《有效教学》简答题及答案Word下载.docx

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d．幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。

e．精神饱满，富于激情。

f．语言表达流畅，语调抑扬顿挫。

g．恰当运用肢体语言和其他辅助行为。

5、有效提问有哪十戒？

一戒提问专叫优生，省时省力省心；

二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；

三戒以问代罚，为难学生；

四戒不给时间，突然发问；

五戒模棱两可，节外生枝；

六戒越俎代庖，自问自答；

七戒不置可否，不作评价；

八戒大而无当，无从作答：

九戒多而琐碎，串讲串问；

十戒问如林，答如流，面上开花。

6、简述课后反思应记录哪些内容。

课后反思是备课必不可少的组成部分。

一堂课的备课只是教师的主观预设，在实践中的生成能够为教师的以后备课提供宝贵的经验，应该引起每位教师的重视。

课后反思不在多，贵在精。

可以记录这些内容：

（1）记课堂生成。

学生表现如何，讨论有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为教师的下次备课提供可借鉴的素材，使备课中的“备学生”有据可依。

（2）记下规律。

课堂教学中教师总会有所感悟，应该及时地将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有所创新的课堂教学方法。

（3）记下精彩。

在课堂教学中的精彩之处应该在备课中有批注或勾画。

这些记号可以用固定的色彩做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以为下次备课提供捷径，还可以通过集体备课的形式进行资源共享。

（4）记下败笔。

有成功，就有失败。

失败并不可怕，但须及时发现并总结，避免下次重蹈覆辙。

对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于教师自身快速成长、迅速成熟。

（5）记下灵感。

在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时教师会从学生那里得到灵感，甚至产生顿悟。

这时一定要将这些“智慧的火花”记录下来。

7、简简述记录课后反思应采取哪些形式。

在进行以上记录时，可以采取以下形式：

（1）勾画圈点。

直接在备课教案上进行圈点勾画并进行批注，能够起到醒目的提示作用。

（2）旁批。

许多教师都习惯在备课本上留出一点空间作旁批，旁批能够起到及时的修正、强调作用。

（3）课后集中的记录。

如果教学设计有大的调整或上课过程中有精彩的片段，可以及时地集中记下，为以后的教学提供借鉴。

如果上课后有需要及时补充的环节也可记下，抽时间给学生查漏补缺。

8、“有效”的教学策略必须满足的基本条件是什么？

（1）、能引起学生学习的意向；

（2）、学生明确学习所要达到的目标和所学内容；

（3）、又易于学生理解的教学方式。

其实，这三个条件乃一个教师的基本功，需要长期修炼，“日积月累”，“冰冻三尺，非一日之寒。

”

9、述学生必须具备哪些前提条件才能促成有效教学的产生。

学生方面的因素属于内因条件，也是至关重要的条件。

学生必须具备两个前提条件才能促成有效教学的产生：

一、具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。

二、学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。

10、简述在有效教学中,教师必须具备哪两大特征。

我们认为，在有效教学中，教师必须具备两大特征：

一、教学前有充分的准备，包括方方面面的准备；

二、教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧。

11、简述有效教学中介的特征

今天的有效教学中介具备了如下两个特征：

一、弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。

二、生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。

12、所谓无效教学,

是指在教学过程,教师的教与学生的学脱钩,从而导致效率极低甚至是零的教学。

无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”。

其结果是学生苦学,厌学,甚至是辍学；

教师苦教,厌教,甚至弃教,严重影响了师生双方的动机水平和身心健康，在传统教学中，习惯上所说的无效教学往往表现为教师只讲不练,学生缺乏巩固和加深的环节,以至于教什么内容都被落空,学生缺乏应有的讨论、交流。

只求形式没有过程的讨论,反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。

13、什么是负效教学？

当违背教学本质施行所谓的“教学”时，我们把这种教学叫做“反教学”,从效率的角度,我们称之为负效教学。

14、简述教师如何和学生共同参与创造性活动。

师的使命在于构建教师与学生学习共同体，从而推进学生的学习。

教学最确切的内涵在于“提供支持”。

“学习共同体”能够使学生获得语言发展以及价值观形成。

“学习共同体”旨在达成学生学业成就最优化，包括解决实际问题，特别是现实真实世界的问题。

因此，教师必须发展建构这种基本教育能力。

15、简述如何通过课程发展学生语言,提高学生的文化素质。

在学校日常教育教学活动中，通过语言教学发展学生的学科教学语言是重要的环节。

不论是采取双语教学，还是一种语言教学，学生读写算能力是学校成功的基本保证。

各种水平的语言发展，包括正式教学、问题解决和学术发展，应该鼓励通过教师和学生之间有目的有计划的对话，而不应该通过句型训练或者没有语言情境的规则强化。

阅读和写作应该作为特殊的课程并与相关内容统合。

16、简述教学如何联系学生真正的生活经验。

学校教学、课程和技能学习应以学生的个人、家庭和社区生活经验为基础。

学校教育教学中学生的知识和技能背景、教育性情景是学生获得新知的基础。

学习的理解意味着旧知和新知的联系。

教学中增进学生知识的获得需要联系学生的生活世界，包括学生个人的、家庭的和社区的基本生活经验。

17、简述教学应具有挑战性。

教学具有挑战性，发展学生的认知思维。

学生在教育上的失败，特别是英语熟练程度不足，主要是缺乏学术上的挑战，学术标准的制定大多假设学生的潜能有限，而且对于学生的学业评价也缺乏真实感，评价工具也不丰富和多样化。

挑战性课程和教学必须经过认真设计，才能推动学生的学习。

教师在提供真实的挑战性教学任务的同时也要给予学生必要的帮助。

18、简述教师如何通过对话进行教学,特别是进行教育性对话。

对话与理解的教学意在促进学生思维能力的形成、表达和交流思想能力的提高。

在教育性对话过程中，教师的主要使命在于倾听，并与学生进行交流，及时调节学生会话主题。

其中，教师把学生已有的知识背景如家庭社区、学校经验和学校正规教学主题联系起来，进行教育性对话，一方面可以发展学生的语言能力，同时提高学生的语言敏感性，刺激学生迎接学习目标的挑战。

19、简述影响课堂教学有效性的三类变量。

国外有代表性的观点认为，有三类变量影响课堂教学的有效性，它们是场境变量、过程变量和结果变量。

场境变量，是指对课堂教学有影响的场境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等；

过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征；

结果变量就是指教学所达到的效果。

20、简述有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。

有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。

有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。

有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。

它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。

有效教学要求老师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，它要求教师尽量避免使用降低学生学习效率的教学组织方式。

有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。

21、简述有效教学有利于提高学生的非智力因素。

有效教学有利于提高学生的非智力因素。

传统意义上的非智力因素对学习有重大的影响，甚至对一个人一生的影响也是巨大的。

但多元智力理论告诉我们，不同类别的智力之间也是相互影响的。

研究证明，学习的效率直接影响到非智力因素的培养，不能有效学习的学生其非智力因素往往也不能有效地发展。

显然，有效教学有助于激发和强化学生的学习动机。

学生学习有效，花费时间少而收获明显，会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。

相反，花费时间多而收获少甚至没有收获，就会产生困惑、失望的失败感，这种情绪体验会弱化学习动机，最终使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素负向发展。

其次，有效教学有助于提高学生的自我期望值。

自我期望值高的人学习起来会主动而积极。

古人说“志当存高远”，一般而言，成功经验能提高一个人的自我期望值，而失败经验会降低一个人的自我期望值。

自我期望值是影响一个人一辈子的重要因素，它不止影响学习的动机水平，还影响到做人做事的进取状态。

再者，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。

学业成败影响一个人的人格塑造，对学生而言，学业失败和挫折会影响其一生。

长期的低效学习和无效学习会严重影响一个学生的兴趣、意志等方面良好品质的培养。

学习有效才能维持兴趣，片面强调意志力会引起逆反心理。

要塑造学生良好的心理品质，就必须实现有效学习。

22、简述有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。

有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。

有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。

有研究者通过课堂观察和访谈法，对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较，发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要优于低效教学的教师；

有效教学的教师在教学策略运用、教学监控能力方面优于低效教学的教师。

①教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效地备课，有效地讲解，有效地布置作业，有效地辅导，有效地展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。

23、简述有效教学有利于落实素质教育。

有效教学有利于落实素质教育。

素质教育天天喊，应试教育大行其是这种将载入教育史的怪现象既说明我们的用人体制和评估系统有问题，也说明我们的教师被普遍“格式化”为双面人格。

出于良知和对教育的正确理解，教师们认同并呼吁素质教育的到来；

而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。

而教学效率低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜。

因此，在从应试教育向素质教育转轨的特殊岁月，教学效率被赋予了特殊的历史意义。

改革需要一大批倚重素质教育的先行者，而这批先行者为了腾出精力来务实地实施素质教育，也为了不被应试评估所伤害，就必须千方百计提高自己的教学效率。

没有理想的教学效率，素质教育较难施行，素质教育永远不能成为效率低下的借口。

换句话说，有效教学有利于落实素质教育，教学低效和无效本身就成为了素质教育的障碍。

教学的无效本身就是导致我们学生负担过重的一个重要原因。

无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练等等，耗费了我们同学、老师太多的宝贵时间!

素质教育离不开有效教学。

24、简述有效教学有利于新课程改革的顺利实施。

有效教学有利于新课程改革的顺利实施。

新课程改革旨在增效，而绝不是减效或失效。

在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独力感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……种种现象都说明：

新课程改革需要有效教学，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。

新课改要求教师调整教育思想（教的方向），巩固专业精神（教的动力），塑造专业人格（教的依托），更重要的是，要求教师有丰富而独特的教育智慧。

而有效教学就能促进教师探索并积累教育智慧，形成自己独特的教育风格。

不注重教学效率的课程改革是要失败的，近一个世纪的美国新教育运动宣布失败，教学效率偏低不能不说是一个致命原因。

25、简述有效教学策略的低耗节能原则。

低耗节能原则。

学生和老师的时间和精力是一定的，既不能掠夺式使用，更不能无限地开发。

美国当代教育心理学家卡罗尔20世纪60年代提出了“学习程度”的一般公式：

学习程度=f（所花时间／所需时间）。

这一公式表明，任何学生的学习程度是他所花时间和所需时间的一次函数。

我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”（即“分配时间”）、“所用时间”（即“教学时间”、“失控时间”、“主动学习时间”）和“所得时间”（即“成功学习时间”或“高效学习时间”）。

越来越多的研究证明，时间是影响学习的变量，而不是常量。

“所给时间”的多寡与“所用时间”并不成正比例，与学习效率更没有必然的联系。

关键要看“所用时间”和“所得时间”运用得是否得当。

有效教学要求大力缩减“所给时间”，用好“所用时间”，增大“所得时间”，低耗费，降低师生双方学习能量的耗费。

学习效果好的。

教学不一定就是我们所说的有效教学，低耗节能是首要的原则。

26、简述有效教学策略的差异效益原则。

差异效益原则。

当我们在考量教与学的时候，我们高度尊重学生差异所造成的客观事实。

个别差异研究的首创者高尔顿，就用统计法研究过学生差异的群体分布，以学生能力为例，从量方面分析，人数越多越接近于常态分配；

从质的方面考察，每个人在能力、性格、生活方式等方面又各不相同。

因此，我们不用一个僵硬的公式去计算教学效率，也不盲目地进行横向比较。

我们认为，只要教学效率从纵向比较有提高，我们就认为它是有效的。

差异效益原则要求教师大力提高教学的针对性，要求教师在对学生的学习成绩进行检测和评估时实施必要的改革，照顾学生差异，强化考试的教育功能和促进功能。

值得提示的是，我们的教学管理者更要高度遵守差异效益的原则，切忌在评估教师的时候“一刀切”。

27、简述有效教学策略的全面素质原则。

全面素质原则。

有效教学跟片面追求分数“志”不同，“道”不合，效率的考量维度是全面的。

效率不高的教学也可能效果明显。

有效教学关注知识的传授效率，也关注学生的能力培养，主张知识传授与能力培养相协调。

有效教学不只是学生的智力培养，更关注学生的心力培育，情知共健才是有效的教学。

在智力培养中，我们也不主张片面的重视学生的思维能力，要重视学生操作能力的培养，不但会想，还要会做。

而在思维能力培养中，有效教学主张要将收敛思维和发散思维结合起来培养，脑科学研究证明，青少年右脑开发普遍不足，而右脑就是主管发散性思维的，我们提倡重视发散思维能力的培养。

与片面分数主义只关注学生左脑收敛思维能力不同，有效教学要求对学生实施全面的素质教育，“知”、“情”、“意”、“行”各方面健康成长，德、智、体、美、劳全面发展。

28、简述有效教学策略的师生共进原则。

师生共进原则。

一说到教学的效率，人们就本能地想到是学生的学习效率，我们认为，还得关注教师的成长效率。

没有教师的逐步成长，学生学习的效率将难以持续提升。

在教师的主导作用和学生的主体作用的关系上，我们不能只关注二者的相互作用，还得重视它们各自的作用。

“双主体”说虽然有它的弊端，但教师作为教学中最重要的要素，是不容轻视的。

有效教学既要让学生在教师的主导下更主动，也要让教师在教学中提高自己的主导能力。

其实，当一位教师的教学效率达到一定水准以后，要想进一步提高效率就靠教师本身素质的提升了。

因此，有效教学要求在教学中师生共进，永攀新高。

29、简述于漪老师关于备课的“三备法”。

于漪老师的“三备法”，为“人格”型的教师提供了很好的借鉴。

她的方法是一篇文章备三次课：

第一次备课，自己独立深人钻研，不参照任何名家教案或参考书；

第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；

第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。

这样的备课方式有利于促进年轻教师独立思考，这是教师自身专业发展的基础。

同时，大家还要吸收优秀教师的经验，在借鉴别人成果的基础上、在反思的基础上不断进步。

30、简述自主学习。

新课程强调改变学生学习方式，倡导自主学习，这与教师指导是否相矛盾呢?

其实，自主学习恰恰要强化教师的有效指导，而有效指导也必然是有利于促进学生自主学习的教学行为。

自主学习，强调学生是学习的主人，追求的是学生思维的活跃，主动的参与，而不是表面上、形式上的活跃和参与。

学习的有效性就是自主和自流的分水岭。

自主学习需要教师的有效指导和组织。

教师的有效指导需要解决“学什么，，与“怎样学”的问题，教师的有效组织也需要对学生的严格训练。

无论是自主学习的内容?

还是自主学习的方法、方式，都需要教师经过长期的培养和多方的渗透。

按照三维的说法，学生学习的自主性同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。

因此，在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。

促进学生的学习能够成为主动的而不是被动的，是实质的而不是形式的，是全员的而不是少数的。

合作性学习、探究性学习也应以自主学习为基础，没有自主学习的有效性，合作、探究式的学习将成为自流。

31、简述“清晰明了”的有效讲授原则。

清晰明了原则即教师在讲授中，应该以有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解一这首先要求教师明确讲授所要达到的学习目标，收集整理将要讲授的信息资源，并基于对学生的了解，列出他们可能感到陌生或难以理解的概念或解释的要点，告诉他们将要学习的内容，将了解什么、能做什么，使讲授变得清晰，强调重要的部分，促使他们提出问题、发表看法，调控并检查学生的理解。

32、简述“有吸引力”的有效讲授原则。

有吸引力原则其要素是：

生动形象的语言、丰富多样的非言语表达以及饱满的热情，充满感染力是具有吸引力的更高境界。

好的“讲授”总是能够吸引学生。

这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。

能吸引学生的讲授者一般具有以下特征：

a．关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来。

b．了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性。

，

C．能够作为学生学习的合作者，营造友好、和谐的学习氛围。

d．幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。

e．精神饱满，富于激情。

。

f．语言表达流畅，语调抑扬顿挫。

g．恰当运用肢体语言和其他辅助行为。

33、简述“掌握节奏”的有效讲授原则。

掌握节奏。

好的“讲授”总是保持一定的节奏。

保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失有关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

例如：

在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考。

保持节奏也意味着让学生“自然生长”。

夸美纽斯的名言是：

“自然并不性急，它只慢慢前进。

”法国人卢梭则强调“自然的进程”。

他说，自然的真正进程是比较缓慢的逐渐前进的，血液j点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。

对于那些“急性子”老师来说，应该加以提醒：

“教学是一种慢的艺术。

”“慢”在这里意味着某种“节奏”，它给学生留出独立思考的时间和空间。

34、什么是有效互动？

人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。

但在现实教学过程中，由于诸多原因，在一定程度上阻断了师生间的交流，讲授、灌输成了教学的主要形式。

有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。

35、简述互动的计划性和预见性。

这是有效互动的前提，让学生动起来，必须首先在制订教学方案时，充分设计学生互动的形式、互动的内容。

教学设计在有效互动中的作用是十分重要的。

没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；

没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余；

在课前的设计中充分地预见在课堂互动中可能出现的问题和采取有效的措施，才能使互动按照既定的目标和方向发展。

36、简述动态的生成性与不可控制性。

动态的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现。

教学所面对的是一个个鲜活的生命个体，教师充分发挥教育智慧，通过真实的教学情景激发学生的学习需求和动态生成。

在互动中，往往有许多不可预见的、不可控制的新的问题在课堂中出现，就必须依靠教师的积极引导，保护和引导学生对知识的兴趣和欲望。

37、简述提问的艺术性与思维的活跃性。

思维的活跃是有效互动的价值追求。

学生思维的激发，需要教师有效的艺术的提问。

课堂教学中的提问不是简单地寻求一种答案，而是要切中要害、发人深思，激活学生的思维，引发学生的积极主动思考，从而激发学生自我的问题意识和探索精神。

38、简述互动的多向性与交互性。

多向性与交互性是有效互动的重要特征，传统的教学中，也有师生间的活动，但大多是单向的，是学生围绕教师以教师为中心的活动。

新课程下的教学互动更加关注课堂活动的多向性和交互性，体现出师生之间、教师与学生个体之间、教师与学生群体之间、学生个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群体之间、学生与文本之间、学生与媒体之间的多向与交互作用。

39、简述互动的整体性与师生关系的和谐性。

师生关系的和谐是有效互动的关键，教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志，就是互相之间的欣赏。

教师欣赏学生，学生欣赏学生。

师生之间的欣赏，把课堂人际关系上升到了一个审美的高度，为“有效互动”提供了一个富有张力的空间。

整体互动是有效互动的显著标志，每个学生都有自己的个性，存在个体差异，尤其是对具体问题的感悟，差异更是明显。

必须要树立面向全体的素质教育观，针对不同层次的学生提出不同的要求，采取不同的措施，让每个学生都获得成功感，从而激发更多的学习热情。

40、简述课前的充分准备是有效互动的前提。

曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。

老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。

没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。

因此，实现课堂教学的有效互动，课前师生的充分准备是前提。

课前教师准备什么?

第一，对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握；

第二