实用《光合作用》教学反思Word下载.docx
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2、观察叶片的结构,观察绿叶细胞中的叶绿体。
3.情感目标:
让学生建立结构与功能相适应的观点。
(三)教学重难点:
1、重点叶是光合作用的主要器官
2、难点:
解释叶是光合作用的主要器官。
(四)教学过程:
一、导入新课
同学们,通过前面的学习,我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。
你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢?
回答:
叶
提出问题:
参天大树拔地而起,枝繁叶茂;
纤纤小草茁壮成长,生生不息。
无论是参在大树,还是纤纤小草,一般都具有叶,叶是绿色植物进行光合作用的主要器官,叶片是叶的主要部分。
叶片作为光合作用的主要器官,它具有哪些结构及其结构相适应的功能?
二、引导学生进行试验探究
[讲述]:
让我们通过实验观察并认识叶片的结构。
[实验]:
叶片的结构。
[步骤]:
(1)练习徒手切片,制作叶片横切面的临时玻片标本。
(2)使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片,再观察叶片的永久横切片,根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称,了解其功能。
4人一小组进行实验,先制作并观察徒手切片,然后再观察叶片结构的永久切片,对照书P36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。
[想一想]:
(1)叶片的背面与正面的绿色一样深吗?
为什么?
(2)怎样区分上表皮与下表皮?
(3)气孔的开关受什么控制?
以四人小组为单位进行讨论、交流。
(1)叶片正面颜色深,栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。
(2)上表皮的气孔少,下表皮较多;
上表皮靠近栅栏层,下表皮靠近海绵层。
(3)气孔的开关受保卫细胞控制。
[小结]:
叶片的结构
表皮——保护作用
气孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户
栅栏层——细胞排列紧密且整齐,细胞里含有较多的叶绿体
海绵层——细胞排列较疏松,细胞内含有较少的叶绿体。
叶脉——具有输导水、无机盐和有机物及
[提问]:
(1)叶片呈现绿色的原因是什么?
(2)光合作用的场所是什么?
(3)你是否能解释叶为什么是光合作用的主要器官?
叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体,叶绿体中又含有绿色的叶绿素。
叶绿素能吸收光能,为光合作用提供能量,因此叶是光合作用的主要器官。
[观察]:
让我们动手亲自观察绿叶细胞中的叶绿体。
[指导]:
学生2人一组,用镊子取下天门冬植物的小枝,制作成玻片标本,放在显微镜下,注意细胞中的绿色部分。
叶绿体中的叶绿素,是叶片呈现绿色的主要原因。
叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
没有叶绿体,绿色植物就不能进行光合作用。
[讲解]:
同学们提出的问题很好,其实植物叶绿体中含有的色素即叶绿体色素一般由叶绿素a、b,叶黄素,胡萝卜素组成,表现出绿色、蓝绿色、橙色、黄色。
叶是植物进行光合作用的主要器官,其他器官是不是都不能进行光合作用?
叶绿体是光合作用的场所。
绿色植物进行光合作用也需要光。
只有在一定强度的光照下,植物才有进行光合作用,制造有机物,满足自身生长发育的需要。
[出示]:
在光下和黑暗处培养的'
小麦苗。
你知道两盆小麦苗的叶色为什么不同吗?
叶绿素只有在光下才能形成,因此,在生产实践中,可以利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄。
三、课堂总结:
教学反思
本节课着眼于学生科学探究精神和能力的培养,尊重学生的主体地位和主动精神,注意开发学生的智慧和潜能,通过让学生动手实验、仔细观察、探究分析,在自主获得新知的同时,提高自身的创新精神和实践能力。
本节通过激发兴趣导入新课,引起学生热烈讨论;
引导学生进行实验,让学生全员参与、全程参与实验,动手动脑,既分工又合作;
结果展示讨论的过程就是交流质疑的过程;
结合实际事物进行教学,取得了良好的教学效果,整个教学过程充分体现了STS教学理念。
2021年《光合作用》教学反思3
1、“光合作用”教学设计体现了生物是一门以实验为基础的自然科学,强化“提出目标—à
提供可供选择的实验材料—à
学生设计实验—à
实验结果分析—à
结论”的训练:
培养学生善于发现问题,并选择合适的方法解决问题的技巧;
注重相关学科间的知识联系;
亲自体验科学思维方式、态度;
提高了学生的研究能力、创新能力。
2、教学设计中“学生自学—à
学生观察CAI演示的光合作用过程—à
伴CAI学生分步讨论具体过程—à
学生对比光、暗反应的区别与联系—à
总结”,学生在认知过程中辅之以CAI宏观地再现叶绿体的亚显微结构,动静结合地描述全过程,学生对知识掌握准确、记忆清晰、理解深刻、分析透彻。
3、整个教学过程实现了五个转变:
(1)教师角色的转变:
讲授者—à
指导者
(2)学生地位的转变:
被动的接受者—à
主动参与的学习主体
(3)媒体作用的转变:
演示工具—à
学生的认知工具
(4)教学过程的转变:
设疑、分析、讲授—à
学生发现、探索、构建知识、培养能力
(5)教学模式的转变:
教师讲授式—à
自主型与探究型的结合
这五大转变努力让学生参与概念和原理的建立过程、生物知识结构的构建过程及生物问题的解决过程,充分体现了过程性、主体性、发展性的教学思想。
4。
学生阅读课文、文中彩图,思考并回答教师提出问题效果好。
如光合作用发现过程等让学生自己阅读课文,比单纯教师讲效果好、课堂气氛热烈、同学情绪高涨。
5。
不足之处:
课件的交互性不够,如能设计出提供基本素材,而学生能自由设计实验,效果一定会更好。
2021年《光合作用》教学反思4
1、“光合作用”教学设计体现了生物是一门以实验为基础的自然科学,强化“提出目标—提供可供选择的实验材料—学生设计实验—实验结果分析—结论”的训练:
2、教学设计中“学生自学—学生设计实验—学生观察演示的光合作用过程—伴学生分步讨论具体过程—学生对比光、暗反应的区别与联系—总结”,学生在认知过程中辅之以宏观地再现叶绿体的亚显微结构,动静结合地描述全过程,学生对知识掌握准确、记忆清晰、理解深刻、分析透彻。
讲授者—指导者
被动的接受者—主动参与的学习主体
演示工具—学生的认知工具
设疑、分析、讲授—学生发现、探索、构建知识、培养能力
教师讲授式—自主型与探究型的结合
4.学生阅读课文、文中彩图,思考并回答教师提出问题效果好。
5.不足之处:
2021年《光合作用》教学反思5
光合作用一直是生物里面的一个难点,以前觉得很难相信,现在好像有点体会,逢卷必考的知识点,感觉再上一次的话,我可能不会再按以前的方法,当然有些也值得保留。
光合作用的切入点:
作为养活这个地球的大功臣,其实我觉得首先应该让学生感谢植物,感谢地球上因为有了植物,才使得呈现在我们面前的自然界生机盎然,所以更想下次有机会,把盆栽搬到教室里,去讲光合作用。
这时顺便写出光合作用的反应式(初中已有接触),让他们体会到光合作用能把无机物转化成有机物,而人类只能消化有机物,不能利用无机物。
然后开始讲光合作用,光合作用进行的场所为叶绿体,叶片是植物的一个器官一个组织,由细胞构成,叶片里的细胞不是都一样的(介绍下),只有含叶绿体的细胞才能进行光合作用。
然后一起回顾一下细胞内的叶绿体的结构(图片展示)继续讲光反应,碳反应。
从光合作用的总反应式来看,参与者有水和二氧化碳,那整个反应又是怎么进行的呢?
首先看水怎么反应的,介绍水的光解。
水光解产生氧气的同时还能产生还原氢,这样光能便转换成ATP和NADPH中活跃的化学能。
总结一下就是光反应产生氧气,转换能量(光能→化学能)。
场所在类囊体薄膜。
问题:
形成ATP的材料哪里来?
(基质里的ADP转移到类囊体膜上形成ATP)?
二氧化碳又去哪里反应呢?
接下来讲碳反应,场所在叶绿体基质,碳反应的核心是卡尔文循环,总结暗反应中物质变化和能量变化。
在本节课的教学中,还有一些问题应进一步完善,如:
课件的制作还需进一步改进和完善,处理好细节问题;
板书应合理化、明了化、科学化;
教学语言应能言简意赅,多让学生说,多与学生多交流,吸取学生的创新之处;
把握好教学时间,每节课最好能留十分钟让学生自主回顾本节课内容,充分消化。
练习做得不太够,要加强练习的训练和讲解,让学生通过练习来巩固所学的知识点。
2021年《光合作用》教学反思6
通过这样的教学设计,虽然增加了学生思考的兴趣,但是对于一般的学生也增加了思考的难度。
尽量使学生从生物学的学习中获得知识和研究方法是本节课的贯穿始终的宗旨。
第一课时设计了五个版块。
由于受版块的限制,在衔接上不太流畅。
个别环节的处理上不是太精细。
但是教学的目的性体现的较明确,就是学生知道了通过设计对照实验,可以证明光合作用的产物之一以及条件之一。
本课时重视了学生看书自学的训练,但是由于教师的指导不细致,或许以前缺乏自学能力的培养,所以有的学生不会从书中获取有用的知识点。
小组长的选择很重要。
有的小组长能力强,小组活动效果就好。
反之指挥不当,讨论和实验活动都不理想。
因此,应结合授课内容分别对学生进行组织能力和实验能力的培养。
同时也可以培养部分学生成为生物学课的带头人
第二课时,同学们对氧气的性质了解不多,在探究的过程中积极性非常高,争先恐后地阐述各自的设计方案,显示了极大的探究热情,智慧的火花随处可见。
但是,在实验原理的领悟和实验步骤的设计方面暴露出许多的漏洞,表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存,同时学生的动手操作能力有待于培养,对实验结果预测的科学性不强,需要在教师的启发引导下,完善设计。
逐步养成科学的思维习惯,提高验设计水平,教学中能注重学生形成积极主动的学习态度,使之获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确情感、态度、价值观。
学生在探究活动中观察、归纳和发现问题,培养了他们设计实验、动手实验的能力,亲自体验到了学习过程和成功的喜悦。
2021年《光合作用》教学反思7
本节课光合作用的发现过程,由于容量比较大,因此对于学生来说是一大难点,教师可以引导学生思考“科学家是如何带着问题进行实验的”,尝试指出实验的基本方法,从而帮助学生理解。
回顾教学过程反思如下:
本节内容的实验书上都有简单介绍,但就因为太简单学生很多都看不明白,这时候需要老师讲实验的过程展示出来才能帮助学生理解,因为上课前的准备很重要,可以将各个实验展示在课件上,供学生观察、理解。
比较重要的实验是萨克斯、鲁宾和卡门、恩吉尔曼的实验。
萨克斯的实验虽然62页讲解简单,但是78页给出了详细的步骤,详细描述每个步骤,注意每个步骤的原因如为什么要对植物进行饥饿处理,为什么要脱色处理,用什么来脱色等。
鲁宾和卡门的实验,是尤其重要的实验,能够证明光合作用产生的氧气是来着水而不是二氧化碳,采用的方法是同位素标记法,学会在反应式中标示去想帮助理解。
由于没有去实验室做实验,而是全部老师讲解的方式,学生对实验知识的理解还是远远不够的,这时候相关的习题练习帮助理解是很重要的,学案上的最后一题银边天竺葵的实验能够很好的诠释光合作用需要光照和叶绿体这两个条件,同时还能巩固上节课对照实验里控制单一变量的相关内容。
2021年《光合作用》教学反思8
(一)光合作用的教学反思
高中生物三本必修课本虽然是三个相对独立的模块,但是实际上各部分内容之间经常会有千丝万缕的联系,找到这样的知识连接点,不仅能帮助学生更好理解现有知识,也为之后新知识的学习奠定基础。
尤其对于高三学生来说,建立系统化的知识络,有助于提高复习效率。
第一,绿色植物的光合作用完成了自然界规模巨大的物质转变。
它把无机物转变成有机物,不仅用来构成植物体的本身,同时也为异养生物以及人类制造了食物和其他生活资料。
人类吃饭、穿衣以至其他日用物品的绝大部分都是直接或间接由光合作用提供的。
根据粗略的估计,在大约5亿1千万平方公里的地球表面上,绿色植物每年大约吸收1750亿吨的碳素(其中陆生植物吸收200亿吨,水生植物吸收1550亿吨)。
如果按照碳素平均占有机物干重的42%计算,那么每年大约可以形成4400亿吨有机物。
可以说,地球上的有机物基本上来自绿色植物的光合作用。
第二,绿色植物的光合作用同时又完成了自然界规模巨大的能量转变。
在这一过程中,它把太阳投射到地球表面上的一部分辐射能,转变为贮存在有机物中的化学能。
如果按照植物每年形成4400亿吨有机物计算,绿色植物每年就贮存7.11×
1018千焦的能量。
这个数字大约相当于240000个三门峡水电站每年所发出的电力,相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需能量的100倍。
因此,通过光合作用所贮存的能量几乎是所有生物生命活动所需能量的最初源泉。
从动力的角度看,随着近代科学的发展,工农业生产和日常生活所需要的动力,虽然已经能够由原子能、水力发电以及太阳能的直接利用解决一部分,但是在现阶段,人们所需要动力的大约90%,仍然必须依靠煤、石油、天然气、泥炭和薪柴来取得,而所有上述这些动力资源,都是从古代或现今的植物光合作用中积累下来的。
第三,绿色植物的光合作用从根本上改变了地面上的生活环境。
根据绿色植物每年同化1750亿吨碳素计算,每年从光合作用中可以放出大约4700亿吨的游离态氧,这就把原先没有氧的地面改变成为有氧的环境。
这种情况对于地球上生物界的进化发展具有极大的意义。
这是因为,一方面氧的释放和积累,能够吸收太阳光中对生物有害的强烈紫外线的辐射,逐渐形成了大气表层的臭氧(O3)层;
另一方面为更高效能的有氧呼吸代谢过程提供了条件。
由此可以认为,需氧生物出现的先决条件就是光合作用。
此外,地面上进行的氧化过程也都是要消耗氧的。
所以光合作用也是推动地面上大部分化学过程以及净化环境的原动力,这是因为自然界只有光合作用能够提供氧。
以上从物质、能量等角度对于光合作用的分析,既与我们的日常生活息息相关,又为后面必修三生态系统的结构和功能的学习打下了良好的基础,让学生对生产者在生态系统中起到的重要作用有初步的了解,学习这部分内容的时候掌握的更好。
(二)绿色植物的光合作用的教学反思
本节课帮助学生对光合作用的概念、反应式等内容进行了知识络的构建,并引导学生利用科学的研究方法对光合作用的相关实验进行了归纳与整合。
这在培养学生的创造性思维能力和小组合作探究能力等方面起到了积极的作用。
1、本课用哥本哈根气候大会的资料设置问题情境引入,旨在引导学生关注生活中的生物学问题。
然后,以光合作用的反应式为主线,引导学生对光合作用的概念、基本要素、实质等内容进行了系统的知识络的构建。
最后,对于相关实验的复习是以萨克斯实验为基础,更换单一变量,重设对照实验来创新性的归纳与整合验证光合作用的原料是二氧化碳和水,场所是叶绿体的实验。
这样,不仅开阔了学生的思路,帮助学生构建了自身的知识络,而且高效的整合和利用了教材及所学知识,提高了课堂效率。
2、本课以活动为载体,以培养学生的科学素养、探究精神和小组合作能力为宗旨,采用了“自主、合作、探究”的学习方式。
注重学生参与,突出了学生的主体地位。
从光合作用概念的提出、反应式的书写到对萨克斯实验的分析及其他相关实验的设计、整合,全部由学生独立或小组合作完成,教师只是起到了引导者、组织者和协调者的作用。
在课堂上既有小组内的合作,又有小组间的竞争,以抢答、小组发言人展示等形式充分调动起了学生参与课堂活动的积极性。
学生积极主动的思考、探索、聆听,并畅所欲言做出恰当的评论、补充或质疑,优化了思路。
这样,不仅满足了学生自主发展的需要,而且提高了学生学习生物学的兴趣,做到了在活动中学习、在探究中创新,也培养了学生发现和解决问题的能力以及科学思维的习惯。
从而真正做到了把课堂还给学生,让课堂焕发出了生机与活力。
3、本课的不足之处在于教师更多的关注了积极参与到课堂活动中来并踊跃发言的学生。
而对于一小部分学生来说,虽然按照课前的组内分工布置了相关任务,但是在展示、讨论和交流的过程中没有给以更多的关注。
因此,在今后的教学中,应注重面向全体学生,从而使每一位学生的生物学素养都能在原有基础上得到最大限度的提升。
2021年《光合作用》教学反思9
光合作用的器官——叶,是北京版生物教材第一册第四章生物的营养,关于光合作用中的一节内容。
教材内容的顺序安排是先学习叶片的结构,再学习光合作用过程,本人认为本节教学核心内容是叶片结构与光合作用的适应性特征,学生首先应对光合作用的过程和概念有一清晰的认识,在此基础上进一步认识叶的形态结构如何与光合作用相适应。
为此,根据学生的认知规律,本人将教学顺序进行了调整,将本节内容,安排在光合作用概念得出之后进行。
植物叶的结构是植物进行光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等重要生命活动的结构基础。
叶片结构是一节以形态结构为主的课,学生通过本节课的学习,为以后学生对学习结构性知识做了方法和技能的准备,同时使学生初步形成结构与功能相适应的观点,进一步增强学生对光合作用过程的理解。
为实现教学目标,本节课我在教学中让学生从宏观上观察菠菜叶片的结构组成、用显微镜观察迎春叶横切和蚕豆下表皮的切片来认识叶片的微观结构,引导学生观察探究;
探究叶片的结构特点与光合作用相适应的关系。
在教学中以学生小组为单位观察叶片结构特点,分析讨论其功能,激发学生的学习热情,提高动手能力,培养其自主分析和协作能力。
在教学过程中,学生通过观察、自学、思考、讨论等方式,以及在教师适当的引导和讲解下,能总结出叶片的结构特点以及与光合作用相适应的关系,并得出结论叶是光合作用的主要器官。
再有,调动学生的学习主动性,同时也符合学生的认知水平。
本节课成功之处:
让学生在观察探究中学会学习、自主学习、合作学习,充分体现了新课改理念。
教学特色:
学生根据观察导航先从宏观观察菠菜叶片的结构组成,再用显微镜从微观观察迎春叶片各部分组成的特点和蚕豆下表皮的细胞形态、排列状况,然后再结合自己观察到的结果讨论叶片的结构与其功能相适应的问题,宏观结构和微观结构达成一致,最后教师利用模型将叶片的结构特点以及叶片结构与光合作用相适应的关系进行归纳总结。
在教学过程中,教师充分发挥学生主体性的理念指导下,以学生的认知水平为出发点,注重学生认知、理解和生成的过程。
为学生的学习设计情景,激发他们的学习兴趣,充分发挥学生的潜能,让学生成为学习的主人。
本节课以观察叶片的结构为例,让学生先从宏观上亲自观察叶片的结构组成、再用显微镜观察叶片的永久切片和蚕豆叶下表皮来认识叶片的微观结构。
从整体到部分,从宏观到微观,层层递进,最终认知叶片的各部分结构及其与光合作用的关系。
本节课存在的问题:
有一小部分学生的学习积极性没有得到充分发挥,学生的总结能力比较欠缺;
个别学生在使用显微镜观察时视野比较亮,影响了观察结果。
2021年《光合作用》教学反思10
自我反思《植物光合作用的实质》一节,安排在七年级进行教学,确实有一定的难度,但鉴于他们有一定的接受能力,在老师的指导下,还是能顺利完成教学内容。
对此,我根据本节知识点多的特点,分两个课时进行教学。
植物光合作用是植物获得自身生长发育所需营养物质的主要________,同时光合作用,还有净化空气的作用;
因此,光合作用不仅仅对植物的生长发育有着非常重要的作用,同时对生物界的其他生物也有着非常重要的意义。
在广阔浩瀚的生物圈中,绿色植物生产的有机物,不仅能满足自身生长的需要,而且是所有动物和人的最终食物________,形形色色的生命依靠绿色植物而生生不息。
那么,绿色植物是如何产生有机物的?
通过本节的教学应使学生通过探究实验认识光合作用的原料、条件、场所和产物。
本节课力求通过富有吸引力的教学过程,使学生成为教学的主体,以达到新的课程标准要求。
主要突出了两点:
一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心,引导学生积极主动地获取生物科学知识,领悟科学研究方法。
组织学生课前自己设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案,自己选择实验材料,通过实施实验方案,对比实验结果,分析实验现象,可以训练学生的分析问题的能力。
让学生寻找实验过程中需要弄清的不懂问题,并且课前自己查找资料解决问题,可以训练学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育,使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识,从而达到素质教育的目的。
学生通过亲身体验很容易使学生树立起保护环境必须要“从现在做起,从我做起”的社
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