小学数学青岛版二年级数学下册毫米和分米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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【教学过程】
一、复习铺垫、创设情境、激发兴趣。
复习学过的长度单位:
(1)我们知道测量物体的长度要用长度单位,如果要测量孙悟空金箍棒的的长,用什么作单位比较合适?
课件出示。
让学生用手势比划这个单位的长度。
板书:
米
(2)出示较短(15厘米)的纸条,如果要测量这张纸条的长度应该用什么单位合适呢?
并用手比划1厘米。
厘米
(3)用米尺测量这张纸条的长度应注意什么?
(课件演示正确的测量方法)
物体的顶端要对准直尺的0刻度线。
二、合作探索,学习新知
1.认识毫米
(1)经历毫米产生的过程
活动一:
提问:
看,现在孙悟空把金箍棒变的更短了。
请小朋友拿出身边一条短的纸条,看看比老师这张纸条还要怎样?
用学生尺你能又快又准量出它有多长吗?
自己动手量一量。
学生可能出现的测量结果:
①5厘米多一点;
②大约6厘米;
③5.7厘米。
5厘米多,不到6厘米,多出来的这一部分不足1厘米,那到底是多少,用什么单位去测量呢?
怎么能准确的量出这张纸条到底有多长呢?
(2)初步建立毫米概念
师:
当我们测量的时候不够1厘米就要用到比厘米还小的长度单位----毫米。
今天我们就来认识毫米。
毫米的认识
(3)学生拿出铅笔在直尺上指出1厘米的长度。
数一数1厘米间平均分成了多少个相同的小格?
谈话:
为了观察方便需要把直尺放大,把1厘米平均分成了10个相同的小格,那么每1小格的长度就是1毫米。
尺子上1小格的长度就是1毫米。
毫米用mm表示。
想一想1毫米占这样的几小格?
(课件演示)
毫米(mm)
(4)感受1毫米。
①、量1分硬币的厚度
②、用手比划1毫米
用拇指和食指轻轻捏住1分硬币或身份证,两个手指不要动,用另一只手慢慢的把硬币或身份证抽出来,现在你两个手指之间有一条很细很细的缝,缝之间的长度就是1毫米了。
你感觉到了吗?
你想对1毫米说点什么?
是啊,1毫米真的太小了,提问:
看一看,想一想,我们身边还有哪些物体的长度大约是1毫米?
学生能在准备的学具中找到1分硬币的厚度大约是1毫米,身份证的厚度大约是1毫米。
银行卡的厚度大约是1毫米。
碟片的厚度大约是1毫米,10张纸的厚度大约是1毫米。
学生能从身边找到:
尺子的厚度大约是1毫米、指甲的厚度大约1毫米……
(5)明确厘米和毫米之间的关系
①、找5毫米,发现刻度线的不同和作用。
刚才我们知道了1小格的长度是1毫米,那么两小格、3小格的长度又是几毫米呢?
5毫米又占这样的几小格呢?
学生用铅笔尖在直尺上找到5毫米,观察5毫米刻度线与其他刻度线的不同。
作用:
一眼看出从0刻度线到这儿是5毫米。
②、找6毫米、8毫米、10毫米并说说自己是怎样想的,引出毫米和厘米的关系。
③、发现1厘米刻度线和10毫米刻度线在一起,1厘米的长度和10毫米的长度一样长。
课件演示
④得出结论:
小结并板书:
1厘米=10毫米
(5)借助毫米准确测量
①、测量数学书的厚度。
我们认识了一个新的长度单位“毫米”,知道了1厘米=10毫米,现在你能准确的测量出这根金箍棒到底有多长了吗?
学生操作,全班交流,汇报测量结果。
教师追问:
怎么知道是5厘米7毫米?
学生能想到:
5厘米多了7个1毫米,所以是5厘米7毫米。
1毫米虽然很短,但是在准确测量中却发挥了巨大的作用。
②、测量上课前的纸条
③、红点和自主练习2
2.认识分米
(1)认识1分米
如果测量课桌面的长度用什么单位?
在米、厘米、毫米中选。
学生有、用手指量可做的长度。
找到用厘米太麻烦,引出用另外一个长度单位量,而且比厘米更快。
(2)用手比划1分米,感受1分米
教学生用手比划1分米。
左手拿尺,0刻度线朝上,右手食指对准0刻度线,大拇指对准10厘米刻度线,仔细看清楚,左手将尺慢慢移开,右手不动。
这样的一扎就是1分米。
学生在教师引导下,能想到:
10厘米就是1分米,1分米就是10厘米。
小结:
对!
10厘米也就是1分米,分米是一个新的长度单位,用dm表示。
教师板书:
1分米=10厘米,并在黑板上画出1分米长的线段。
(3)谈话:
拿出你的尺子,找出1分米,指给同位看看。
大家都在尺子上找到1分米了,说说2分米表示从几厘米到几厘米的刻度线?
(4)找身边的1分米的物体。
大家都认识了1分米,看一看、找一找,我们身边有没有1分米?
学生可能会想到:
自己的手长大约1分米;
纸杯的高度大约是1分米;
铅笔盒的宽度大约是1分米……
引导学生测量,判断出估计的1分米长度准不准。
(3)利用1分米估测解决课本红点问题。
(4)用手掌测量课桌面的长度。
(5)明确米和分米的关系
1、把准备好的10张1分米的彩条贴在米尺上,发现了什么?
我们知道10厘米也就是1分米,米和分米之间也有一定的关系,你知道这1米里面有几个1分米吗?
1米里面有10个1分米。
指名学生在米尺前,带领大家1分米1分米的数,发现1米=10分米。
1米=10分米
(6)动手剪1个长3分米的纸条。
3.建立长度单位间的联系
现在,我们一共认识了四个长度单位,能给它们排排队吗?
想想它们之间有怎样的联系呢?
1米=10分米;
1分米=10厘米;
1厘米=10毫米。
这把米尺长1米,把1米平均分成10份,每份的长度就是1分米;
把1分米平均分成10份,每份的长度就是1厘米;
把1厘米平均分成10份,每份的长度就是1毫米。
正像同学们想到的一样,这些长度单位每相邻的之间的进率都是十。
三、巩固练习,解决问题
1.基本练习:
你能说出它们的长度各是多少毫米吗?
2.综合练习:
在()里填上适当的长度单位。
3.发展练习:
读一读。
引导学生读一读每一条数学信息,并且结合对长度单位的认识和长度单位间的联系说说对这些长度的理解。
(1)竹节虫身长27厘米,27厘米大约3分米,也就是3个手长那么大;
(2)南美凤蝶体长90毫米,90毫米=9厘米,将近1分米那么长,翅展270毫米,270毫米=27厘米,大约3分米;
灰蝶翅展16毫米,16毫米还不到2厘米。
四、回顾反思,总结提升
同学们,回想一下这节课,你有什么收获?
(1)认识了毫米和分米,知道了1毫米和1分米有多长;
(2)知道1分硬币的厚度大约1毫米、手长大约1分米;
(3)知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米;
(4)会用长度单位毫米、厘米、分米进行测量;
……
学习这些长度单位,用到了那些方法?
指、估、量、画、剪、比
孙悟空的金箍棒还能变得更长,直插到天上去,要测量这个高度,就要用到比米更大的长度单位;
金箍棒也能变得更短,肉眼几乎都看不到,要测量这个长度,就要用到比毫米更小的长度单位。
在以后的学习中我们将继续研究。
《毫米、分米的认识》学情分析
学情分析:
学生已经认识了长度单位厘米和米,并知道1米=100厘米,对1米和1厘米有一定的感知,能借助手势表示它们的长度,同时学生初步学会了测量的方法。
适当的长度单位进行测量,能估计物体的长度,进一步发展估测意识。
3.在实际测量的过程中,体会长度单位在生活中的应用,感受数学与生活的联系,产生对身边事物长度的关注与好奇心以及积极参与测量的愿望,体验数学学习的乐趣。
《毫米、分米的认识》效果分析
二年级的孩子在课前对长度单位毫米已有所接触,但对它们的理解是不清晰的,还没有建立表象。
教师以学生已知的“厘米”为切入点,在测量过程中,让学生感受到“为使测量精确,不够整厘米时,需要用一个比厘米更小的长度单位——毫米”。
把毫米和厘米紧密联系在一起,既有利于学生对新知的掌握,也有利于学生理解长度单位间的十进制关系。
在教学过程中,教师充分考虑学生已有的经验,结合教材编写的逻辑意图综合把握教学目标,灵活地设计教学活动让学生较好地经历知识产生的过程。
学生在估计纸条长度、测量纸条长度的活动中引出毫米,感受用毫米作长度单位的必要性,这些活动有助于调动学生的学习兴趣,并自主地参与后续的学习活动。
本节课的教学重在关注学生数学学习的情感和体验,使学生感受到学习数学真是其乐无穷。
结合具体情境和实际测量活动,认识长度单位分米和毫米;
初步建立1分米、1毫米的长度观念;
知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,并能进行简单的换算。
在实际测量活动中,经历认识长度单位毫米、分米的过程;
在具体的情境中,学会选用适当的长度单位、尺子进行测量;
通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。
经历实际测量的过程,体会长度单位在日常生活中的应用,感受数学和生活的密切联系,产生对身边事物长度的关注与好奇心,以及积极参与测量的愿望。
在教学中,让学生在一个积极主动学习的课堂环境中,不仅真正建立1分米和1毫米的空间观念,而且使他们真正体会到数学好学,数学真有趣。
在这样的教学过程中,数学不再是抽象、枯燥的知识,而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关,数学教学给学生带来的不是知识的灌输,而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。
《毫米、分米的认识》教材分析
教材分析:
本课为青岛版二年级下册第三单元《甜甜的梦》——千米、分米、毫米的认识中信息窗1,以甜甜梦到齐天大圣为情境,以金箍棒的变化引入长度单位毫米、分米的认识。
数学教学是数学活动的教学,要让学生在解决问题的实践活动中,去感知、体验,当学科内容走向学生经验的时候,学生的学习就不只是“文本学习”,而是“体验学习”。
这一环节最大的特点是教师创设了许多体验学习的情境,通过提供学生感兴趣的学习材料和富有挑战性的学习活动,不断激发学生的探究热情。
如在认识毫米的过程中,有找一找(在尺子上找一毫米,找厚度是1毫米的物品),摸一摸(摸厚度是1毫米的物品),说一说(说生活中用毫米作单位的例子),估一估、量一量(测量物体的长度前先估计)、画一画(不用尺子画一段1厘米长的线段)、比一比等活动,使学生经历了从形象感知到逐步抽象的体验过程,充分体验到1毫米的长度,建立了毫米的正确的表象。
画一厘米长的线,把毫米的认识与厘米紧密联系起来,深化了毫米与厘米之间的关系,也有利于学生理解它们之间的十进制关系。
这样的教学,为学生搭建了一个“体验学习的平台”,将学生的活动过程上升为数学概念的认识过程,大大提高教学效率。
在这样的活动中,学生的认知、行为、情感三位一体地参与,体验成为有效学习的基石。
《毫米、分米的认识》评测练习
保证足够的基础训练是数学课的重要特点,这里的练习设计紧扣重点,有量一量、画一画、算一算、填一填(选择适当的单位名称)。
还设计了应用性比较强的问题,如自己量一量、比一比、剪一剪,不但要量出图形的长度,还要考虑用什么单位合适。
知识应用的过程不仅仅是简单的操练的过程,还需要关注知识应用过程中所隐含的智慧,帮助学生进行数学思考,提高解决问题的能力。
《毫米、分米的认识》课后反思
《毫米、分米的认识》是青岛版二年级下册第三单元信息窗1的教学内容,本节课是在实际活动中让学生感知毫米和分米,建立分米和毫米的长度表象;
在实际测量的过程中,了解长度单位间的进率,在实际生活中提高估测能力;
在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力;
形成解决问题的一些基本策略。
在课堂中,我力求能体现以下几点
1.让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性。
教学长度单位时首先要引出单位。
我就从我们已经认识的两个长度单位入手,先让学生回顾米和厘米两个长度单位,帮助学生建立新旧知识的联系,有利于学生新知的掌握。
然后提出如果要量较短的纸条的长度发现是8厘米多一点,多的这些不足1厘米。
到底是多少,用什么单位去测量?
在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米,使学生产生比较清晰、深刻的第一印象,既激发了学生强烈的求知欲,又让学生初步感受毫米与已认识的米、厘米之间的关系。
发现不到1厘米,那就需要学习更小的长度单位——毫米。
通过以旧引新,激活了学生的知识储备,激发学生主动地参与学习活动。
2、设计丰富的活动,让学生体会1分米和1毫米,逐步建立正确的概念。
知道1分米、1毫米是多长,单凭听讲接受是不够的,一个长度单位的建立,不可能一蹴而就。
而是需要教师精心设计有效的环节,让学生动脑、动口、动手,使学生在实际操作中不断地感受,逐步地强化。
通过让学生认一认、找一找、量一量、、画一画等一系列多种感官参与的活动,帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。
3、从学生相对熟悉的毫米入手,通过结构化地认识毫米,迁移到分米的认识。
在最初设计这节课时,我认为学生其实已经认识了厘米和米两个长度单位,具备了一些测量的基本方法。
从毫米入手,先认识毫米,通过认一认、指一指、比一比、找一找、量一量、画一画、剪一剪这一系列的活动,形成结构。
再迁移到分米,让学生经历一个用结构的过程。
学生在探索过程中,通过主动探究、合作交流、动手操作等方式参与知识形成和发展的过程,经历对分米、毫米地初步认识。
4、存在的问题和不足。
在上课过程中,思绪比较混乱。
丢了很多地方,有些次序也颠倒了。
课堂组织教学不足,学生在底下做自己的事。
教材不够熟悉,教学时间把握不好。
《毫米、分米的认识》课标分析
学生在估计小棒长度、测量小棒长度的活动中引出毫米,感受用毫米作长度单位的必要性,这些活动有助于调动学生的学习兴趣,并自主地参与后续的学习活动。
用学生熟悉的情境导入新课,并为本课作简洁铺垫,提出问题。
以一分硬币的测量为设疑,引入毫米的认识,创设问题情境发现以前知识不能解决遇到的问题,产生学习新知识的需求,在测量中感知1毫米有多长,认识毫米和厘米之间关系以及用字母表示毫米。
通过画进一步感知长度单位毫米,将所学知识与生活紧密联系。
在动手的过程中发现厘米与分米之间的关系,进而认识分米这个长度单位。
进一步运用身体的感知以及一拃长的经验,形成对长度单位分米的认识。
通过观察米尺,找出分米与米之间的关系以及用字母表示分米。
不断提升难度来综合诊断对长度单位的感知。
通过总结了解学生的收获,反馈教学的所得
在实践活动中,体会并认识长度单位,知道长度单位分米、毫米,能进行简单的单位换算,能恰当地选择长度单位。
能估测一些物体的长度,并进行测量。
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