小学低年级识字教学中存在的问题及对策Word文档格式.docx

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因为汉字是中华民族智慧的结晶，它承载着中国自古以来深厚的文化意蕴和魅力，是我们中华儿女的骄傲，也是我们教育的根基。

识字教学，在小学语文学习中具有重要意义。

识字可以让低龄儿童更好的开发智力,促进其言语方面的思维能力。

但目前社会因为识字是母语的升华，而受到了忽略和冷落。

其实刚步入小学的学生，思维发展还不完善，学习起汉字来说还是很吃力的。

然而在实际教学中，这对于小学生来说存在一定的难度。

我在小学实习中也发现类似问题，教师通常都是将每个汉字进行拆分，组词，造句，小组来回训练读词语，机械般的学习，使学生慢慢失去了识字的兴趣，从而导致学习效率不高。

从而可以看出，现在普遍忽视的识字问题，以应试教育为目的，忽视学生识字兴趣，忽视学生心理。

不仅反映出学校教育特别是教师教学的缺失与不足，也意味着传统汉字书写艺术及其所传承的中国语言文化在离我们渐行渐远，这值得我们进行深刻反思和重视。

因此，本文以小学生低年级识字教学为主要研究，从不同方面提出促进小学识字教学的方法策略，进而培养小学生自主识字能力。

1.2研究目的及意义

1.2.1研究目的

识字教学对小学语文教学具有重要的意义，阅读和写作以此为基础，尤其是对小学低年级的学生极为重要。

通过实习活动及我对研究资料的分析，我发现低年级学生缺乏识字兴趣和动机，这是因为教师虽然重视教学过程，但往往忽视了对识字方法的渗入以及汉字教学的本质，忽视了学生识字方法的多样性和自主学习。

因此，我们必须要采用科学、有效的识字方法并能根据每位同学不同的情况采取适合的方法就行教学，要重视学生差异，增强识字教学的针对性，真正做到因材施教，让学生真正体会文字的魅力，感受中国文化的博大精深。

1.2.2研究意义

1.理论意义

在我国语文教育史上，识字从古至今都是启蒙教育阶段的教育重点。

识字不仅是培养阅读和写作能力的根基，更是前提。

本文以识字教学理论为基础，结合中国文化发展、儿童心理学等方面知识，借鉴前人教学精髓，提出了独特的教学对策和建议，具有可操作性，可以让教师运用到课堂教学中，让识字中的学生产生学习的兴趣，从而提高识字教学效果，丰富小学语文低年级的识字教学理论，促进小学各阶段识字教学的有序衔接和发展。

2.实践意义

其实践意义是有利于教师在课堂教学上根据每一位学生的特点、课文的背景，选择不同的方法进行教学；

有利于教师要能够选择高效的识字方法，就要对识字教学的理论研究了如指掌。

只有对识字教学的含义、方法和原则进行论述，才能尽可能的丰富教师识字的相关理论；

除此以外，教师更便于为学生营造宽松、愉快、和谐、主动参与的氛围，面向每一位学生并发挥其主动性，这样就能够使学生激发自己兴趣和热情，使学生成为识字的主人，提高识字能力，打下坚固的基础。

1.3国内外研究现状

1.3.1国内研究现状

关于小学低年级识字教学中存在的问题进行分析，作出以下整理：

王麟蓉2016年在《低年级小学教师识字教学调查研究》中提到，在诸多识字教学成果的背后，在巨大理论研究的热潮下，现实中的识字教学课堂却存在很多问题。

教师们不能摆脱自身的局限，无法对汉字进行全面的教学，只能将汉字当做简单的部件，通过加一加，减一减，换一换等枯燥乏味的方式来教，自然，老师教起来没意思，学生学起来也很无聊。

事实上，这种教学是在浪费汉字这一最好的中华文化宝库[2]。

赵娜2017年在《字理识字教学法在小学低年级识字教学中的调查研究》中指出当前小学低年级字理识字教学中存在着不重视培养学生的识字兴趣，不顾及儿童的心理发展和认知规律，或对低年级学生在字理识字方面提过高的要求，教师自身对字理识字教学法的了解和应用存在误区[3]。

王号芝2018年在《小学低年级识字教学策略研究》中提出学生识字的积极性没有被教师调动起来，教师也只是片面的追求识字量的提高，因而导致学生学得快忘得也快，更不用提在生活中的运用；

再加上识字方法虽然多种多样，但却很混乱，学生在学习和生活中遇到生字就很茫然，无从下手，导致了学生的识字能力得不到提升[4]。

关于小学低年级识字教学中存在问题的解决对策如下：

郑礼立2013年在《对小学语文识字教学方法的研究》中提出，识字教学不仅单纯地局限于掌握几千个汉字，而是和儿童的文化启蒙、心理发展、能力培养以及智力开发等各项因素结合在一起，我们必须采用多样的教学方法，着力激发孩子们的识字兴趣与积极性；

增强孩子们自主识字的原动力；

打通学校与社会、学校与生活的通道，学、用结合，培养学生独立识字的能力，从而为儿童的进一步学习、开拓视野以及终身发展打下坚实的基础[5]。

黄忠荣2015年在《小学识字教学的现状及对策思考》中，针对学生用字准确率低的情况，阐述了识字课堂轻视字义理解、汉字应用与书写等问题，提出了重塑识字教学含义、增强孩子识字的驱动力，提高教师的文化底蕴等的识字教学策略。

在分析识字教学低效率的现状的基础上，找出存在的问题并给出相关的应对策略。

这些策略不仅为学生营造了开心、轻松的学习环境，而且还激发了他们识字兴趣，降低了学生在理解和接受生字过程中的难度[6]。

刘蒙2017年在《小学低年级识字教学有效性研究》中为了达到低年级识字教学有效性的实现，指出需要构建符合一二年级特点的识字教学体系，也就是说教师必须努力构建结合学生阶段特点，让受教育者成为汉字教学恩主体，增强汉字的感知力，根据学生的差异和汉字的独特性，因材施教，突出汉字的重难点，深化学生对识字内容的理解，从而有效提高学生的实字水平[7]。

1.3.2国外研究现状

美国语言学家PatrickLin和周建合著的《外国人汉字速成》一书采用外国学生感兴趣的方式，在短时间内迅速教授500个最基本的汉字。

学生掌握了这些最基本的汉字，有了一定的学习基础，再学新字就不会感到太吃力，因为他们可以运用汉字部件之间，汉字与汉字之间的联系来理解汉字形、音、义之间的联系。

例如学生如果掌握了手、仓这类字作为偏旁时的含义，再去识记抢劫的抢字，就水到渠成了。

这里采用的就有字理识字教学法的影子。

法国学家白乐桑为负责人的汉语专家组经过多年努力于2002年制定了法国高中统一的汉语教学大纲。

大纲还研制了部首偏旁表，并将汉字教学中常用的部件一一列了出来，利用构成部件的特征引导学生识记汉字，充分利用了汉字的构字规律，符合记忆规律，可以减轻实际负担。

该表的研制说明了利用部件识字教学是行之很有效的。

总体来看，国内外学者关于《小学低年级识字教学中存在的问题及对策》的研究已经从多方面、多角度进行了剖析和探索，国外对于汉字的了解还处于运用层面，而国内虽然有了深层次的剖析，但还是不够透彻，学生识字能力得不到提升。

因此，教师在识字教学过程中，抓住小学生语言发展的敏感期，运用各种手段、策略，发现学生的基本的识字能力，增强识字的情感体验，提高小学生的识字效果和效率。

1.4研究内容及方法

1.4.1研究内容

识字教学的三大重点无外乎就是形、音、义。

认清字形、读准字音、理解字义是识字的学习标准，这大大增加低年级学生的难度。

本研究通过对识字量、识字教学方法、儿童心理发展规律等资料的了解分析，识字教学可谓是争奇斗艳，各有利弊，教师要运用自己的学科素养，科学的选用适合各个阶段的教学方式方法，做到有的放矢。

择善而从，教学的过程中要时刻以学生为主体，让学生在丰富的教学方法中选择适合自己的方式，进行自主学习。

1.4.2研究方法

文献分析法：

搜集、查阅各类关于识字教学、汉字研究、教学心理学等相关知识，并对先前教育者的研究进行梳理归纳，从而为本篇论文提供可靠的理论研究基础。

访谈法：

通过向有经验的教师请教，对其进行识字课前和课后关于识字教学的访谈。

并在访谈结束后整理访谈内容，从教师的角度解读识字教学出现的问题，分析出识字教学问题的深层次原因，并依此提出相应的解决策略。

观察法：

通过在低年级识字期间，对所在班级的学生今行课堂观察，了解教师应用的教学法和学生通过此方法学习的情况。

1.5本文拟解决的问题

本文通过对小学低年级识字教学中存在的问题及对策进行研究，分别提出了忽视识字内容与学生的年龄特点、识字教学层次不清晰和教学视野较窄、学生缺乏学习兴趣和动机等问题。

这些问题对上小学低年级学生识字有一定的影响，制定策略解决问题，可以使学生更好的发展。

2相关概念界定

2.1识字

识字，意思就是认识文字，指如何把具体化的事物放在脑中与抽象化的文字联系起来。

现如今社会已经不能局限满足于基础认识的层次，更要将文字的音形义相结合，知晓汉字背后所含有的更深层次的民族文化和特色[8]。

本研究认为所谓的识字是儿童在建立了音形义联系后，可以在今后的学习中以及生活中能够自主认识并使用文字，感受汉字的蕴意和价值。

2.2识字教学

所谓教学，乃是教师教，学生学相统一的活动，并且在这个过程中，学生要掌握一定的知识技能，同时身心也要获得一定积极的发展，形成一定的思想文化[9]。

那么识字教学就是教师根据教学计划和学生发展阶段特点，帮助学生进行生字的认识、使用从而培养学生自主识字的能力和感受文字魅力的一种教育活动。

本研究对识字教学做出的界定是指：

在教师有计划地引导下，学生能够主动地学习汉字，达到能够在生活中正确使用恰当的语言进行交流，并且感受到文字的历史意义。

2.3小学低年级识字教学

因为小学低年级学生的身心年龄还小，思维发展还不完善，大部分记忆是把情景以模糊的图像存入右脑中，如同录像一般，教师可以将抽象文字转化为具体图像，这样就更容易被大脑接受记忆，更利于低龄儿童记忆[10]。

因此小学低年级识字教学就是要求教师要结合小学低年级学生身心发展的特点，进行有针对性的教学。

根据以上分析，本研究认为小学低年级识字是指：

教师在识字教学过程中根据学生发展的差异性，有计划地引导学生，采用多种识字教学方法因材施教，最后学生可以学以致用，具有自主识字的能力。

3小学低年级识字教学中存在的问题及原因

3.1小学低年级识字教学中存在的问题

3.1.1忽视识字内容与学生的年龄特点

在当前的小学语文识字教学中存在着只囿于使用某一种教学方法，对所有同学进行集体学习，并没有遵循识字的内容，并结合儿童的年龄特点进行因材施教。

通过在小学实习的实际观察，我发现教师在教学内容上过于单一，并没有结合儿童的身心发展特点进行教学，将教学脱离了生活，让学生觉得识字过程是枯燥乏味的。

比如，在识字的巩固环节中，只注重了生字的再现，内容设计的过于单调，那教师通常检验学生是否识到字的方法，大多是默写，这也大大增加了学生的学习难度，对学生造成了严重的负担，只会有个别同学会把要求认识的字也一样能写出来，但大多数同学还是不能够全然接受的。

在本人实习过程中，可以看到一些学生在识字课的巩固环节上经常搞小动作，眼神游离，没有专注于老师巩固课上的生字。

而是翻翻其它带有图片的页面，这更能体现出这个年龄阶段的孩子好动、不能长时间专注于同一事物，而是更喜欢直观、带有画面感的事物。

下课后我去询问学生，为什么不跟着老师一起巩固，学生认为在识字环节已经学会了，而且巩固的时候老师只不过是又将刚讲过的重现了而已，觉得无聊。

那么当你拿出一篇文章，含有学过的字时，再次询问是否还认识，学生却不记得了。

学生们虽然记得快，但忘记得也快，认识汉字时的回生率很高。

从以上分析可以得出：

小学语文识字教学中没有遵循儿童认知发展的特点，没有在识字教学中体现生活化，切合教学实际，识、写没有分开。

3.1.2识字教学层次不清晰和教学视野较窄

在实际的识字教学中，往往教师忽略了识字教学目的的层次性，只注意到了识字功能，并没有想借此提升学生的观察力，思维表达能力，为以后的学习做铺垫。

我通过实习期间的观察，可能由于是年轻教师的原因，还没有太多的教学经验或者文化视野较窄，她们有时候误解了在识字教学是可以培养学生能力的，过于放手于学生。

例如，教师在学生认读生字的音节后，让学生畅所欲言自己是怎么记这些字的。

学生说我这样记员字，贝壳间的缝隙像张了个小口一样。

但是这个与员本身所蕴含的意思毫不相关，老师只会夸奖学生造句很好，并没有解释员本身的含义，任由学生天马行空的编故事，造成缺失其丰富的内涵。

然而有的教师过于体现汉字丰富的内涵，无形中加重了学生的负担，从汉字的来源，追溯历史意义过程，精细到汉字字形的微妙变化，增添了教学的复杂性，也增重了学生的负担。

例如贝这个字时，老师首先带领学生领悟了贝的字形演变，认读甲骨文；

然后认识了以贝为偏旁的汉字，一起数笔划；

了解贝的字形字义等，学习了过多的文化，导致这节课学生上起课来很吃力。

由此可以看出，教师对在识字教学的同时培养学生能力的度没有把握得当。

3.1.3学生缺乏学习兴趣和动机

兴趣是学习的最大动力，特别对于低龄儿童来说，无论是学习还是其他活动保持新鲜感尤其重要。

学习的动机对识字教学具有推动作用。

有的学生好奇心十足，对新鲜事物充满热情，那学习和解决问题的能力也会更突出一点。

很多学生会因为老师而喜欢这门学科，也会因为老师的教法而厌恶这门学科。

对于刚进入小学校门的学生来说，每一位都是热情似火的来学习的，那怎样让这种热情一直延续呢？

其实是非常困难的。

在我实习中，我观察到，学生刚接触汉字的时候，很感兴趣。

但逐渐随着识字量的增加，有些同学的兴趣却随之减少。

但我总结出一个现象，当学的是和生活比较贴近的、直观的内容，学生是很愿意敞开心扉去接受的，但只要变得复杂些，他们就会气馁。

比如，在他们学习口耳鼻这类汉字时，总能积极踊跃地配合老师一起学习，但碰到不是常见的具体事物时，由于他们之前对比毫无概念，所以一开始的兴趣并不是那么高，如果参与度也不高的话，学生学习的效果肯定是不理想的。

有些教师的识字教学大概是这样一个流程，学生阅读课文，圈出所要认识的字，标注拼音后，同桌互相检查，教师再次讲解。

这样往往会让自制力差的同学跟不上节奏，提不起精神来学。

更不要说培养学生自主识字的能力了。

通过此次实习观察，学生在这样的识字教学中，缺乏识字的兴趣和动机还是清晰可见的。

3.2小学低年级识字教学中存在问题的原因

3.2.1识字教学阶段特点不明确

根据《新课标》的要求标准，第一学段的学生需要掌握的是汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，会读会写汉字，学会汉语拼音。

但在学生一年级时，重点是会读会认汉字，写字只起到辅助的作用。

到了第二年级的时候，学习任务才是会写、会用汉字。

而往往教师没有认清学段特点，把二年级需要达到的任务标准，对一年级的学生也执行了。

往往忽略了学生的认知发展规律，由简到难的学习汉字的笔画和偏旁部首。

在本次识字中发现，一方面教师将大量的时间都用在了让学生练习写上，规定每个字都要会写，无意间加重了识字的疲倦感，导致学生厌恶认识生字；

另一方面，对于学生已经熟悉部件的生字，部分教师仍然采用笔画记忆。

这样的学习，禁锢住了学生的思维，阻碍了识字教学的有效性。

例如，在学习茄子、辣椒、萝卜、柿子这些我们生活中常见事物的生字时，教师还是只是讲授字音、分析字形结构，并没有将生字与生活中的实物联系起来，导致识字教学效率低下，并且教师还忽略了此时的学生思维能力较弱，没有有目的地遵循儿童认知发展规律，忽视了学生已建立的知识来帮助他们识字。

根据皮亚杰的认知发展阶段论可知，一二年级的学生正处于前运算阶段向具体思维的过渡阶段，并不是所有的儿童都可以迅速从一个阶段转到下一个阶段，儿童还是偏形象思维，我们还是要根据学生发展特点进行教学。

由此可以看出，识字教学阶段特点不明确就说明教师没有认清学段内部的差异，教学没有结合学生认知发展特点，导致学生识字水平低下，也降低了小学生学习的积极性，不利于培养学生的语文素质和学习能力。

3.2.2识字教学变通意识薄弱和理念陈旧

如今社会发展迅速，教学改革也不断在进行中，但教师在识字教学中还是不能够灵活的变通识字教学思想，教学理念依然被陈旧思想所禁锢。

教师习惯了以往如此的知识传授者的角色，运用说教式灌输式的教学方法对学生进行识字教学，忽视了让学生在自己熟悉的生活环境中寻求发现感受文字知识，并没有让自己变成引导者指引学生学习和生活。

意识影响着行为，但是教师在教学设计时，习惯于传统教学中将汉字的音形义全盘通讲给学生，然后让学生进行反复的认读生字练习来掌握所学汉字，缺少了创意。

这种创意的缺失是由于教师在时代不断进步时，没有及时更新自身的教学理念，忽视了自身的继续教育和提高，导致了课堂气氛压抑，学生兴趣提不起来；

除此之外，教师自身缺乏丰富的生活体验感悟，生活素材积累贫乏，也同时反映出教学功底薄弱，在教学时忽略了识字与培养学生观察力和创造力的结合，忽略了传递文字的魅力。

教师对于多媒体的利用浪费也体现出教师不能灵活地转变识字教学思想。

如今科技发展迅速，数字化教育也很流行，但教师并没有将教学合理的与多媒体结合起来，缺乏通过视频、歌曲等各种各样的形式来抓住学生的眼球，导致知识内容与教学活动不能完美的衔接。

总的来说，有些教师在传统教育理念的影响下，依旧在教学中处于中心地带，把学生单纯当作知识的接受者，师生间保持着传授与接受的单向关系，这种思想理念转变不过来，教学效果也会不理想的。

3.2.3忽视学生识字方法的多样性和自主学习

一方面，识字教学是一个复杂而系统的过程。

单一的教学方法是不可能完全解决识字教学中存在的音形义关系和学生差异性等问题。

在识字教学中，教师认为自己可以一种方法走天下，先带领学生开火车形式反复朗读生字，更习惯用给生字组词造句的方式让学生掌握生字。

一开始，学生还是很积极地参与其中，但久而久之学生也会被这种枯燥无味的套路一点点丧失兴趣。

另一方面，教师往往会忽视培养学生自主学习的能力。

有的学生对于不认识的生字，通常会询问教师或家长，但不做任何记录，更有甚者直接忽略；

对于明天将要学习的生字，需要教师要求他们预习，并且需要家长监督才可预习。

在识字的课堂上，只有少部分学生可以在一节课中都积极参与活动，其他学生也不过是亦步亦趋的状态，当被教师提问时，他们会变得钳口结舌。

大多时候需要教师提醒才能学习。

例如，大家翻开课本用小手指指着每个拼音认真地读；

请大家举起手来和老师一起写课题等，这样引导督促的话在课堂中环绕于耳。

总而言之，学生在识字教学中缺失主动学习的能力。

4提高小学低年级识字教学的策略

4.1重视学生差异，增强识字教学的针对性

课程标准指出：

我们所教育的学生不应是千篇一律、整齐划一的，而应是丰富多样、体现出鲜明个性的学生。

因此教学中应注重学生的发展性需求，因为学生无论在性别、思维方式、认知水平和发展速度等方面都存在差异性。

要想提高识字教学的效率，教师应重视学生的最近发展区和最佳发展期，以学生的差异为资源，对学生实施个性化教学。

根据皮亚杰的认知发展规律可以看出，一二年级的学生主要以具体形象思维为主。

观察缺乏目的性、顺序性、精确性、深刻性；

有意记忆逐渐增强、意义记忆发展迅速；

无意注意为主、注意的范围小、稳定性差、分配和转移能力有限[11]。

艾宾浩斯的遗忘曲线可以知道学生在学习中遗忘的过程是先快后慢的。

因此，教师应将儿童思维发展特点与识字教学结合起来，把抽象的汉字具象化，呈现方式趣味化、直观化，从而易于学生学习。

著名教育家杜威提出：

在具体的教学过程教师必须创设相关的情境，依据情境进行教学。

低年级学生更爱于做游戏，我们可以在识字中采用果园里摘水果游戏，将生字做成卡片贴在黑板上，通过让学生亲自动手摘卡片组词的方法，集中学生注意力，培养学习乐趣，增强动手能力。

在学习笔画较多的汉字时，我们可以利用多媒体课件引导学生自己寻找记忆技巧，利用直观动画调动学生的积极性，培养了学生自学的能力。

教师如果可以认识到儿童思维发展这种不平等性，有利于提高对学生思维控制和引导的有效性，方便于进行因材施教。

4.2注意识字教学的实效性

一般来说，一个汉字真正学会是要做到会读、会认、会写、会用。

但是，在识字教学中要求学生做到所有字都符合这四点是很难做到的，更不要说高质量实现了。

总之，识字真正要做到四会，也是一个波浪式前进、螺旋式上升的过程[12]。

要想实际效果与预期的一样，就要识字过程中，把学生的情感态度价值观放在第一位，注重学生识字的过程体验和方法。

例如，近几年来，国家教育委员会一直提倡减轻小学生的负担压力，但我们还要达到一定的教学指标，这就很难同时实现。

另外我们在教学时，不能超越学生的实际发展，应在学生所能接受的范围内进行教学，不自行增加学生的学习量，让学生体验到在乐中学、学中乐，不让学生觉得学习生字是一件枯燥无味的任务，从而达到一定高度的教学质量，进而减轻了学生的压力，提高了识字教学的实效性。

目标是伟大的，但道路是崎岖的。

我们有时将识字教学方法想的过于理想化，但实施起来并不是立竿见影的，这个过程需要我们不断加工改善的，因此，注重识字教学的实效性也是不可忽略的。

4.3积极探索提升识字教学效果与水平的新途径

课堂并不是识字教学的唯一途径，教学也并不只是存在于课堂内的事情，也不是说识字教学可以脱离书本，而是应该在学习书本上的生字的基础上延伸到课外，要求教师应该积极探索新途径来提升识字教学效果与水平，让识字教学变成一个开放性的活动。

从生活中来，到生活中去，是识字教学应该遵循之道[13]。

首先，识字选材应来源于生活，进行生活化教学。

校园潜在的文化精神体现于校歌、校徽、校训等。

那我们可以从班级内部来感染学生，带动学生学习。

我们可以采用设计板报的形式，让学生随时随刻能看见醒目的标语；

让学生分发作业，既可以认识汉字，还可以增进学生的友情。

鼓励学生到生活中去发现汉字，并采用识字收纳袋的方式，将平时在街道上看到的指示牌中的提示语，和家长制作成卡片，收纳到袋子中，最后采用比赛激励的方式，奖励每一位收纳到的学生。

不要因为不认识而感到羞愧，要不耻下问，积累多了，认识的也就多了。

其次，应该将识字效果反馈于生活中，做到学以致用。

可以通过积累好词好句的方法，比如今天学习了越这个字，可以让学生用越来越造句，积累到笔记本上，把口头语言变成书面语言，规范教学，或者直接在课堂中体现，鼓励大家积极交流，识字的同时培养了良好的语言习惯。

教师应多给学生创造展示识字效果的机会，鼓励学生行动起来，这样才能使识字教学多姿多彩，充满乐趣。

最后，学生家长也应该作为识字教学队伍的一员，在家庭生活中无时无刻地找机会教孩子们识字。

可以在周末逛超市的时候带领孩子认识水果的同时，看一下价格牌，认识对应的水果