语言学复习提纲完整版.docx

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语言学复习提纲完整版

第一章对外汉语教学基础论

第一节第一语言教学与第二语言教学

一、四组概念（教材P31）

1.母语和外语

母语：

从一般意义来讲，母语就是指本国或本民族的语言，通常是指本国或本民族通用的语言。

（周）对于母语的界定，现在还有很多不同的意见。

再具体地说母语就是指自己的父母乃至多代以前一直沿用下来的语言。

是从亲属关系的角度命名的。

外语：

指的是外国的语言。

是从国别的角度命名的，相对于本国语言。

2.第一语言与第二语言

第一语言：

（firstlanguage）是人们出生后首先习得的语言，多数人的第一语言是母语。

第二语言：

（secondlanguage）是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

第一语言和第二语言的区别是从学习的先后顺序的角度命名的。

3.本族语和非本族语

4.目的语（Targetlanguage）

正在学习并希望掌握的语言。

二、第二语言教学

（一）第二语言教学的特点

（1）第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力（正确表述与合理表述）为目标；

（2）第二语言教学以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化为技能；（教学方法）

（3）第二语言教学以集中进行强化训练为主要教学形式。

（4）第二语言教学的教学对象有其独特性。

〓来自不同的民族和国家，有不同的文化背景；

〓基础也不一样，因此要分班

〓对于成人而言，已经形成了自己的认知体系，价值体系，对事物有自己的判断能力，在学习中他们善于总结和分析，并形成自己的学习方法。

（5）第二语言教学注重语言对比，通过与目的语与母语的对比，确定教学的重点和难点；

（6）第二语言教学存在着母语对目的语的迁移；（同学们在学英语语音时经常会有这样的问题。

）

（7）　第二语言教学更加注重文化教学。

（您走好，您慢慢走）

从大的方面来讲，文化的差异会影响外国人对异国的一些事物的看法和评价；

从小的方面来讲，文化的差异在语言当中有所体现，会影响外国人的表达和理解。

（8）第二语言教学具体的教学目的和教学要求可能不同。

（9）第二语言教学的教学环境有自己的独特性

是否在目的语的环境下进行教学；课堂交流是否存在障碍。

（10）第二语言教学重视基础阶段的教学。

第二节汉语作为第二语言教学的特点

一、汉语作为第二语言教学的难点

1．语音方面（3点）

（1）声调是汉语语音教学的最大难点。

（2）有些音素不易掌握：

送气音和不送气音的区分；平翘舌；ü发不好。

（3）音变，包括变调、轻声和儿化等也是汉语作为第二语言教学的难点。

2．词汇方面（5点）

（1）与汉语双音节词相比，单音节词较难学习。

（2）汉语词汇丰富，同义词在语体色彩、感情色彩、词语搭配、句法功能等方面存在着差异，这给学习者准确运用每一个词造成困难。

（3）带有鲜明汉文化色彩的词语如“贵（校）”、“令（尊）”、“高寿”、“续弦”、“有喜”等以及现代汉语里遗留的部分文言词语，有的是词义不好把握，有的是运用常常出错。

（4）汉语里有丰富的成语、惯用语等熟语，如“负荆请罪”、“刻舟求剑”、“开夜车”、“穿小鞋”、“拍马屁”、：

“走后门”等，结构简练，含义丰富，出现频率较高，对外国学生来说，理解和准确使用都比较困难。

（5）在书面语中，汉语的词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。

3．语法方面（10点）

（1）虚词的运用。

（2）量词的运用。

（3）代词的活用。

（4）离合词问题。

（5）兼类词问题。

（6）补语问题。

（7）汉语的语序问题。

（8）汉语的省略问题。

（9）句式与同义句式辨析以及某些特殊格式的用法问题。

（10）汉语的意合法。

4．汉字方面

（1）字形难写。

（2）字音难记。

（3）字意难会。

二、汉语作为第二语言教学的优势（好学之处）

1．语音方面2．词汇方面3．语法方面4．汉字方面

第三节对外汉语教学与其他学科的关系

一、对外汉语教学与语言学

语言学理论是对外汉语教学理论中最直接、最核心的基础。

1.语言学是对外汉语教学的核心基础

2.对外汉语教学对语言学的促进作用

二、对外汉语教学与心理学

心理学研究心理现象的动态过程，包括认识、情感和意志过程；研究人在社会生活中形成的相对稳定的各种心理现象，包括个性倾向和特征；研究意识活动（如记忆）与无意识活动。

（一）心理学对第二语言教学法的影响。

（二）心理学理论对对外汉语教学的影响

（三）心理学的研究成果对语言教学有指导意义

（四）心理学中的几个基本概念

1.注意

2.记忆

按照大脑对信息记忆的时间的长短，可以将记忆分成短时记忆和长时记忆。

记忆的两种类型：

语义记忆

情景记忆：

词语编个故事

3.遗忘。

（三）外语学习者的心理分析

能力、动机、性格和学习策略

能力包括对语音的解码编码能力、语法敏感性、语言的归纳能力和强记能力。

动机分为融入型动机和工具型动机。

学习策略

成功学习者的心理特点（一起读）

三、对外汉语教学与教育学

（一）教育学理论对对外汉语教学具有指导意义

（二）对外汉语教学的研究可以使教育学、教学论得到不断的完善和发展

四、对外汉语教学与跨文化交际学的关系

一.跨文化交际

（一）语言和文化的关系

（二）跨文化交际的定义

跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为。

这种交际主要是通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。

（三）跨文化交际的特点（5点）

（四）跨文化交际中文化的冲突与适应

（1）蜜月阶段

（2）挫折阶段

（3）调整阶段

（4）适应阶段

（五）对待不同文化的态度

（六）交际文化

1.交际文化和知识文化

知识文化：

是指跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素；

交际文化：

是指跨文化交际中直接影响信息准确传递（即引起偏差或误解）的语言和非语言的文化因素。

二者的区别

知识文化常以“知识”或“内容”的形式参与交际。

“知识”的多少也会影响到交际的进行。

但懂就是懂，不懂就是不懂，一般不会产生误解。

事实上同一种文化背景的人进行交际，也可能有知识差距。

交际文化则是指两种语言间规约性的文化差异，是以制约信息模式的形式来参与交际的，可能在交际中引起误解或偏差。

二.文化教学的层次

对外汉语教学相关的文化教学

三个层次：

1.语言中的文化因素

2.基本国情和文化背景知识

指目的语国家的基本国情知识。

3.专门性文化知识

（二）对外汉语教学中的语言文化因素

第一节第二语言教学法流派与对外汉语教学法

听说认知交际任务型

科学综合的教学法

（3）具体特征（4点）：

①讲功能和情景，不会忘记语法和结构，而是把结构、意义、功能、情景、文化等有机结合起来；

②强调口语教学，并不轻视书面语教学，而是听说读写并重；

③讲技能训练，也并没有忘记语言知识的教学，而是把语言知识教学与语言技能训练、语言交际能力的培养结合起来；

④强调学生主体的同时，也并没有忽视教师的积极主导地位。

第二节对外汉语教学的总体设计

一．总体设计的定义、任务和作用

1.总体设计的定义

第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律,在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试,使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体,使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

总体设计是由吕必松先生在上世纪80年代初，根据对外汉语教学事业创立时期教学活动处于经验型探索阶段，缺乏科学性和规范性的实际情况提出来的。

2.总体设计的任务

根据客观规律,分析主客观条件、考虑教学措施,在此基础上选择最佳的教学方案,并对教学活动的方方面面作出明确规定。

总体设计的根本任务是最佳教学方案的选择。

3.总体设计的作用【从整个教学过程来说】

指导教材编选、课堂教学和测试,使各教学环节衔接成一个统一体,协调教学人员的工作。

二.总体设计的程序和方法

1.分析教学对象的特征

分析教学对象的特征是使教学具有针对性。

教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面来分析。

③学习起点。

学习起点一般根据学习者的目的语水平而定。

可以是将零作为起点,也可以把已有的目的语水平作为起点。

④学习时限。

2确定教学目标

掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力，增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。

不同的学习阶段，不同学习期限在要求上应有所区别，但都应从这三方面来考虑教学目的。

3.确定教学内容

第二语言教学是为了培养语言交际能力，这一教学目的决定了教学内容。

从语言能力和语言交际能力的构成因素出发，吕必松曾提出语言教学的教学内容应包括“语言要素、语用规则、言语技能、言语交际技能和相关文化知识。

”刘珣先生将对外汉语教学内容概括为四个方面：

（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；

（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；

（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；

（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。

4.确定教学原则

总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的原则。

总体设计确定教学原则要包括至少九个方面的内容:

（1）精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心的原则

（2）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。

【语言要素】

（3）听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则【技能训练】

（4）结构、功能、文化相结合的原则【几种教学法原则的综合】

（5）以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性的原则。

【教学主体，这是人本主义语言教学流派的观点。

】

（6）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则。

【课堂教学使用哪种语言】

（7）强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合的原则。

（8）循序渐近，螺旋式提高，加强重现原则【从一般的学习规律来看】

（9）加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则

5.规定教学途径

把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程中去的途径即教学途径。

教学途径包括教学阶段、课程设计以及周课时和总课时三项内容。

①教学阶段

②课程设计

对外汉语教学基础阶段的主要课程，大体上分为三类：

（1）汉语技能课，又分为综合技能课（原称为精读课）和专项技能课（即听、说、读、写技能课）。

（2）汉语言知识课、即语音、词汇、语法、汉字知识课。

（3）中国文化知识课，包括中国基本国情、中国文化知识。

③周课时和总课时

周课时和总课时的安排要考虑到与教学目标和教学内容相一致,适合学习者的特点,还要顾及到上课时间与学生自学时间的比例。

（6）明确教师分工和对教师的要求

第二语言教学中,教师有一定的分工,且十分重要,然而更需要加以重视的是承担不同教学工作的教师之间的相互配合。

第三节对外汉语教学的教材评估和选用原则

一.评估和选用教材的原则

（1）实用性原则

（2）针对性原则

（3）科学性原则

（4）趣味性原则

第四节课堂教学

遵循以学生为中心的教学原则：

1.语言学习最重要的是通过语言要素的学习获得