七年级生物下学期期中复习教学设计模板Word格式文档下载.docx
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1.了解水螅的形态结构和生理特点。
2.了解腔肠动物门的主要特征。
认识腔肠动物是低等的多细胞动物。
3.了解腔肠动物与人类的关系。
4.了解水螅的采集和观察方法,掌握使用放大镜和显微镜观察水螅的基本技能。
1.水螅的形态结构和生理特点。
2.腔肠动物门的主要特征。
1.水螅的细胞内消化和细胞外消化。
2.水螅神经网的无定向传导。
知识讲解
一、水螅
让学生对照水螅结构图叙述。
要求按从上到下、从外向内的顺序说出水螅的形态和结构特点。
教师总结时指出:
水螅的身体是辐射对称的。
如果将水螅的身体以其口到基盘为中轴,通过中轴可任意分切成两个相等的部分。
腔肠动物的身体都是辐射对称的。
辐射对称是比较原始而低级的体型,这是腔肠动物对水中固着或漂浮生活的一种适应。
水螅是多细胞动物,体壁由外胚层、内胚层两层细胞构成,中间胶质层没有细胞结构,千万不要认为是三层。
水螅已有了细胞分化。
外胚层有刺细胞,神经细胞,内胚层有腺细胞……等细胞的分化,各有自己的功能,相互配合,比原生动物进化。
内胚层细胞包围成的空腔叫消化腔,可以消化食物。
只有一个口通外界,食物进入和残渣排出都经过这个口。
无肛门。
二、腔肠动物门的主要特征
1.生活环境:
水中。
2.体型:
辐射对称。
3.身体结构:
体壁由内、外两个胚层和中胶层构成;
体内有消化腔;
有口无肛门。
让学生思考水螅比原生动物复杂高级的地方,用进化观点进行归纳。
第三章扁形动物和线形动物
1.使学生理解猪肉绦虫适于寄生生活的主要形态、结构和生理特点。
2.使学生理解寄生、寄生虫和宿主的概念。
3.使学生理解猪肉绦虫感染人体的途径,对宿主的危害,以及预防感染的方法。
4.了解其他扁形动物——血吸虫对人的危害和涡虫的形态结构特点。
5.理解扁形动物门的主要特征。
1.猪肉绦虫适于寄生生活的形态结构和生理特点。
2.扁形动物门的主要特征。
猪肉绦虫的生活史。
在动物进化过程中,从扁形动物开始,动物的身体一般是两侧对称型。
两侧对称型的出现,也伴随着出现了中胚层,动物的结构和功能也进一步复杂化,强化了运动能力和对环境适应的能力。
如由腔肠动物的辐射对称型,适于固着、漂浮的 本章教材以与人类关系密切的、营寄生生活的猪肉绦虫为代表,讲述扁形动物门的基础知识。
同时也介绍了另一种寄生虫——血吸虫和营自由生活的涡虫。
1.理解蛔虫适于寄生生活的形态、结构和生理特点。
2.理解蛔虫感染人体的途径和对人体的危害,以及预防感染的方法。
3.了解其他线形动物——钩虫、蛲虫对人类的危害及预防措施。
4.理解线形动物门的主要特征。
1.蛔虫适于寄生生活的形态、结构和生理特点。
2.线形动物门的主要特征。
1.蛔虫的生活史。
2.钩虫的生活史。
线形动物在体内的消化道与体壁之间,有一个空腔——原始体腔。
腔中充满了体腔液,可以使内脏器官自由运动,为内脏器官的发展提供了空间;
能更有效地完成体内物质的循环和运输,更有效地调节和维持体内的水分平衡。
这些都说明原始体腔动物比无体腔的扁形动物进化。
线形动物出现了完整的消化道,前端有口,后端有肛门,许多种类还出现了雌雄异体和异形。
如蛔虫、蛲虫等。
线形动物约有1万多种,分布极广泛,从热带到两极,从高山到深海,总之,在海水、淡水、土壤和动植物体内都有分布。
许多种类还是人、动物和植物体内的主要寄生虫。
第四章环节动物
1.使学生了解蚯蚓的形态结构适于穴居生活的主要特征。
2.学会观察蚯蚓的外部形态、运动和应激性的方法,培养观察能力、动手能力和思维能力。
1.蚯蚓适于穴居生活的形态结构特点。
2.学会观察蚯蚓的方法。
蚯蚓的运动。
环节动物门的动物约有8700种。
最主要的特征是:
身体由许多体节构成,具有真体腔。
分节现象是无脊椎动物在进化过程中由低级发展到高级的一个极重要的标志。
分节不仅表现在体外,内部结构也分节排列,如神经节、排泄器官等。
环节动物的分节现象比较原始,属同律分节。
环节动物的体腔是中胚层之间的腔,蚯蚓是学生常见的小动物,又是环节动物门的较为典型的代表动物,对人类有着许多的益处。
教材突出强调形态结构与生活环境的适应,结构与生理功能的统一。
本章出现了“系统”这一概念。
蚯蚓的循环系统和生殖系统的结构较复杂,又是今后学习其他动物的重要基础知识,但不宜展开,在教学中必须采用多种教学方法和教学手段进行讲解,尽量利用各种媒体加强直观来突出重点和解决难点。
最后通过蚯蚓、水蛭和沙蚕3种动物的比较,理解环节动物的主要特征。
第五章软体动物
1.了解河蚌的主要特征。
2.了解蜗牛和乌贼的生活习性和形态结构特征。
3.了解软体动物与人类的关系。
1.河蚌的形态、结构和生理特点。
2.软体动物门的主要特征。
河蚌的结构和生理。
本章讲述的主要动物是河蚌、蜗牛和乌贼。
河蚌是软体动物的代表。
从其生活在淡水泥沙的习性为认识的起点,由外到内,讲述了河蚌的外部形态(贝壳、 本章的第二部分为观察内容。
要求认识当地常见的软体动物,并以河蚌或其他当地软体动物为代表,观察软体动物的运动方式和应激性。
巩固教学内容:
填写下表,比较河蚌、蜗牛和乌贼的不同点和相同点。
第六章节肢动物
第一节蝗虫
教学目的:
(1)理解蝗虫的形态结构特点和生理特点;
理解蝗虫的发育(不完全变态和世代的概念)。
(2)掌握昆虫的主要特征。
(3)知道蝗虫对农作物的危害。
蝗虫是昆虫的典型代表动物,其形态结构和生理知识是学生学习昆虫的基础,也是学习其他节肢动物的基础。
通过蝗虫的形态结构和生理特点的学习,对节肢动物的主要特征也就迎刃而解了。
同时蝗虫又是曾在我国历史上造成严重灾害的农业害虫,人们对蝗虫的研究,比较清楚。
蝗虫的发育既是重点又是难点。
其一是幼虫的“龄”,即“龄虫”,对于初 昆虫的主要特征也是本课的重点。
运用昆虫三个共同特征来判断哪些节肢动物是昆虫,哪些节肢动物不是昆虫。
蝗虫的口器和呼吸是本课的另一难点,各种昆虫因食性和取食方式不同,口器的形式各不相同,有咀嚼式、嚼吸式、刺吸式和虹吸式等不同的类型。
其中咀嚼式是最原始的,其他类型都是由咀嚼式演化而来。
观察蝗虫的口器的顺序不能搞乱。
第二节昆虫的多样性
(1)知道昆虫的多样性。
(2)知道昆虫与人类的关系。
几种昆虫的形态结构特点是本节的重点。
因为:
昆虫生活的环境是复杂多变的,昆虫的形态结构与其生活环境相适应,昆虫才能保护其多样性,所以每一种昆虫的形态结构都是有差别的,各有其适应环境的特点。
蜜蜂的完全变态发育是本节的难点。
因为蜜蜂的发育过程是一个复杂的过程,是适应生存的结果,其发育过程受食物、激素等各种因素的控制。
关于蜜蜂的发育,可让学生观察蜜蜂生活史的标本,并且帮助学生分析蜜蜂在发育中出现三种蜂的原因。
同时与蝗虫的发育进行比较,由学生总结不完全变态和完全变态的区别。
第三节其他节肢动物
(1)识记沼虾、河蟹、园
(2)知道沼虾、河蟹的经济意义以及园(3)识记节肢动物的主要特征。
本课的重点是四种节肢动物的形态结构及节肢动物的主要特征。
难点是对代表动物的学习,最终归纳出节肢动物的主要特征。
几种代表动物在外部形态上有很大的差别,它们却都属于节肢动物,这是学生难以理解的,也缺少办法找到它们之间的共同点。
只有在学生明确它们各自的特点的同时,才能逐步找出它们共同的特点,进而归纳总结出节肢动物的主要特征。
第七章鱼类
第一节鲫鱼
(1)理解鱼适于水中生活的形态结构和生理特点。
线形动物教学设计
教学目标
知识目标:
理解蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点;
了解蛔虫感染人体的途径、对人体的危害,以及预防感染的方法;
掌握线形动物门的主要特征。
能力目标:
通过比较蛔虫和猪肉绦虫对寄生生活适应的特点,培养学生观察、思考、对比及分析综合的能力。
情感目标:
通过理解蛔虫的生活史和蛔虫对人类造成的危害,使学生理解养成良好卫生习惯的重要意义。
通过理解蛔虫适于寄生生活的形态、结构、生理特点,继续进行“生物体的形态结构与功能相适应”的观点教育。
重点、难点分析
1.蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点是本节教学的重点,因为:
通过学习猪肉绦虫的形态和结构知识,学生们已经了解了一些营寄生生活的生物的结构和生理特点。
有别于绦虫的蛔虫,在结构上、生理上又有哪些适应寄生生活的特点呢?
通过学习本节知识,在原有的基础上,再认识蛔虫,让学生们一方面要找到二类生物的共同特点;
另一方面要区别二类生物的不同点。
通过比较和综合,使学生能更好地了解不同种类的寄生虫,各自适应生存环境的结构和生理特点。
最终目的是能更好地预防蛔虫对人类的感染所造成的危害。
2.线形动物门的主要特征也是本节教学的一个重点内容,因为:
虽然蛔虫也是寄生生活的种类,但它不同于猪肉绦虫的特点是:
身体是细长的,消化道已有口和肛门的分化,身体表面有防止消化液浸蚀的角质层,这些特征有的是线形动物独特的特征,有的是进化的特征(与前类比)。
可以说明线形动物比扁形动物在进化的方向上又向前迈进了一步。
教学媒体:
蛔虫的浸制标本、蛔虫形态结构的录像片或挂图。
参考课时:
本课题参考课时为1课时
教学过程设计
1.引言的设计:
(1)教师可以根据上章所学习的内容,引出本课课题:
上章我们学习了有关猪肉绦虫的知识,知道猪肉绦虫是一种能够寄生在猪体内和人体内的寄生虫。
除了猪肉绦虫,人体内还有哪些寄生虫呢?
——蛔虫、蛲虫、钩虫等。
根据学生回答的情况,给出本课课题。
(2)教师也可以用蛔虫的浸制标本,引出本课课题:
首先让学生观察蛔虫的浸制标本(最好是雌、雄在一起)。
然后提问:
①大家认识这种动物吗?
——蛔虫。
②它的生活环境是怎样的呢?
——寄生在人体内。
③它的形态和结构与猪肉绦虫是否一样呢?
然后,再放一段录像片,示意蛔虫的生活环境、体色、体形、外部结构以及雌虫和雄虫的区别。
最后,请学生说出蛔虫的形态结构特点,以及适应寄生生活的特征。
2.关于蛔虫形态结构的教学,可以这样安排:
结合录像片或挂图,由教师提出一些具有启发性的问题,如①人体的消化道能够消化鱼、肉等食物,为什么不能将寄生在小肠内的蛔虫消化呢?
②蛔虫在结构上有哪些比猪肉绦虫进化的地方?
③蛔虫与猪肉绦虫共有的特点是什么?
教师要始终围绕着与寄生生活相适应的特点引导学生思维,同时要有意识地与猪肉绦虫进行比较。
通过比较,可使学生归纳出:
适于寄生生活的特点有哪些,各自具备的特点有哪些,以及结构上比绦虫进化的地方有哪些。
通过这样的分析和比较,可使学生进一步理解蛔虫适应寄生生活的特点,同时也可说明线形动物在进化上的地位。
(线形动物出现原体腔的问题,可根据实际情况,再向学生说明。
如果在扁形动物门中提到过三胚层,在这里介绍一下原体腔也可以。
千万不能过多展开,避免喧宾夺主。
)
3.关于感染的途径,可以这样安排:
教师课前绘制出蛔虫卵、幼虫、成虫的剪贴图,边讲边按蛔虫的发育顺序依次贴到黑板上,并写出一定的文字说明,最后形成蛔虫生活史的图解。
也可以结合录像片,请学生看后,自己写出蛔虫的感染途径简图。
同时请一个学生到前面,在黑板上贴出剪贴图的正确顺序。
4.关于蛔虫给人体造成的危害及预防的措施,可以请患过蛔虫病的学生现身说法,介绍一些症状。
也可以结合录像或幻灯进行说明。
教师可以补充一些患蛔虫病的危害和症状,如蛔虫的幼虫在体内移动时,由于它的机械损伤作用、分泌物以及死后分解产物的毒素作用,能引起人的肠壁、肝脏和肺的病变,以及全身性的过敏反应。
蛔虫的成虫在人的小肠里吸取半消化的食物,并分泌毒素,可刺激人的神经系统,引起精神不安,如失眠、烦躁、夜惊、磨牙、抽筋、神经痛、头痛等。
蛔虫数量较多时,严重影响人体的正常发育。
我国蛔虫病分布较广,受蛔虫感染的人较普遍,一般说,人群的感染率农村高于城市,儿童高于成人。
教师可以组织学生讨论:
蛔虫病有哪些传播途径?
预防蛔虫病可采取哪些措施?
怎样克服不良的卫生习惯?
在学生讨论的基础上教师可以进行总结。
5.关于其他线形动物,教师可根据实际情况再向学生介绍1~2种。
(1)钩虫:
主要寄生在人的小肠里,长约1厘米,乳白色,活时微红,略呈“C”形,成虫用口腔吸附在寄主的小肠壁上,以血液或组织液为营养。
成虫可以不断更换人体小肠壁上咬附部位,造成肠壁新老伤口流血不止,使寄主长期严重贫血、浮肿、丧失劳动力,甚至死亡。
钩虫病是世界性分布的,我国南方比北方更为流行。
人感染钩虫病是因为用未发酵的粪便施肥,使丝状幼虫(钩虫的幼虫)污染了土壤,后来人又赤足走过那块土地或用手在那里劳动,钩虫的丝状幼虫就钻入了皮肤。
(2)蛲虫:
主要寄生在人的盲肠、阑尾、升结肠及回肠下段,容易在儿童之间传播,分布较广。
蛲虫的成虫像白棉线头一样,雌、雄虫大小相差很大。
雌虫长约10~12毫米,因尾部长而尖细,所以显得两头尖。
雄虫长约2~5毫米,尾部向腹侧卷曲。
雌虫成熟后,到了夜间爬到肛门四周产卵,产卵后即死去。
产卵时刺激肛门,使患者失眠、疲劳。
儿童感到痒时,用手搔摸肛门,手指和指甲内就会带有虫卵,饭前便后不洗手,就可能重新感染。
蛲虫的虫卵也可以通过被褥、衣服、空气重新感染人体。
蛲虫除影响睡眠外,还可引起食欲不佳、消化不良、腹痛、腹泻等症状。
教师在向学生介绍其他线形动物时,要有意识地点出钩虫和蛲虫与蛔虫相似的特点。
为最后总结归纳出线形动物门的特征奠定基础。
6.关于线形动物门的主要特征的教学,可以在教师讲课的基础上让学生总结出不同于扁形动物门的特征,最后,可以说明一下线形动物在进化上的地位,有哪些比扁形动物高等,有哪些属于低等的特点,在教学中,逐渐培养学生们的进化观点。
第六章人体生命活动的调节
第四节激素调节
一教材分析
(一)教学内容:
了解内分泌腺的特点和种类,介绍激素的主要种类、作用及分泌异常时的症状,掌握激素调节与神经调节的关系。
(二)教学重点:
1.内分泌腺的特点、种类及其所分泌激素的主要种类和作用,并能举例说明人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的症状。
2.激素调节与神经调节的关系。
(三)教学难点:
1.激素调节与神经调节的关系。
2.学生科学探究精神的养成。
二教学目标
(一)知识目标:
1.说出内分泌腺的特点、种类和激素的主要种类。
2.举例说明人体激素参与生命活动的调节。
3.说出生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的症状。
4.举例说明激素调节受神经系统的调控,人的生命活动主要受神经系统调节,但也受激素调节的影响。
(二)能力目标:
1.运用资料分析的形式,说出研究激素功能的基本方法。
2.尝试设计对照实验。
(三)情感目标:
1.关爱和帮助自己周围一些激素分泌异常的患者。
2.关爱自己,拥有健康向上的生活。
三教学方法
引导自学、探讨法
四课前准备
1教师:
制作CAI课件,收集相关资料。
2学生:
调查激素分泌异常患者。
五课时安排
1课时
六教学过程
(一)导入新课
同学们,发生在人类身上的疾病多种多样,我相信大家对其中某些疾病的情况肯定有所了解。
那么,你们是否清楚这些疾病呢?
(展示几种疾病的名称:
侏儒症、巨人症、肢端肥大症、呆小症、甲亢、地方性甲状腺肿、糖尿病,学生各抒己见,积极性增加)
这几种疾病虽然表现出来的症状各不相同,但是它们都与激素有关。
今天,我们就一起来共同探讨学习:
第四节
激素调节。
(二)讲授新课
1几种主要的激素
(1)生长激素
展示几张侏儒症和巨人症患者的图片,学生通过观察了解侏儒症和巨人症患者的表现症状(侏儒症:
生长迟缓,身材矮小;
巨人症:
过分生长,身材过高),进而在教师的引导下得出这两种疾病跟生长激素有关:
幼年时生长激素分泌不足患侏儒症,幼年时生长激素分泌过多患巨人症,从而由学生总结出生长激素的主要作用。
(教师提问:
①大家猜想一下造成这两种疾病的跟生长有关的激素会是什么名称呢?
②生长迟缓和过分生长分别说明了什么问题呢?
③人到什么时候基本停止生长了?
这说明引起这两种疾病的生长激素是在什么时候分泌出现了问题?
[1]
[2]
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第十二章第五节动物的节律行为教学设计一
1.使学生了解动物节律行为的概念和生物学意义。
2.了解昼夜节律、季节节律和潮汐节律的概念,以及主要节律行为的分类。
3.了解动物体内生物钟的概念。
1.动物节律行为的概念。
2.动物昼夜节律、季节节律、潮汐节律的概念。
3.动物体内生物钟的概念。
1.潮汐节律的概念。
2.生物钟的概念。
教学方法
讲述法结合谈话法。
教学准备
蝶和蛾昼夜节律实验装置。
教法建议
学生虽然对一般动物的节律行为有些感性认识,但缺乏系统地理解。
因此,在解决难点时,教师应在课前做些更深入细致地准备。
可在学生现有的自然科学知识水平和一般感性认识的基础上,配合直观教具,逐步深化,突破难点。
没有到过海边的学生,对海洋的潮汐现象不甚了解,了解潮汐现象的学生也不一定了解潮汐的规律。
因此,学生理解海洋动物的潮汐规律更感困难。
这就需要从日、地、月的运行规律讲起,还要涉及到万有引力的常识。
学生对潮汐现象及最基本的规律了解后,对动物的潮汐节律行为也就容易了解了。
潮汐现象不是生物课的重点内容,使学生一般了解便可,不必占用过多时间。
生物钟的概念比较抽象,也是学生感到生疏的内容。
在讲述动物的昼夜节律、季节节律和潮汐节律的基础上,说明动物的一切行为都是与环境相适应的,由于环境中年、月、日的变化有节律性,生命活动必然也会具有节律性。
这种节律性像钟表一样,按照一定周期重复出现,时间很准确,但也可以延迟或提前,就像钟表一样。
生命活动的节律在生物学中称“生物钟”,这只是一种比喻,应该使学生明白,动物的体内存在着类似钟表结构的器官,由它可以调节生物生命活动的内在节奏性。
还应向学生讲明生物钟在生物界广泛存在,每一种生物的生命活动都能反映出来。
讲述动物的昼夜节律时可以演示一个实验:
捕捉活的蝶和蛾各5只,1只蝶和1只蛾放入一个纸盒中为一组,共5组。
讲课时相继打开每个盒盖,蝶应立即飞出,蛾应无活动。
以此说明,在正常的情况下,蝶类的生活节律是夜伏昼出,蛾是昼伏夜出。
教学过程
复习提问:
1.哪些动物有社群行为?
与单独生活的动物有什么不同的特点。
2.什么是动物的语言,举例加以说明。
讲授新课:
引言:
日、月、星球都在运动。
地球因自转一天分为白昼和黑夜;
由于公转一年分成春夏秋冬四个季节。
广阔的海平面总是在起伏动荡,潮水的涨落周而复始地进行。
几亿年来,动物就生活在这样的环境中,随着地球、月亮、太阳运行的往复变比,逐渐形成一些周期性的行为,在一天中、一月中或一年中重复出现。
动物的这种周期性出现的行为,叫动物的节律行为。
一、昼夜节律
教师:
人一天的活动有没有节律?
学生:
有、白天活动,夜间休息,一日三餐。
动物也是这样,大部分动物不是昼夜都在不停地活动,有的白天活动,有的夜间活动,有的是早晨和黄昏时活动。
根据昼夜活动不同的习性,可以分为夜行性动物和昼行性动物。
请学生讲一讲自己知道有哪几种夜行性动物。
夜行性动物有老鼠、猫、猫头鹰、蝙蝠等。
空中既然有飞翔的蝙蝠,这时的空中是不是还应该有其他动物在活动?
应该有大量的昆虫在飞舞。
大部分两栖动物、爬行动物,一部分哺乳动物、昆虫和少数鸟类属于夜行性动物。
大多数鸟类、一部分哺乳动物、昆虫及少数两栖动物、爬行动物属于昼行性动物。
有些动物,如许多种鸟类在拂晓和黄昏时活动,也有一些动物的活动没有昼夜的区分。
演示实验:
蝶和蛾的昼夜节律。
这里有5个硬纸盒,每个盒里放着1只蝴蝶和1只蛾子。
蝶类一般是夜伏昼出,蛾类一般是昼伏夜出。
现在打开盒盖,看看它们的活动情况。
相继打开5个盒盖。
应该5个盒中的蝴蝶全部飞出,蛾子全部不飞出。
如果有的蛾子也飞出,教师可向学生解释这是动物的防御行为,不是节律行为。
可引导学生观察蝴蝶和
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