高一《丹柯》教学设计Word文档格式.docx
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【教学重难点】
“英雄悲剧”的主题。
【课前预习】
1、读课文,正音正字,扫清文字障碍;
提出疑难问题,并自己试着解答。
2、认真阅读课前阅读资料:
鲁迅《药》,希腊神话《被缚的普罗米修斯》,海明威《老人与海》。
3、作者简介与写作背景的准备。
【教学过程】
一、导入话题:
有一个问题要问问同学们,你有没有读过一部“伟大的小说”?
读过之后你有什么感受?
(学生回答)
有这样一种说法:
“读伟大的小说,捧起前与放下后你已判若两人!
”
为什么小说有如此大的作用?
主要是因为伟大的小说,带给我们的不仅仅是人物的栩栩如生、情节的曲折有致,更多的,是给予我们丰富深邃的思想、深刻动人的主题。
我们从中汲取的,是源源不断的向上的动力!
今天,我们就来学习这样一部作品——高尔基的《丹柯》。
二、教学步骤
(一)、明确目标
指出本课需要完成的两个学习目标,以便于学生有的放矢地学习。
(二)、预习检测
学生回答,完成作者、写作背景的介绍。
(三)、研读文本
小组共同研读,完成任务。
1、寻找丹柯(学生活动:
小组讨论,回答问题)
任务1:
研读1——3段,思考:
丹柯是在什么情况下出场的?
他有什么表现?
外族的入侵
环境的险恶:
在他和他的族人身陷困境的时候号召他的族人穿越深林、追寻自由。
族人的怯懦
2、直面丹柯(学生活动:
讨论,一个组回答族人态度,另一个组回答丹柯态度)
任务2:
研读2——20段,思考:
众人对丹柯的态度有什么变化?
丹柯的思想行为又有什么变化?
请筛选出变化过程中的重要词语。
族人——相信、抱怨、生气、包围——再次跟随
丹柯——安详、辩白、怒火、苦恼——掏出心来
3、感悟《丹柯》
任务3:
研读22——23段,思考:
英雄丹柯的结局是什么?
他为什么会有这样的结局?
他倒下来——死了;
他那颗还在燃烧的、勇敢的心被族人踏熄了——无情的遗忘,冷酷的践踏。
(四)课堂作业(学生活动:
写作)
要求:
给英雄丹柯写一则墓志铭。
例:
你以一颗怜悯的心毫不计较族人的抱怨,以一颗燃烧的心闪耀着人性爱的光辉,直到完成任务后被人踏碎。
你,丹柯,最终破碎了自己的生命,献出了灵魂。
冰冷的尸体依旧带着淡淡欣慰的笑容,这一刻定格为永恒。
(五)主题拓展
问题1、高尔基为什么设定这样的结局?
——悲剧英雄(学生活动:
讨论)
丹柯是一位英雄,但英雄往往陷入困境。
试想,如果小说写丹柯带领族人克服重重困难,最终寻得自由,丹柯把心重新放进自己的胸膛,族人拥戴他为英雄,这部小说还会具有如此震人心魄的力量吗?
很多时候,这些英雄常常不为人理解,命运往往是悲惨的。
许多英雄的悲剧,都是如此。
比如我们课前阅读的三部小说,夏瑜、普罗米修斯,还有桑迪亚哥,他们都是处于困境的英雄,但都坚守初衷,无怨无悔。
所以雨果说:
“困苦能孕育灵魂和精神的力量。
”悲剧是把美丽的东西撕碎给别人看,更有震撼力。
我想这也是丹柯给我们心灵震撼的原因吧?
问题2、英雄是怎样炼成的?
——英雄最可宝贵的品质(学生总结)
坚守——英雄与常人的不同之处,不仅仅在于他的智慧、他的勇力、他的牺牲,更在于他们处于无可摆脱的困境时那份决绝的坚守,尽管遍体鳞伤,尽管体无完肤,尽管披肝沥胆,但他们仍不改初衷。
这,才是英雄最动人心魄的力量所在,也就是为什么悲剧英雄会给我们更大的震撼力。
大爱——英雄的这份内心的坚守又来自于何处?
正如文中的丹柯,当族人斥责他,他满含怒火时“因为怜悯人们的缘故,怒火熄灭了。
他爱那些人,他愿意搭救他们,把他们领到一条容易走的路上去。
”这些悲剧英雄,正是心怀悲天悯人的大爱,才会有牺牲自己坚守理想的动力。
3、我们能不能做英雄?
——成为英雄
《丹柯》的译者巴金的对本文的评论。
“我仰慕高尔基的英雄勇士丹柯,他掏出燃烧的心,给人们带路,我把这幅图画作为写作的最高境界……生命在于付出。
我的心里怀有一个愿望,这是没有人知道的:
我愿每个人都有住房,每张口都有饱饭,每个心都得到温暖。
我想擦干每个人的眼泪,不再让任何人拉掉别人的一根头发。
我追求光明,追求人间的爱,追求我理想中的英雄。
结果我依旧得到痛苦。
但是我并不后悔,我还要以更大的勇气走我的路。
其实英雄,真的不一定是轰轰烈烈,也许我们每一个人,都是英雄。
让我们一起来呼唤英雄。
或者,做英雄。
三、课后作业
随笔《我心中的英雄》。
【教学反思】
《丹柯》这部小说的备教环节,最难的是确定“讲什么”。
虽然这篇课文是“主题”单元的阅读文本,但有关小说的主题涉及面很广,究竟确定讲什么内容,是这次备课花费精力最多的。
从“主题与手法的关系”“主题与人物的关系”“主题的模糊性或多角度性”一路走来,最终确定了“悲剧英雄”这一主题,目的是想激发学生的克服困境的勇气,汲取向上向前的动力。
确定了“讲什么”,接下来就是“怎么讲”,在确定教学策略时,我没有追求小组合作、学生活动的花哨形式,而是采用了传统的阅读质疑探究教学方法,一步一步带领学生深入文本深处,剖析人物性格,进而领略主题。
学生是在一步步对文本的理解之中慢慢感悟到“困境英雄”这一形象,进而理解“战胜困境”“崇高美”这一主题的。
循序渐进之中,既完成了对文本的解读,又完成了对主题的探究,同时也完成了对思想的升华。
本课的不足之处在于,在设置“给丹柯写墓志铭”的教学环节之前,应该有更充分的情绪的调动,这样就可以激发学生更大的潜力,写出的文章会更加情感充沛。
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