新课程标准下初中英语课堂有效教学策略的实践研究Word文件下载.docx
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初中英语口语教学中任务设计有效策略的实践研究(陈洁)
1、设置真实的语言情景
语言、情景真实性涉及两个方面:
一是所教语言的材料要尽可能真实;
我们目前使用的《牛津英语》教材最为显著的特点,就是教材容量大,并且与学生的生活实际联系密切。
这为初中英语“任务型”教学模式的有效应用提供了非常好的物质条件。
另一方面是任务的设计要提供给学习者明确,真实的语言信息,使学生在一种自然,真实或模拟真实中体会语言,掌握语言的应用。
任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。
例如:
Task:
Speakingandlistening:
Jobs,我们可以设置以下一个任务链。
1)自由谈论父母或家庭成员、朋友的职业,引出有关职业的话题;
2)用幻灯片展示出人物形象,介绍新的职业名称,为完成后续任务做了铺垫;
3)通过快速抢答的方式,使其掌握用英语描述各种职业的具体职责;
4)对自己将来的职业选择进行讨论,达到高潮。
这项任务活动贴近学生实际的,吸引和组织学生积极参与,使他们通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
2、输入有效的语言信息
“巧妇难为无米之炊”。
学生需要利用已知信息和完成任务所需要的特定语言信息来开展活动,并完成任务。
有效信息的输入是确保活动能否顺利开展的保证。
因此,教师所输入的语言材料,无论是语言信息(如dialogue,readingpassage)还是非语言信息(如pictures),都要确保其有效。
首先,要有适当的输入量。
信息量不足,不能给学生提供所必需的任务资源;
信息量太大,会给学生带来心理和认知的负担。
其二,确保信息的质。
所输入的语言材料既给学生提供处理语言片断的机会,同时又包含完整的和赋有意义的语言信息。
通过输入的语言信息,学生更容易理解材料的意义,而且,所输入的信息必须同所要完成的任务和社会活动均有相关性,让学生能够看出他们在课堂上所做的事与课堂外他们要做的事之间的直接联系。
在“theimportanceofelectricity”的教学中,谈论学校、家庭及办公室使用的电器。
我们可以设计任务让学生向学校提出建议,希望在教室里添置哪些电器。
这个任务不但需要学生讲出希望得到添置的电器名称,更重要的是讲明理由。
可以在分组讨论之前,先帮助学生了解学习各种电器在日常生活中的作用,这样,学生在阐明理由时就能说的更充分。
再如:
在“differentplaces”中Kitty从Citycentre搬到郊区的DeepwaterBay,任务要求学生谈论在郊区的生活活动和感觉。
可以先引导学生谈论市中心生活和郊区生活各自的优缺点,列表对比,再让学生谈论市中心和郊区分别可以有哪些活动,这样,郊区生活相对于市区不同的感受就容易得到了。
3、设计有梯度的任务链
教师所设计的任务要由简到繁,由易到难,由初级任务向高级任务,以及高级任务涵盖初级任务的循环。
任务犹如阶梯,相互依存,节节升高。
就像大人教小孩走路时,不可能期待孩子一开始就走得非常好,大人总是牵手让孩子走一段时间,才能放手让孩子自己走。
学习语言的过程也是循序渐进的,我们应该给予足够的支持。
学生的语言能力随着教学阶梯式地层层递进,通过每一项任务逐步发展而得以提高。
在讲“What’syourfavoritefood?
”时,先让学生谈谈自己最喜欢的食物及原因。
然后谈论朋友﹑父母最喜欢的食物是什么。
这样由第一人称过渡到第三人称,从而可以谈论自己及周围的人喜欢的食物﹑颜色﹑衣服等,以解决实际生活中的问题。
在讲“Signsaroundus”时,课本上只是画了20个标志,下面列出了20个句子,让学生将标志和句子配对。
如果直接按照课本授课,仅一节课要让学生将20个标志全部掌握,无疑对学生能力上的要求是相当高的。
可以先将这20个标志根据使用的情态动词不同进行分类。
在学生对何时用哪一种情态动词有了充分的理解之后,再创设情景,教授本课的新标志。
最后,通过帮助OceanPark设计标志的活动,让学生在实际应用中巩固掌握。
4、形成及时有效的信息反馈
任务型教学程序的最后环节就是任务的完成,学生可以通过完成任务学得知识和习得技能。
任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准,并使其产生成就感。
这样会转化为今后学习的兴趣与动力。
同时,教师也能及时得到学生的信息反馈,了解学生在多大程度上掌握了所设置的任务所要求的内容、要点和能力,从而更好地查漏补缺。
教师在学生完成任务的过程中合理监控学生,一边给予适当指导,一边对任务的组织进行调整。
对语言任务的完成情况,要让学生展示结果,展示任务成果的过程也是展示语言习得情况的过程。
在“Thehappyfarmerandhiswife”教学中,可以采用角色卡小品的策略,小品中学生可以根据角色卡的提示随意发挥。
操作时可以采用下列方式:
(1)将学生按角色分组,先将同一角色的同学编成小组,讨论怎样扮演这一角色;
(2)将不同角色的同学编在一组;
(3)学生根据角色卡的提示进行小品训练;
(4)各小组同学在全班同学面前汇报演出。
5、研究启示与反思
任务设计属于回答“如何教、如何学”这个问题的,任务设计策略是则致力于提高教的效率,让学的达成度更高。
但在实际教学过程中,遇到的任务千变万化,任务的要素千头万绪,我们提出的有效策略很难一蹴而就,全面包容,还是需要教师在课堂教学实践中多思考,多积累,多反思。
另外,任务的设计还有许多方面需要进一步探索,如:
如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等,有待于我们在今后的教学实践中不断探索,使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践的研究(李萍)
本研究在真实任务的理论基础上,对真实的英语课堂进行了观察,发现当今的真实任务的设计还存在一些问题。
1、无“差别”的任务设计不具真实性
从任务形成领域分析,真实任务可分为信息差、知识差、技能差、观点差、文化差和能力差(鲁子问,2008)。
任务型语言教学的核心思想是意义协商,即“交流双方并不是一次性地、毫无障碍地成功表达意义或传递信息,而是要经过提问、证实、复述等一系列协商过程。
”这个协商过程就是交流双方信息的传达和获取过程,学生就是在意义协商过程中学习语言,体现“用中学”的特点。
任务设计无信息差,也就无意义协商,“在完成任务的过程中学习语言”的目标也不可能实现。
如被观察课堂中,学生被要求用英语问路并找到旅馆。
由于问路双方面对着地图,完全不需要对方的帮助就能找到旅馆。
因此这样设计下的同学对话不是能产生意义协商的有信息差的任务活动,而只是能帮助学生熟悉语言形式的机械操练。
如果给同学各发一张街道简图,其中一张上有旅馆的位置,而另一张上没有,学生需要真实背景下的对话完成寻找旅馆的任务。
这样的设计下,信息差就产生了。
学生获得了一个真实的运用语言的情景,在完成任务的过程中自然地学习了语言,也为现实生活中的交际打下了基础。
2、真实任务内容和完成方式需多样
真实任务可分为真实学习任务和真实运用任务(鲁子问,2008)。
其中,真实学习任务包括真实的语言学习任务、真实的技能(听、说、读、写与学习的技能)和真实的文化、情感等学习任务。
真实运用任务包括交际性任务、认知性任务、创造性任务、解决问题的任务、做出决定的任务、信息性任务和愉悦性任务。
从任务的内容分析,鲁子问(2008)认为可分为与个人、集体、他人、异民族、异文化、外在物质世界和外在精神世界相关的任务,包括信息、经验、意见、观念、态度和情感。
真实任务完成方式包括个人完成、集体合作完成、个人竞争完成和集体竞争完成(鲁子问,2008)。
观察本堂课,发现教师的任务设计中真实学习任务占82%,任务内容仅涉及个人的经验,真实任务完成方式也较为单一,全部为同伴两人完成。
3、真实任务前的“激活”欠充分
任务型语言教学突出的特点是“在用中学”,即“给学生一系列交际性的任务,要求学习者使用目的语言来完成这些任务。
在完成任务的过程中学习语言。
”同时任务型语言教学也强调“在课堂教学活动中,学生以表达意义为主,而不是以操练语言形式为主。
”这些都使得很多教师误认为任务型语言教学中可以不需要机械操练,而只需要给学生设定任务,将语言材料呈现给学生,然后让学生在任务中去用、去学这些语言就可以了。
这样在课堂教学中容易导致一系列问题:
由于教师在完成任务前对所需的语言材料没有进行必要的机械操练,使得相当部分学生对所需的语言材料不熟悉而不敢开口或开不了口。
甚至有一些同桌悄悄用汉语商量着就把任务完成了。
认知心理学告诉我们,学习的过程就是一个信息加工的过程。
它强调学习者要对输人的信息有所加工(记忆、储存、激活等),才能保证信息输出的质量。
学习的过程可以简化为简明的图示:
输人、加工、输出。
本课中的教师在课堂教学中,帮助学生完成了一个输人(认知教师呈现的语言材料)、输出(自己用语言完成任务)的学习过程,而恰好忽略了中间的加上(记忆语言,储存语言)过程,导致学生在输出语言时出现障碍。
因此,被观察课堂中教师在综合运用任务阶段前需要加人必要的机械操练,帮助学生正确理解每个句子的含义,将句子琅琅上口,才能为后面的任务做好铺垫。
否则,“巧妇难为无米之炊”,没有语言基础,语言任务无法完成,机械操练是一个必要的铺垫。
4、真实任务的导向要清晰
真实任务的设计需要有清晰的导向型,因为它是学生在活动时自我评价任务完成与否的手段,也是教师检验学生任务完成质量好坏的依据。
如要求学生在图中标出找到的旅馆的位置,要比仅仅布置学生找到一家旅馆更明确。
又如,可以要求学生向同桌讨教其在数学竞赛中获得好成绩的经验,但要具体要求学生列表获记录下获得的信息,而不是仅仅布置学生去采访同桌。
通过以上对课堂的观察和分析,讨论了当今中学英语口语课堂中有关真实任务设计的问题。
在后续的研究过程中,将就理想的真实任务设计进行课堂实践,并形成理论联系实际的有效教学策略,形成研究成果。
优化教学策略,促进学生听力能力发展的实践研究(杭艳敏)
1、注重语言知识的传授(培养语感的策略)
首先,要认真教好音标,严格把好音标关。
学好音标是学好英语的前提。
音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏,要使初中生人人打好语音基础,对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果,其次要注意朗读技巧的训练和培养。
教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识,加强学生的朗读技巧。
朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事,无捷径可走,只有坚持不懈,持之以恒,才能英语的朗读技巧。
第三,要正确引导学生记忆单词,任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。
词汇的学习要边学边记,最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。
根据这一特点,会读的单词自然会拼,按读音记忆的单词也不会遗忘。
2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯(因材训练策略)
在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。
所谓听力技巧,包括语音技巧和听力技巧。
语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。
而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。
教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息,即要快速地浏览习题,捕捉一切可以从题面上得到的信息,听的时候要边听边记,强化记忆,记录时要有重点,有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩句,长句抓住主要成份。
“抱住西瓜,再捡芝麻”,听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起,听对话和短文时,要抓住主旨大意,切忌因一、两个词而忽视全文。
3、寓听力理解训练于日常教学中(优化语境策略)
训练学生听力要与日常教学结合在一起,道德在课堂教学中,教师要尽量要用英语组织教学,这是听力训练教学的出发点,也是最有效的听力训练方法。
其次,在课时安排上,可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间,让学生听一些有关材料,作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。
第三,在内容选择上,充分挖掘并利用教材中的听力材料,不要轻易放弃,在内容的呈现上,应遵循听、说、读、写教学顺序,做到先听后说,先说后读,先读后写;
或者把教材中的内容改成听力材料。
第四,与课本配套的同步听力以及练习册、听力渐进的听力练习等,更是要坚持随着教学进行训练。
4、注意学生良好心理素质的培养(心理辅导策略)
保持良好的状态,自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。
目前,初中生的心理控制能力有较大的发展,但是他们又有心理状态可塑性强的特点。
从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先,要对学生加强学习目的教育,鼓励学生树立信心,增强克服困难的勇气。
教师要明确告诉学生,听是学好英语的重要途径之一,要加以重视。
同时不否认听力理解有相当的难度,只要正视它,经过持之以恒的努力是能够克服的。
其次教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛,努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
第三,教师在课堂上要引入竞争机制,激发学生听的兴趣,看到学生一点一滴的进步,要适时给予表扬。
如在训练时可采用抢答方式,看谁反应迅速,答得正确性。
(二)有效的阅读教学策略研究
运用合作阅读策略,提高初中英语阅读教学有效性的实践研究(陈琰)
《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求,阅读量也大幅度增加。
在阅读教学中,教师设计各项任务,让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。
学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。
教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力,让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。
合作学习不仅要让学生了解对方的观点,而且要学会表达自己的观点,并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。
阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题,具有开放性。
在对一些深层次问题的理解上,通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。
实施“合作阅读学习”策略,改进了学生对英语阅读问题解决的态度,提高了学生英语学习的主动性,促进了学生英语问题解决能力的提高。
在合作阅读策略的运用中出现了一些问题,使我感到在今后的研究中应注意并需继续研究和改进。
如:
1、学习困难的学生在小组合作学习中参与度远远低于优等生,“组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响。
2、小组合作学习虽然活跃了气氛,但对教师的课堂管理提出了严峻的考验。
3、初中生语言运用能力还不甚成熟;
过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低。
实践证明,阅读合作学习符合阅读课堂教学规律,符合学生心理需求,符合“素质化”的人的培养。
初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。
同时我们教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整,使合作阅读策略在课堂教学中得到更有效地发挥。
英语课堂综合活动设计的策略研究(王丽霞)
1、活动真实性策略
建构主义教学论原则明确指出复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才可能是主动的。
让学生通过自己的经验来学习,使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的知识。
对于学生而言,活动的设计越具有实际意义,贴近他们的生活、学习经历和社会实际,学生就越是感兴趣,乐于参与,有话可说,这样就更容易理解语言的意义,既练习和巩固了知识点,又培养了用语言去做事的能力,掌握了相应的语言技能,帮助尽快在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
在牛津英语7AModule4Unit1“VisitingRelatives”一课中,教学目标为掌握八个方位词,运用三个句型结构和方位词来介绍景点,之前的课堂活动中,学生运用课本中的素材如颐和园,紫禁城和长城进行了机械性操练。
在第一次的实践课的综合活动中,老师设计Shanghai,Hongkong,AmericaandEgypt四条旅游线路,请学生以导游身份介绍这几条路线。
除了上海,大多数学生没有去过国外旅游的经历,去过香港的学生也寥寥无几,更别说美国和埃及了,这些景点他们根本不了解,所以这个活动有些脱离实际,学生显得无话可说,大都选择上海进行描述,并没有达到预期教学目标。
在第二轮的实践课最后的综合活动中,教师设计一个陪同外教在学校附近购物的活动,请学生设计路线方案,并陈述理由。
这个活动来源于学生的实际生活,学生充满着兴趣。
同时由于是自己熟悉的环境,学生在活动中有较丰富的内容可说,积极讨论发言,语言得到充分有效地锻炼。
2、活动趣味性策略
兴趣是推动学习的内在力量,学生的学习兴趣是学习的强大动力。
托尔斯泰曾指出:
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”兴趣是一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质。
要推动人去探求新的知识,发展新的能力,使学生获得持久的兴趣,是促其主体性发展的基础条件。
低年级的学生们在一堂课的学习过程中,还不能很理性的对待学习,他们对学习是喜欢还是厌倦,往往是由兴趣决定的。
课堂教学就是要创设一种令学生感兴趣,愿意自主学习的良好氛围。
教师可以根据各年龄段学生不同的心理特征,投其所好,结合教学内容,利用多媒体设计不同的教学活动方式,来激发学生学习的兴趣。
在牛津英语6A.Festivals这一课时,根据低年级学生集体荣誉感较强和好表现的特征,我用多媒体制作了一个GoodMemory竞赛小游戏作为最后一个综合活动。
在活动前,告知学生,今天在学完一些节日名称后,将进行一次记忆力的比赛,每组派出代表,看哪组能将一闪而过的图片中所代表的节日记得最多,最准确,并且能够用本节课所学的词句来准确描述这些节日。
学生的积极性一下子被调动了起来,在学新单词的时候特别认真,记忆效果明显比平时好。
3、活动阶梯性策略
综合活动的设计,除了考虑趣味性和真实性,还要考虑任务的难度。
过易,学生达不到训练的目的,过难,容易挫伤学生的积极性和自信心。
在英语教学中,活动设计必须符合学生主体的水平,但若活动模式仅仅在同一水平上的机械重复或是在过多角度上的标新立异,其结果只能使学生在完成任务时感到厌烦和不知所措。
教师设计的任务要从实际出发,要让学生跳一跳就够得到,学生才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情。
因此,活动设计中,难度要呈阶梯式上升,由易到难,层层递进,调动起各个层面学生的积极性。
仍以7AModule4Unit1“VisitingRelatives”一课为例,在第一轮的实践课中,在post-task活动前,教师仅让学生操练了地图上的八个方位,学生对于真实生活中的空间方位表述起来存在一定得困难。
在post-task中,教师设计一个活动任务—某旅行社推出shanghai,Hongkong,AmericaandEgypt四条旅游线路,每条线路有三个景点,请以导游身份介绍这条路线。
每小组讨论一条旅游路线(六人一组),两人合作讨论一个景点。
在这一过程中,学生积极准备,讨论热烈,但在对话表演的时候,发现了两个问题。
1.老师提示用幻灯的新单词,极少同学会正确发音和运用,对NineZigzagBridge,theFreedomGoddess,mysteryandmagnificent等词汇,绝大部分学生面面相觑,似懂非懂。
这些词汇大大超越了学生的认知范围,难度过大,大部分学生都无法接受。
2.学生对于实际空间中,这些国家或城市的方位混淆了,无法准确表述。
在第二轮实践课的post-task前,老师同学起立做转方向的游戏,使学生对于知识空间的方向有了明确的认识。
随后看地图说出上海、天津、青海、重庆的位置,复习巩固方位词。
然后利用图片引入距离+方位的表达方法,再看地图用新内容练习上海、天津、青海、重庆的距离和位置,这样一来,难度被分解,知识点呈阶梯式上升,最后一个综合活动完成顺利。
4、小组合作策略
合作学习的重要代表人物梅瓦里克(Z.R.Mevarech)女士认为:
“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。
”北京师范大学肖川博士认为:
“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
”英语学习是一种语言习得的过程,学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流,从而提高语言的能力。
因此,在英语教学中,学生之间的交流是必需的,而小组合作学习则是一种行之有效的方法。
在英语课堂教学活动中,为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际,教师把全班的学生分成人数不等的若干个小组,让学生在教师的指导下在完成任务的过程中,合作开展小组内或小组间的英语实践活动,这样便形成了英语小组合作学习。
组内的每一位学生在活动中基本都有机会向其他学生展示自己,发表自己观点。
通过相互讨论,采访等活动,学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。
合作学习使学生不再单纯依赖老师,而是与小组其他成员一起交流、协商、合作,共同解决问题,即使是一些程度较低的学生在其他学生的帮助下,学习的能力也有一定的提高。
牛津英语9AChapter6“ComicStrips”一课主要讲述连环画剧情创作的规则以及绘画规则,提到了剧情要有趣,结局要出人意料等。
在学习了相关内容后,我设计了这样一个任务:
请学生们根据所了解的连环画的特点,创作和绘制的规则,小组合作补全一幅连环画,并用所学的知识对自己的作品加以说明。
班中的部分学生们平时对于卡通漫画颇有兴趣,不少学生还经常临摹一些漫画,这个任务一下子调起了各类学生们
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