利用语文课程资源:
语文新教材的新理念
教材不是惟||一的课程资源,但无疑仍然是最重要的课程资源。
它||不仅本身是课程资源,更为重要的是,它在课程资源开发与||利用中往往起到主导作用。
(一)新教材对开发与利用语文课程资源的重视和引导
依据新课标编写的新教材,充分考虑到语文||课程特点,最大限度地引导师生关注课外生活,拓宽语文||学习的途径,拓展语文学习的时空。
具体表现在:
1.在“引言”和“阅读提示”中||加强对课外语文学习资源开发与利用的引导。
在七年级上册“写在前面”的一段引言||中,编者把语文学习比作“上下几千年,纵横几万里”的生活之旅、文化之||旅:
“在旅行中,你将看到,语文的含义丰富了,语文的外延扩大了。
生||活有多广阔,语文就有多广阔。
不仅要在课堂上学||语文,还要在生活中学语文。
”
“在旅行中,你将看到,语文与其||他学科的联系更加密切了。
在新的语文课本中,语文与历史、地理、||生物、自然等学科,有着千丝万缕的联系。
你在学习其他学科||的时候,一定能找到语文的’丝缕’。
“在旅行中,你将看到当代信息||社会的’投影’。
课本将提醒你借助各种媒体,广开语文资源,搜集语文信息,并||学会与人共享。
新教材七年级上册第17课《看云识天气》阅读提示写道:
春夏秋冬,阴晴雨雪,风云变幻,气象万千||。
天气与人类生活息息相关。
而天气的变化自有它的征||兆。
现在,请你把目光投向天空,看看那飘浮的云彩,这大自然的||文字,这天气的“招牌”,该怎样解读?
新教材八年级上册第9课《老王》阅读提示写道:
在我们周围,有一些像老王这样||生活艰难的人。
他们不被人重视,却有一颗金子般的心。
你体悟到这些人的善良了吗?
你||是怎样对待他们的?
阅读这样的提示,让我们感到:
课本再也不是金科玉律了,||而是点燃生活体验的火苗。
人间万象、大干世界、人||生感悟可以尽收语文课程的视野。
2.在课后“研讨与练习”中注意将课文学习导||向课外学习资源的开发与利用。
课文《化石吟》(||七年级上册)后共有三道“研讨与练习”,其中的两道是这样的:
(1)化石||所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?
沉睡亿年的石||头说了什么话?
(可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。
)
(2)||根据自己的条件,课外请教老师、专家,或观看专题片、查找资料,写一篇介绍恐||龙或其他古生物的短文。
课文《邓稼先》(七年级下册)后有这样一道“研讨与练习”:
从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国||“两弹一星”科学家的资料,分别为他们写小传,然后全班出一期题为“||星光闪耀”的墙报。
课文《大自然的语言》(八年级上册)后有||一道这样的“研讨与练习”:
下边两题中,任选一题。
(1)采集几则农谚,说说它们包含的物候知识。
(2)联系||课文中的物候知识,谈谈你对下面这首诗的理解。
你有过与诗人类似的观察和体验||吗?
说给大家听听。
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽,
山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处,
不知转入此中采。
像这样的“研讨||与练习”既是课堂学习的巩固和提高,更是语文课程资源的再开发和再||利用。
3.设置“综合性学习”单元,提供语文课外学习资源,||并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。
教材七年级上册第一次综合性||学习的课题为“这就是我”。
在这一综合性学习||中,同学们“可以运用图片、音像资料、个人作品展示等多种形||式展现自己的风采。
”这样的综合性学习让学生从“||自我”中发掘自我教育的课程资源,并与同学共享。
第二次综合性学习的课题为“||漫游语文世界”,其主要活动内容是“根据各人||的兴趣爱好,分成不同的小组(也可以单独一人),在家庭里、校园里、||社会上,学习、运用语文。
”不难看出,这样的活动实质上就是语文课外学习资源开发||与利用的实践活动。
七年级上册中的“感受自然”“我爱我家||”“探索月球的奥秘”“追寻人类的起源”等综合||性学习课题,均是把语文学习的“触须”伸向人生、人类,家庭、社会,科学、自||然等。
再如,七年级下册中的“成长的烦恼”“黄河,母||亲河”“我也追’星”“戏曲大舞台”“漫话探险”“马的世界”以||及八年级上册中的“说不尽的桥”“莲文化的魅力”“怎样收集资料”等综合性||学习单元,或给予课题的导向,或给予方法的引导,或提供研究开发的路径包括||提供网址和工具书等,其根本指向都是为了推助师生开||发利用语文课内外学习资源,充分发挥课内外语文资源的课程教育功能。
(二)开发与利用语文课程资源应处理好几对关系
1.处理好课内资源与课外资源的关系。
开发利用语||文课程资源,要搞好课内课外结合,使语文课内课程资源得以增殖,使课外||学习资源的教育功能得到充分发挥,要使二者互补共效,相得益彰。
新课标和新教材关注||并重视课外语文学习资源的开发与利用,并非由此而||轻视课堂教学资源特别是教材的教育价值。
校内外||课程资源对于课程实施都是非常重要的,但它们在性质上不是有||所区别的。
就其义务教育阶段来说,校内课程资源的开发和利用应该||占据主导地位,校外课程资源在大多数情况下起到||一种辅助作用。
课堂教学作为提高学生语文素质主阵地的地位不能动摇,||只是以往我们忽视了对于校外课程资源的开发利用,现在应该加以足够的重视,||但决不意味着在整个基础教育范围内从根本上改变了校内为主、||校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略.事实上,课堂教学资源与课外学||习资源并非对立的,而是统一的,课内教学资源特||别是教科书的开发利用可以成为课外学习资源开发利||用的基础和依据,课外学习资源的开发利用也可以成为课内教学资源开发利用的深化||和补充,甚至实现由课内到课外、由课外到课内的相互转化、对||接与融合。
既要发挥课内课外资源的各自优势,更要尽可能地使二者有机结合,实现教育功||能的整合与提升。
2.处理好直接经验与间接经||验的关系.在开发与利用语文课程资源中,学生将会更多地直接||接触实际生活,获得大量的感性知识和直接经验,教||师要注意引导学生对这些感性知识、直接经验加以总||结、归纳和提升:
在关注学生参与实践、开展活动的||过程中,应注重间接经验的指导作用和引领价值。
掌握了经过反复检验的间接经验,就可||以避免直接经验的盲目性和随意性,大大简化“尝试错误”的过程||。
就学生学习而言,主要是学习间接经验,不能因重视课外学习或在实践中||学习而轻视书本知识的学习和课堂教学。
3.处理好知识、智力||、能力培养与兴趣、习惯、情感态度、价值观养||成的关系。
充分利用课外资源学语文,特别是引导学生在活动中学语文,在生活中||学语文,这种学习方式本身就具有综合性,其学习内||容亦具有多元性和多层性,我们从上述“综合性学||习”单元中不难发现,几乎每个综合性学习课题,都不再局限于某一个||方面,而是关涉到智力因素和非智力因素的两个方面。
所以,教师在引导学||生利用课本中的学习资源或开发课外学习资源时,应该时时||关注两者统一,努力做到求知、启智、练能的过程,也即学习习惯、兴趣、情感态度||、价值观的培养过程,反之亦然。
三、开发与利用语文课程资源:
语文教师素质与角色的更新
课程改革的成败最终取决于课程实施的主体教师对课||程的理解和把握程度,必然地,随着课程改革的深化和||发展,人们也将把关注和期望的目光聚焦到教师身上。
传统意义上的语文教师教育能||力主要包括:
教学组织能力,教材处理能力,语言表达能力,||教学监控与评价能力等。
而现代语文教师,还应具备语文课程资源开发||与利用能力以及相应的素质.
(一)语文课程资源的开发与利用,语文教师要树立三种观念
1.课程资源观。
在课程开发与利用中,教||师要树立新的课程资源观。
对课程资源及教育价值的认识,我||们需要有更为深远的视界。
例如,教科书一直是我国学校教育的主要课程资||源,以至于人们常常误以为教科书是惟一的课程资源,一提到开发和利用课程||资源,就想到要订教科书、编教科书,进口国外教科书。
事||实上,教科书只是随造纸印刷术时代的到来而产生的一种课程资源。
仅||以教材而论,教科书也只是教材之一种,随着现代传媒技术的发展,音像||、网络越来越成为重要的课程资源,成为教材,卓然走进教育教学的各个场所。
在||传统的课程观念中,教师是“真理的代言人”“||知识的传声筒”“课程计划”执行者与“教学内||容”完成者,而忽视了教师作为一部“生命的经典著作”的课程价值。
实||际上,教师也是课程资源,是最具生命性和创造性的课程资源。
在课程建设中,教师不是作||为被动的“雇用者”而存在,而是课程设计和课程创新的主||体.
2.系统优化观。
开发利用课程资源的过程,是一个学习中的各因素的组||合、配置和优化的过程,任何一种因素发挥作用,只能收到局部的效果,而||不能取得教育的整体效果。
所以,在开发利用过程中,要注意课程||资源的系统优化以及各要素的合理配置,使之协调运作,相互支持,实现课||程资源开发利用的经济高效。
所谓优化,主要是指优先||性、优效性和适切性。
优先性要求在众多资源开发利用中分清轻||重缓急,先后有序,形成递进序列;
优效性要求开发利用||的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值,适切性要求科学合理地||对待现有条件,应对学生的心理特点、个性差异等||不同的学习需求,通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语||文能力和综合素质。
3.潜课程观。
潜课程又称“隐蔽课程”,它是指那些难以预||期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学||生起到潜移默化的教育影响的那些内容。
通常包括渗透在课程、教材和教||学活动中的被人忽视的各种因素,以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭||环境、社会环境、文化传统等
(2)。
以往,我||们在谈到课程及其实施时,只注意到“显课程”,而忽视了伴||随其间的潜课程。
潜课程在传统的课堂教学中就已存在,而在课程||开发与利用中将会表现得更加突出,尤需我们注意。
||比如,在开发家庭学习资源时,可能引发学生对家庭亲情、文化背景、||经济状况、社会地位等方面的关注和思考,增强学生的体察能力、理解能力||,但也可能触及学生家庭生活的创伤、甚至伤害了学生的感情等;
再如,||在对社会上学习资源开发利用时,良好的社会环境会对学生学习产生多||方面的正向引导功能,但其中的消极因素也会潜||移默化地产生负面影响。
教师在设计课程和进行课程资源开发||时,要尽可能地考虑到潜课程因素,使显课程和||潜课程互相补充、互促共效,发挥潜课程教育的积极作用,排除并||避免可能带来的消极影响。
当然,潜课程中大量||的内容是无法预先计划的,只能在随机出现时因势利导,相||机为用。
(二)语文课程资源开发与利用,语文教师要具备三种能力
1.遴选、鉴别的能力。
现代语文教师的教育职能已不能囿于课堂教学和教||授课本,他应是语文课程的开发者,是学生学习资||源的发现者,同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。
语文学||习资源藏量丰富,分布广泛,品种多样。
这就要求教师具有善于发现、果||断取舍和价值判断的能力。
在满眼是“资源”的时||候,就要学会取舍,体现课程资源开发利用的优越性、优先||性与适切性;
在资源相对贫困的时候,就要善于发现||和发掘,充分利用现有学习资源,最大限度地发挥其教育价值;
在课程资源相对||单调的时候,要努力进行课程资源的多向多维联系,形成课程教育交互网,||以满足学生多样化学习与全面发展的需要。
2.||组合、变通的能力。
如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为语文课程教育||的有机组成部分,这是语文教师课程开发的基本功。
一||般来说,要做到以下几点:
第一,对零散的课程资源(个人||、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源)进行组合,使之具有一定的系统性和教育的针||对性、目的性;
第二,对传统的文化资源进行现代性转换和激活,使之具有现代教||育价值和教育活力;
第三,对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接,使课||程资源具有再生性、可再利用性,即具有语文教育的新生长点,等等。
||3.协调、沟通的能力。
语文课程资源的开发与利用||,不仅是学生传统语文学习方式的现代转换与超越,同时也是教师语文教育方式的||重要变革,其中一个重要方面就是,它在一定程度上,要求||教师必须走出课堂,走出书斋,走向社会、自然,走进学生家庭,走近学生||生活;
要从“科学世界”走向“生活世界”,从语文学科走进其他学||科。
在这一过程中,教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以||及文化场所取得广泛而密切的联系,这就要求教师具有一定的协调与沟通能力||,不仅要沟通家、校、社以及其他学科,并与之协作,而且要成为学生课程资源||开发与利用的协作者、沟通人。
以上从新课标、新||教材、新教师三个维度探讨了语文课程资源开发与利用问||题。
这三个方面构成了课程开发与实施的枢纽工程,也是课程||资源开发利用的根本性问题。
当然,随着课程改革的深入||发展,我们将会迎来更多的富有挑战性的问题或课题,不断研究和解||决这些问题或课题,就能把语文教育改革不断推向崭新的天地和更高的境界。
主要
(||13[美]拉尔夫·
泰勒著,施良方译:
《课程与教学的基本原理》,人民教育||出版社2019年版,第31页。
(23白月桥著||;
《课程变革概论》,河北教育出版社2019年版,第222页。
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