《教师教学用书》的使用建议Word文档格式.docx
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三、《教师教学用书》的使用现状
1.不用《教师教学用书》,只用优秀教案照搬备课、上课。
出现这种情况,原因之一可能是觉得这样写教案来的快一点,如果去读《教师教学用书》再来备课,可能要花很长时间还备不了一课,班上事情比较多,怕耽误了时间;
另外一个原因是可能觉得优秀教案能上出更好的效果来。
2.不用《教师教学用书》和优秀教案,只凭已有经验备课、上课。
很多教师觉得这门课程他已经上了很多年,不论是教材内容还是考试知识点都已经记得滚瓜烂熟了,不用《教师教学用书》也能备好课、上好课。
还有的认为《教师教学用书》不适用于课堂实际,所以他不想使用。
3.参考《教师教学用书》和优秀教案备课、上课。
这一类教师在备课时,先研读《教师教学用书》,再借鉴优秀教案的做法,这样备的课,相信比前两种备的就好多了。
4.研读教材、研读《教师教学用书》、参考优秀教案和课堂实录,再结合本班实际和自身实际来备课、上课。
这一类教师,在我看来是我心目中最优秀的教师。
这样备的课,相信上下来的效果也不会差。
当然他们花的时间可能是我们其他教师的双倍时间或者更多。
四、《教师教学用书》的主要内容
1.本册教材编写说明:
包括本册教材的教学内容和教学目标、教材的编写特点、教学中需要准备的教具学具、课时安排等。
帮助教师对全册教材有个概括的了解,作好开学前的准备。
2.各单元的教材说明和教学建议:
包括每个单元的教学目标、内容安排及其特点、教学建议;
每一页教科书的教材解析和教学建议,以及本单元教学的教学设计或教学片段、教学资料等。
供教师备课时参考。
五、《教师教学用书》的使用建议
我们先看低段,以一年级语文上册为例。
(一)编写说明
低中高三个阶段的编写说明版块都一样,只是低段和中高段的编写思路、主要内容、教学目标等有区别。
我们先看低段一年级语文上册的编写说明,(出示编写说明)整册书的编写思路就是,首先告诉我们教科书的特点和重点,如自然地渗透社会主义核心价值观、保护儿童的天性,做好幼小衔接,就是本册书的特点,全面夯实基础是重点;
其次是告诉我们要怎么做,如要重视语言文字运用,紧密联系生活实践,倡导大量阅读,加强课内外沟通,引导发现,鼓励探究,倡导自主学习就是在要求我们怎么做的。
我们接着看教科书的主要内容部分,这部分主要给我们介绍了本册书所编排的内容,其次是说明为什么要编排这些内容,如开篇为什么要以“我上学了”为主题安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”3个活动版块,原因是要引导学生顺利进行角色转换和身份认同,同时激发学语文的兴趣。
在集中学习拼音之前,先安排了一个识字单元,编者的意图是由熟悉的语言带出拼音的学习,这样给一年级的小朋友有一个过渡适应的过程。
另外一个原因是内容富有童心童趣,贴近儿童的经验世界、情感世界和想像世界。
编排口语交际的目的是培养学生初步的对象意识、场合意识,在交际的时候尊重他人,遵守交际规则。
编排语文园地的目的是对本单元的内容进行复习巩固、拓展运用。
编排“快乐读书吧”是为了引导学生进行课外阅读。
教科书后面附的几个表,为我们教与学提供了方便,更重要的是在为今后的学习打基础,如常用笔画名称表和常用偏旁名称表,这两个表到中高年级就没有了,所以在一年级的时候,一定要把基础打牢。
从教科书主要内容部分,我们可以知道编者的编写意图,为我们备课和教学提供帮助。
我们看教学目标部分,教学目标从汉语拼音、识字与写字、阅读、口语交际四方面来对整册书的目标进行说明,也就是告诉我们学完这册书要达到的目标是什么。
知道总目标后,为我们写教学计划、合理安排时间、如何进行教与学指明了方向。
接着看使用教科书要注意的问题部分,这一部分也是从汉语拼音、识字与写字、阅读、口语交际等部分来进行说明,告诉我们在教学拼音时,要结合课文中的情境图和儿歌来进行教学,让学生利用已有经验,在语境中学习,在语境中运用。
在教学识字与写字时,要视具体情况而定,采取活泼有趣的方式让生字反复再现,从整体上识记字形,运用熟字加偏旁的方法识记,也可以将生字组成常用词语或句子,帮助巩固生字,但不需要对每个字形做过细的分析。
我们鼓励学生自己想办法识记汉字,在生活中识记汉字。
书写汉字时,要注重示范和指导,注重书写的质量。
在阅读上,要求我们指导学生把课文读正确、读流利,要重视范读的作用,以多种形式反复练习朗读,做到不破词,不拖长音。
其次是告诉我们连环画课文的教学方法,让学生自主阅读,借助图画阅读。
最后是课外阅读指导,课外读物五花八门,先要教会学生选择读物,哪些适合他们读,哪些书读了有意义,读了之后,一定要给他们交流阅读成果的机会,我们镇好些学校就是这样做的,相信长期坚持下去,那效果绝对不是一般的。
口语交际方面,口语交际要重视交际意识和交际习惯的培养。
教学时要重视创设情境,激发学生的交际兴趣,比如,忘记带笔,要给其他同学借笔用该怎么说,可以进行现场演练,这样既让学生知道了口语交际无处不在,又让学生知道了口语交际的重要性。
编写说明的最后一块内容是教师教学用书的内容和编写意图,这部分内容,我把它放到后面的课文中来具体讲解。
这里就不做过多的说明。
(二)单元说明、教学要点和课时安排
我们以一年级上册第一单元为例,先看单元说明(出示第一单元单元说明),从单元说明可以知道,本单元是一个识字单元,单元说明给我们介绍了本单元编排的《天地人》《金木水火土》等几篇课文,告诉了我们像韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等方法。
同时本单元在教学上有别于其他单元的学习,重点是借助听读和联系生活经验来学习汉字。
还告诉我们应该怎么去体验识字的价值,如通过讲故事、听故事、和大人一起读故事等方法。
提醒我们要注意培养学生写字和朗读的习惯。
教学要点和课时安排部分(出示截屏),这里让我们一目了然的知道了本单元所安排的内容和本单元的知识点及教学要点,以及如何科学的安排课时。
让我们在备课和上课时能更好的把握要点及方向,以至于不走弯路和错路,从而按质按量完成教育教学任务。
(三)课例
我们以识字课第2课《金木水火土》为例来说,(出示第2课的教师教学用书内容)先看教材解析,教材解析从体裁和内容来介绍,我们读后可以知道本文的体裁是儿歌,以及本文的内容涉及哪些。
接着看教学目标,这部分我们可以直接应用、也可以根据本班学生的实际做适当的调整。
再看教学建议,这部分内容就是告诉我们在上识字课时可以怎么上,还有需要注意些什么。
首先是识字写字,告诉我们可以采用多种方式,引导学生在听读课文中识字,如逐句听读、语境诵读、联系生活识字、简笔画识字、语境识字等方法。
在教学写字时还得注意,认识田字格,培养写字的良好习惯,注意书写要点,如这个字的占格、横竖的长短、横竖的距离等,教师的范写也比较重要,如果教师的字写得不是那么好,就像我的字,起不到示范的作用怎么办呢,现在网络比较发达,再加上前久教育局组织培训了“方正书法”,我们可以通过互联网这种方法来进行示范演示,这就可以起到很好的师范作用,另外我们教师的板书和平时的作业批改也是一种示范作用,所以我们教师在书写时一定要认真,给学生以示范的作用。
在认识田字格时,可以借助《田字格拍手歌》,让学生在欢快的歌声中认识田字格,使枯燥的介绍说明变得生动有趣,学生喜欢,并容易记住。
其次是课文学习,这一部分首先对朗读进行了指导,从读儿歌的要求和形式上进行了说明,如朗读要求是不唱读,不拖调,把儿歌的节奏读正确,把儿歌读流利,朗读形式上有听读、跟读、自己读等。
接着是对词句的理解进行方法的介绍,如我们可以采用图文结合、联系生活实际等。
第三说的是课后练习,从这里可以知道第一题是对本课的阅读提出要求,第二题是对“田字格的认识”。
知道这些后,我们在上课的时候,才不会盲从,才知道该从哪些方面去教学。
第三是问题提示,从这里我们可以知道,课文后面的生字分为两类,双横线中的字是要求我们认识的字,这一类字只要结合语境能正确认读或换一个语境也能认读就可以了,不要求书写。
田子格中的字就是要求我们会写的字,这一类字要会拼、会读、会组词、会运用(造句)、会写,简单的说就是要掌握音、形、意。
其次是对笔顺跟随进行说明,这里要我们明白,笔顺是用来指导和帮助学生正确写字的,不要当做考试内容,增加学生的负担。
教学资源部分,首先对执笔姿势进行了讲解,教师在指导学生写字时就可以利用这个资源对学生进行讲解和示范。
古诗《山村》和《三字经》可以作课文的拓展延伸,来丰富学生的知识和拓展学生的视野。
教学设计举例,这里给我们展示的是《金木水火土》第一课时的教学设计,这个教学设计放到这里是给我们起到示范引领的作用,让我们知道识字写字课应该怎么来设计教学,这样设计的好处是什么,当然这只是个例子,我们在教学中,还要结合本班学生实际和自己的风格来设计适合自己和学生的教学设计。
有的教师用的是优秀教案,却总感叹上不出效果来,原因就在于优秀教案不适合自己和本班学生。
所以,不管是教师用书里的教学设计举例,还是优秀教案、顶尖教案里的教案,对于我们来说,只是一个例子,适合自己的可以借鉴模仿,不适合的哪怕再好也要坚决摒弃。
我们再看中高段,以三、五年级上册为例。
(1)编写说明
第一教科书编写思路,中高段都是一样的,双线组织单元,加强单元整合;
强化阅读,构建三位一体的阅读体系;
重视方法指导,促进能力提升;
突显实践性,加强语言文字运用。
第二教科书主要内容,都是先介绍所安排的8个单元的主要内容,都是从阅读、习作、口语交际、语文园地、快乐读书吧、识字表、写字表、词语表来进行说明的。
第三教学目标,中高段都是从识字写字、阅读、习作、口语交际来介绍说明的。
第四使用教科书要注意的问题,也都是从识字、阅读、习作、口语交际等方面来说的。
第五教师教学用书的内容和编写意图,这部分内容,我们也是放到具体的课例中来说。
中高段的编写说明,从大块来说,完全一样,不同的就是不同阶段它的要求不一样,达到的目标不一样。
下面我们以具体的课例来说。
先看中段三年级语文上册的第二单元第5课《铺满金色巴掌的水泥道》。
我们先来看单元说明,(出示第二单元单元说明)从这里我们可以知道本单元的单元主题是“金秋时节”,以及根据主题编排了哪些课文,这些篇课文从哪些角度展现了秋天别样的风景。
单元说明中还给我们介绍了本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”,这也是本单元的重点,本单元每篇课文都引导学生用不同的方法理解词语意思,如结合注释、联系上下文、结合生活实际、找近义词等方法。
其次是告诉我们,本单元要以朗读教学为主,让学生在朗读中感受别样的秋景,还告诉了我们习作要求是“学习写日记”,了解日记的格式,学会用日记来记录自己的生活,但不能拔高要求,以激发信心和培养习惯为主。
教学要点和课时安排,从这里我们可以知道本单元所编排的所有内容,以及通过本单元的教学后,我们要达到的目标。
为我们备课指明方向和为教学做好计划。
(2)课例
第5课《铺满金色巴掌的水泥道》,先看教材解析,(出示教材解析)从这里我们可以知道本文的主要内容,以及本文是从儿童的视角来观察和描写秋天景色的,发现了平常生活之美。
还知道本文先写什么,再写什么,最后写什么,为指导学生给课文分部分或者分段奠定基础。
本文用词准确、形象,我们在教学时就可以抓住关键词来理解课文内容,如这里提到的“明朗”、“凌乱”等。
本文情景交融,描写细致,可以引导学生运用到习作当中。
课文中还配有精美的插图,教学时我们要引导学生图文对照理解课文内容。
教学目标,(出示教学目标)教学目标,我们可以直接应用这里的教学目标,也可以根据自己所教学生情况,可以做适当调整,比如,班上很多学生连生字都拼不来,课文都读不通,你就让他去理解课文,这就是拔高了标准,你定的教学目标就是不切实际的。
所以面对的学生不一样,教学目标也应该不一样。
教学建议,首先从这里我们可以知道本课的教学重点是识字写字和运用多种方法来理解词语,难点是能仿照课文写自己上学放学路上看到的景色。
在教学时要把朗读、理解、运用紧密结合起来,引导学生通过朗读想象画面,借助“明朗”“熨帖”“凌乱”等词语带动段落的阅读。
其次从识字写字这里可以知道怎么进行识字写字教学,用什么方法来进行教学,如本课识字教学时,就可以借助形声字的构字特点、借助插图、结合语境等来进行教学,写字教学时,可以通过归类指导和进行范写,来提高学生书写正确率。
当然进行当堂训练和指导效果最好。
第三从理解运用这里可以知道怎么去理解课文中的难懂的词语,如可以运用找近义词、结合生活实际、联系上下文等方法来理解词语。
在理解课文内容时,可以采用读悟结合的方法,指导学生运用多种方式朗读课文,如范读、指名读、同桌互读、齐读等方式,边读边感悟,从而读出对对美景的喜爱之情。
学完课文后借助“阅读链接”,进行比较阅读,让学生明白,写上学、放学路上所看到的景物,可以有不同的写法。
在积累表达方面,我们可以采用抄写自己喜欢的句子、用文中的重点词语写一两句话的方法来积累。
学完课文后,可以安排小练笔来突破本文的难点。
教学设计举例,这里给我们展示的是第二课时的教学设计,我们可以直接引用这里的教学设计,也可以结合现在的“先学后教”模式,跟这里的教学设计进行整合,把这里的“根据语境,填写词语”,设计到我们的预习单里,还可以把书写指导放到我们的第一课时或者放到课前预习检查环节。
以任务驱动,引导学生在自主思考、互动交流中感受蕴含在语言文字中的美。
从这里我们明确了,“小练笔”要给学生铺设学习的台阶:
一是解决写什么的问题,如可以写路边的动植物或行人,可以写来往的车辆,可以写装修特别的房子等,二是解决怎么写的问题,将“阅读链接”融入其中,为学生怎么写提供帮助。
我们不能一来就叫学生写,写什么、怎么写,学生都不知道,就让学生写,学生是无从下手的。
这里的教学设计举例体现了“教学建议”里的思路。
我们再来看一个五年级语文上册第一单元的习作教学《我的心爱之物》,先看单元说明,从单元说明里可以知道本单元的主题是“万物有灵”,语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。
习作要求是“写一种事物,表达自己的感情”。
习作主体是“我的心爱之物”,教学时重在引导学生能叙述清楚事物与相关事件,并写出自己的真实感受。
教材解析,(出示教材解析)从这里可以知道,教材给我们呈现了三部分内容,第一部分引导学生回顾本单元课文内容,体会作者是如何写心爱之物,如何表达情感的。
接着是列举日常生活中一系列事物,帮助学生拓宽选材思路。
从事件提示中引导学生叙事时要说清楚事物成为自己心爱之物的原因。
第二部分是层层递进的四个问题,提示学生怎么把心爱之物写具体。
如“想想你的心爱之物是什么”,旨在指导学生选材;
“写写它是什么样子的”旨在引导学生抓住心爱之物的特点,描述清楚“心爱之物”的样子;
“你是怎么得到的”是提示学生回忆与“心爱之物”有关的时间、地点、人物和事件,尤其是印象深刻的情节;
“为什么会成为你的心爱之物”是对心爱缘由的说明。
第三部分是对本次习作提出的具体要求。
读了教材解析后,我们就可以知道本次习作要写什么,可以怎么来写。
教学目标,告诉我们本次习作的主要目的。
教学建议,这部分内容主要是指导我们在习作前做什么,教学习作时怎么做,习作后又该怎么做。
如在教学建议里就告诉我们在习作前可以布置学生自读习作提示和要求,从自己喜欢的东西中选出钟爱的一件,跟家人或朋友说说喜爱它的原因。
教学习作时,可以让学生将自己的心爱之物或照片带到课堂上,让学生分享“我的心爱之物”来打开学生的写作思路,在分享的时候,学生只要把自己的心爱之物介绍清楚以及喜欢它的原因说出即可,没必要用框框条条限制他们怎么说。
说完之后让其他同学来说一说他说清楚了没有,哪里还没说清楚,需要怎么补充才能说得更清楚。
说完之后,我的建议是最好当堂课上就进行写作,因为“打铁要趁热”,还有就是当堂写作,教师可以进行个别指导,让潜能生也感受到被关心重视的幸福,让他也有一种获得感。
写完之后,可以挑班上写得好的或者写得不好的来进行展示点评,如说一说他哪个地方写得好,好在哪里,内容是否写清楚了,你能否感受到作者的喜爱之情。
写得不好的,假如你是他,会怎么来写。
互评后,还可以在小组内再讨论交流,教师也可以给他们提出修改意见。
最后,每一位学生再结合意见建议进行修改完善。
习作批改我也建议面批面改,因为很多时候我们不知道学生原本要表达的意思或想法是什么,面批面改就可以解决这个问题。
习作修改后,可以把学生的作品展示到班级上或者学校里,甚至可以发表到一些刊物上,这样做一是让学生有一种获得感、幸福感;
二是让学生有互相学习的机会。
我镇好几家学校就做得比较好,像龙凤、荣兴小学等,我们可以向他们学习借鉴。
结束语:
要进行富有实效的教学设计,我们除了平时学习课程标准、课标解读,我觉得非常重要的是课前与《教师教学用书》对话。
能否领会编写意图,是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。
对编写意图领会得越深,越能充分发挥教材在教学中的作用。
教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程,教师在教学中要树立整体观念,从教材的整体入手通读教材,了解教材的编排意图,弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用,用联系、发展的观点,分析处理教材。
只有这样,我们才能更好的驾驭教材,更好的驾驭课堂。
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