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测量结构的准确性和有效性的程度,分为内容效度、校标关联效度和结构效度。
13、提高效度的方法:
控制系统误差,精心编制量表,妥善组织测验,扩充样本的容量和代表性,合理处理效度和信度的关系,适当增加测验的长度。
14、难度:
测验试题的难易程度。
15、区分度:
测验对考生实际水平的区分程度。
16、提高区分度的方法:
使题目度难度适中,使整个考试的难度适中,着重考察复杂的学习结果。
17、测验目标:
测验编制者所编制的测验所要达到的某种具体的目的。
18、确定测验目标应注意:
深入分析课程教学目标,正确选择目标领域及其类目,正确理解各类目标之间的关系。
19、测验的通用题型:
是非题,配对题,选择题,填空题,改错题名词解释题,简答题,计算题,论述题。
20、试题编制的质量要求:
明确测验目标,题量尽可能大,试题的覆盖面尽量宽,掌握好试题的区分度和难度,注意改进题型,每案、评分标准和评卷的具体要求,拼卷和检核。
21、测验实施要抓好:
指定专人做好考务工作,确定测验形式和审查学生测验资格,考场的组织,测验评卷与测验质量检查。
22、教育评价的基本原则:
方向性原则,公平性原则,客观性原则,科学性原则,可行性原则,指导性原则。
23、指标体系:
教育评价的依据,构建评价指标体系是教育评价方案设计的中心环节。
24、教育评价指标体系的架构:
框架,模型,指标,标准(效能标准,职责标准,素质标准),量化符号。
25、教育评价方案的编写包括:
前言部分的编写,评价指标体系的编写,附录部分的编写。
26、教育评价的实施包括:
准备工作(思想准备、材料和工具的准备、组织准备),评价的实施(自评、他评),评价结果的处理(评价结果的分析判断、作出综合评价的结论、评价结果的信息反馈、评价工作的总结)
27、评价的方法归为五类:
1绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法,
2、定性分析评价法与定性综合判断法,
3行为目标评价法和临床督导评价法,
4指标评分法和等级换分法,
5加权平均法、模糊综合评判法、集体综合评价法和坐标综合图示法。
28、评价信息收集的标准:
准确性,可靠性,时限性。
29、评价信息的收集方法:
观察法,听汇报,调查访问,座谈会,收集文字资料,发问卷,测试。
30、教育评价结果的合成方法:
单纯普通数据的合成方法,单纯模糊数据的合成方法,混合数据的合成方法。
31、教育测量的数据的特点:
波动性,规律性。
32、教育测量数据的种类:
按照数据来源分为点计数据、度量数据;
按照数据的连续与否分为间断性数据、连续性数据;
按照数据的精确性程度分为类别数据、等级数据、等
距数据、比率数据。
33、教育测量数据的特点:
多数数据从本质上说是主观的;
随机性;
模糊性。
34、统计表的结构:
表序、表题、标目、线条、数字、表注。
35、频数分布表的编制:
求全距、定组数、求组距、定组限求组中值、归类划记。
36、标准分数的意义:
将原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商数。
37、百分等级分数:
把参加测量的全体人数作为一百份来计算,从而以某一原始分数换算出其在全体中所占的地位。
38、教育测量分数的组合方法:
直觉判断、加权求和、多重选择、多重回归。
39、教育评价心理的分类:
根据心理学范畴分为评价的心理过程、心理状态、心理特征;
根据评价过程的阶段分为组织过程心理、设计过程心理、实施过程心理、评价过程心理和被评价者得准备心理、自评心理、受评过程心理、结果反馈心理;
根据评价者或被评价者得心理机制分为意识倾向性、情意心理、认知心理、个性心理特征。
40、评价者对被评价者的一般心理影响:
对自信心和自我概念、自我知觉的影响;
对情绪稳定和不安的影响;
对意志和动机的影响;
对要求水平和达到目标的影响;
对评价者和
被评价者之间关系的影响。
41、评价者心理对评价过程的影响:
对制定评价方案的影响;
对搜集和分析评价信息的影响;
对测定与评价的影响;
对评价结果解释的影响。
42、调控评价心理的意义:
通过心理调控,可以是教育评价的准备更加合理充分;
可以保证教育评价活动的实施得以顺利进行,更好的完成各环节的任务;
是评价的功能得以全国注册建筑师、建造师考试备考资料历年真题考试心得模拟试题全面发挥,圆满实现评价的目的。
43、评价者在评价准备过程中的心理现象:
角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应、期望效应。
44、评价者在评价实施过程中的心理现象:
自尊心理、首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、顺序效应、趋中心理、成见效应、宽大效应、附和权威效应。
45、评价者在评价结果处理过程中的心理现象:
类群效应、丛中效应、逆反效应、本为心理、模式效应。
46、被评价者在受评过程中的心理现象:
应付心理,迎合心理,自卫心理。
47、被评价者在结果反馈中的心理现象:
敏感心理,护短心理,嫉妒心理,对评价者进行评价心理。
48、科举制考试的题型:
贴金,墨义,策问,论,诗赋。
49、现代语文考试与古代有不同的特点:
古代着重考查记忆和背诵的旧式考试逐渐被着重测验理解和运用的新式考试所代替;
在考试方法上,现代考试既继承和发展了传统的
考试方法,有创造了许多与现代技术相适应的新的考试方法;
在考试的组织管理方面,更加科学严密;
在考试的应用方面,更加合理广泛,发挥的作用更大。
50、语文测验种类:
听说测验,单字测验,词语测验,阅读测验,作文测验,语文综合测验。
51、阅读测验常用的方法:
问题回答法,次序排列法,正分辨法,预料后果法,确定要旨法,情感体察法,体味含义法。
52、作文测验常用的方法:
分析法,多段短文测量法,评定量表法,作文量表法,作文测验举例。
53、当前语文高考的特点:
试题的取样较宽,知识覆盖面较大;
试卷的长度大,考了读、写速度;
试题具有叫强的客观性;
注重能力的考查。
54、影响作文评分的因素:
作文题目类型及评分标准(作文体裁的不同,评分标准的明确与否);
被试者主观方面的因素(被试者的作文能力,被试者的经验、生活经历);
评分
者方面的因素(评分者得知识水平和对作文的理解,评分者得个性倾向,各种心理效应的影响,评分者的工作态度和责任感)。
55、作文评分误差控制的常用方法:
2人评分法,表格评分法,正态分布评分法,电脑控制评分法。
中国数学发展史:
五六千年以前萌芽西周数学教育开始出现秦汉出现数学专著隋唐独立考试宋徽宗(1104年)正式建立算学元代排斥新中国成立数学不断发展世界数学考试改革趋势:
1成绩考试向评价靠近2兼顾主观性试题和客观题3逐步实现考试的标准化4大学招生考试入学成绩与平时学业成绩相结合
教学目标基本成分:
1句子的主语学生2句子的谓语行为目标3句子的宾语目标的内容目标变现得当的基本要求:
1应是学生学习的结果,不是阐述教师该做什么2表述力求
明确、具体,可以观察和测量3反应学习结果的层次4能用来成功地向其他人表述或交流教师的意图编制数学测验的步骤:
明确目的制定命题原则编制测验方案
数学题的编制符合我国教学大纲要求的能力:
运算能力空间想象能力逻辑思维、分析问题、解决实际、问题能力目标
数学命题特点1中考重达标兼选拔,两种试卷模式依纲靠本注重双基命题结构趋于稳定知识覆盖面增大试题具有“小”“新”“活”的特点传统命题有一定的规律。
2高考上受制于“大纲”下联系“教材”,全面考察数学基础知识和基本技能密切联系大学数学学习,考查中学中的通性通法注意试题的综合,着重考查数学思维品质竞赛命题方法:
命题背景
对已知结果的逻辑改造着眼于解题的数学思维方法主管经验性考试的问题:
命题主观性评分的误差较大分数解释的片面性标准化考试的特点:
试题编制过程的准化考试实施过程的标准化标准化考试的评分、评分方法要标准化必须编制常模标准化考试基本程序:
编制考试计划编制考试初稿预测
(1预测的组织与实施2预测的质量分析)修改考试原稿制定常模收集考试信度、效度资料编制考试指导手册标准化考试:
1优点
科学性试题取样的代表性评分的客观性
2缺点
能力测试的片面性题型的僵化性防止考生舞弊的困难性各项质量指标存在不完整性什么是智力:
一种高级的抽象思维能力对环境的适应性学习的能力智力测验的结果有机能力的整体如何理解智力:
智力是一种能力是与认识活动有关的能力智力结构理论:
二因素论多因素论群因素论智力结构论
多维智力论三重智力理论智力测验种类:
个别、团体文字、
非文字一般能力、特殊能力比率智商(IQ)=智龄(MA)÷
实龄(CA)*100离差智商卫氏量表=15z=100斯=16Z=100
智商与学习成绩的关系:
是两码事影响成绩的因素除了智力还有非智力因素的作用要帮助不同智力水平的学生取得进步就要了解其实际智商,从而采取不同的教学方法,因材施教智商的差异是客观存在的情绪智力的概念:
由三种智力组成的结构:
准确评价和表达情绪的智力有效地调节情绪的能力将情绪体验运用于驱动、计划和追求成功等动机和意志行为过程的能力对情绪智力的理解:
断言情绪智力是一种智
力尚为时过早如果把它们混合在一起,将混淆智力与非智力因素的本质区别除了智力外,人还有很多内在力量影响自身的发展,情绪是其中之一学生评价的原则:
发展性原则多元化原则全息性原则差异性原则学生评价主体与方法:
学生自我评价学生小组评价教师对学生的评价什么是表现性评价:
一种性质的评定方法新型的更加直接的考察学生综合运用的知识、解决实际问题能力的方法,在促进学生发展和改进教学方面有显著作用表现性评价优点:
有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力优化教学过程,使学生的能力尽可能得到发展激发学生的学习动机,为终身学习打基础注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现教学性评价与教学活动有密切的联系
2缺点:
信度问题效度问题实用性问题耗时过多不能评价所有类型的学习目标高利害评使用表现性评价就要十分谨慎学生档案袋是一种新的记录学生成长的评价方法档案袋1优:
提供了很多其他评价方法无法提供的很多有关儿童学习与发展的重要信息有效地促进教育与评价的有机结合十分重
视评价过程中学生的参与能兼顾学习结果与历程
2缺需要教师和学生付出更多的时间与精力标准程度化较低
评价信度和有效时间难以保证。
品德测评是指根据一定的目标,运用科学的手段,对学生的政治、品质、道德品质、思想品质的测试和评定品德测试的意义:
有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作的顺利进行。
激励先进和鞭策后进有利于学生德育管理。
德育和行为科学研究的重要手段
品德测评的类型:
诊断性;
形成性;
总结性。
品德测评的基本要求:
外显行为测评和道德认识测评相结合单项测评和整体测评相结合定向性测评和定量测评相结合测评指标体确立的依据:
社会的需要德育大纲德育结构学生年龄特征测评基本要求:
重视指标体系的开放性教育性处理好普遍性和特殊性的关系稳定性和发展性的关系统一性的灵活性的关系
品德测评的方法、运用:
定时考核(学生成绩测量)问卷测评(问卷或量表测试)项目评分(设置一些测试的项目,给予一定的分数,对学生的思想和行为表现进行测量)情景测验(设计情景,展开活动)社会关系测量(通过学生回答,
来了解学生的人际关系)意向测评法(Q技术、和语义分析)行为观测法(有目的有计划的考察学生思想行为)
教师评价是对教师活动进行描述和价值判断的过程。
评价对象是教师活动中抽象存在的和非抽象存在物教师评价的特点:
是一个活动过程,一个特殊的连续活动,包括一系列的方法和步骤有目的有计划的活动过程根本目的在于形成
价值判断,进而做出选择评价者与被评价者是同一的
教师评价的主体:
行政部门、学校、教师参评(教育行政部门依法对教育人力支援进行管理对教师的考核人工作进行指导和督导有助于提高教师的信度与效度)
学生参评(是教学过程中的主体,直接承受着教师教学效
能的影响)
家长参评
(家长是教育的投资方,间接的把学生的意见反馈给教师的有效手段)
教师自评的意义:
鼓励教师积极主动的进入评价角色增加教师评价的信度自我评价其实是教师自我反思、自我教育、激发内在动因的过程和自我提高的过程
教育评价的模式:
实证范式评价(行为目标评价操作主意模式)人文范式(发展性评价模式自主性评价模式团体性评价模式教师校本)
教师评价程序:
确定目的、确定评价者制定指标体系、确定评价方式、评价过程的实施、
指标体系的构成:
素质评价指标(教师实施教育教学的基础)职责评价指标(实施教育教学的关键)绩效评价指标(最终目标教师评价过程:
教师自我评价和学校评价教师评价主要工具:
工作评估报告(1工作评估报告表:
教师个人资料评价专家资料目的评定签字2评估具体内容3观察、总结)
教师评价案例:
日本1教师与校长、教导主任会面,确定自己的教学目标、教学方向,并就完成程度做自我评价
2教导主任做第一次评估,校长通过观摩教师授课进行最终评估
3评估综合
评估过程中参考家长和学生的意见。
结果不仅通知本人,还要作为加薪和职位升迁、变更的重要依据教学工作评价是对教学工作的过程和结果进行的价值判断教学工作评价的功能:
检查、反馈、激励、研究、定向、管理
评价是应注意的问题:
关于教学工作量与质量的关系他评与自评的关系教学评价的宏观依据:
教育方针、政策、教学大纲和教科书,教学规律与原则学生身心发展规律新的思想观念。
教师工作评价的内容
1备课评价的内容:
对思想备课工作评价的内容(钻研教材评价了解学生评价选择教法准备教具)对三种备课形式评价的内容(学期单元课时)
2上课评价的内容:
教学目的的明确,完成任务好教学内容正确、充实,抓住重点、难点、关键教学方法适合,教师善启善导上课组织的好,具有教学机智性教学基本功扎实教学效果好
3作业的布置与内容的批改评价
4课外辅导的评价内容
5学生学业成绩考评工作的内容评价教师教学工作指标体系
实际是教学工作评价的具体反映,它将教学工作的评价内容,以不同的指标和评价标准体现出来,并赋予一定的量化符号课程评价的定义:
本质是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程为决策者提供有效信息的过程学校体育评价的原则:
自主性原则、动态性、人文化、多极化
体育与健康教学质量:
主要从体育教师的教学态度、教学方式、组织课堂的能力以及教学语言的运用等方面来考察好坏主要看学生能否在课堂的体育教学中获得体育与健康的知识、技术、技能老师发挥主体作用,积极引导学生的体育学习态度,激发对体育的
热情和学习兴趣,促进学生积极参加体育锻炼,充分调动主体性和主动性学校评价的目的:
改进学校管理,充分发挥学校技能判断学校工作的好坏,和优劣学校评价的意义:
是现代学校教育发展的客观要求,也是我国基础教育改革的迫切需要对学校教育起着重要的定向指导作用可以促进学校领导和教职工的发展有利于调动社会各界力量关心学校教育
现代教学评价内容的变化:
传统的关注是学校的教学质量内容也是主要指向教学评价现代学校的发展目标发展能力自我保障机制
学校的发展成效
学校管理一般是指根据一定的教育目标,通过决策、计划、组织、指导和控制,有效地利用教学的各种要素,以实现培育人的学校管理活动,学校管理内容:
教师、学生、领导、财务、资源发展性学校评价标准的基本理念:
变一元标
准,为多远标准重视学校发展过程发展学校自主评价发展性学校评价标准的内容:
基础性目标和发展性目标单项评价和综合评价改变以升学率为唯一评价标准的做法建立发展性学校评价要注意的问题:
在学校自评与他评的关系上,要以学校自评为主,以注重过程的形成性评价为主在发展过程和发展结果的关系上,侧重过程的形成性评价为主发展过程和发展结果的关系上,侧重发展过程同意标准和办学特色的关系上,强调办学特色要重视评价结果的反馈
缺点:
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