高校教师资格证高等教育学复习提纲Word下载.docx
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11、19世纪60年代初,清王朝中的洋务派兴办了一批洋务学校,其中开办最早、最具代表性、也是最富高等教育性质的一所是1862年成立于北京的京师同文馆。
P31
12、1898年京师大学堂的创办是中国教育史上的一件大事,因为他不仅是全国的最高学府,而且还是全国教育行政机关,对全国高等教育、乃至全国教育都有重要的统领作用。
P32
13、蔡元培于1917年在北大主持了评议会,提出教育独立论,主张教育要交由教育家去办,实行教授治校。
P34
14、1993年启动“211工程”,即面向21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科,到2005年共有119所高校和六百多个重点学科进入工程建设。
1998年5月,中央领导人在北京大学百年校庆上向全社会宣布,“要有若干所具有世界先进水平的一流大学”,因此以“985工程”为名开始建设世界一流大学的工程,至2005年,已有三十多所著名大学列入该工程。
1998年8月全国人大常务委员会通过《中华人民共和国高等教育法》,该法于1999年开始实施。
《中华人民共和国教育法》(1995年),《中华人民共和国教师法》(1993年),《中华人民共和国民办教育促进法》(2002年)。
P40-41
15、政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。
P44
教育民主化运动促进了高校教育机会的扩展,教育民主化对高等教育发展的影响主要表现在:
1)扩大高等教育机会。
2)调整教育结构。
3)改革高等学校入学制度(美国)p47
16、我国古代“政教合一”和“学在官府”的现象说明了政治对高等教育发展的作用。
p49
17、在市场经济体制国家中,高等教育发展规模和发展速度受到高等教育消费市场和劳动力市场的调节。
在计划经济体制下,高等教育进程、发展方式和发展的物质基础受到计划的调控。
p55
18、据舒尔茨计算,美国1929-1957年间国民经济增长额中,33%应归功于教育。
P72
19、高等教育目标是指高等教育所要培养的高级专门人才所要达到的质量要求和专业规格。
20、高等教育目标是高等教育活动的依据,是一切高等教育工作的出发点。
高等教育目标还是高等教育的归宿。
P89
21、高等教育目标首先是为一定的社会生产关系及其综合——经济基础所决定,为经济的集中表现——政治所决定。
制定教育目标的依据除了按照社会需求来确定外,还应按照人的需求来确定。
P90
22、专业培养目标包括:
1)培养方向;
2)使用规格;
3)规范与要求。
P95
23、英才就是那些具有突出的智能水平和品德要素,能够在政治、军事、思想、学术、教育、
文化、经济的每个某个方面或多个方面对社会的发展作出杰出的创造性贡献,从而在一定范围内影响历史进程的人。
就是人们平常所说的“家”,往往还是“大家”。
P96
24、所谓学术人才,专指从事基础理论或应用基础理论研究,以及与此相关的研究的科学工作者,比如哲学家,数学家、物理学家、史学家。
他们的基本使命是运用各种抽象发价值符号系统构建某个学科的概念、定律和学说,创造新知识。
P97
25、所谓实用人才,泛指一切从事非学术研究性工作的实际操作者,比如工程师、教师、医师、行政人员、企业管理者、表演艺术家、发明家等等。
26、通才和专才的区别,首先可以通过知识面以及职业适应面来考察。
知识面和职业面宽广的是通才,事实面和职业适应面单一的是专才。
P98(还需要看书)
27、1998年《中华人民共和国高等教育法》规定:
高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会注意贤达化建设。
P102
28、高等教育是培养高级专门人才的专业教育,专业性是其本质特征之一。
P103
根据专业的不同外延,可以把高等教育领域内的专业分为三个层次:
我国高等学校本科专业分为11个“学科门类”(简称“科”)、71个“种类”(简称“类”)和249种具体专业(简称“种”),专业的层次结构”就是“学科门类”、“专业种类”、具体“专业”三个层次的结构。
P106(还应看看书)
29、专业模式分为两种:
“大专业模式”和所谓“小专业模式”。
“大专业模式”对应“通才教育”,代表为麻省理工学院。
“小专业模式”对应“专才教育”,代表为前苏联。
P112
30、高等学校课程的特征主要表现在以下几个方面:
第一,高等学校课程具有专业性;
第二,高等学校课程具有探究性;
第三,高等学校课程具有前沿性。
P114
高等学校课程的纵向结构:
普通教育课程,基础课程,专业基础课程,专业课程。
高等学校课程的横向结构:
必修课程,选修课程。
P116
美国学者博比特在1918年出版了《课程》一书,提出著名的“活动分析法”;
1923年美国学者查特斯出版了《课程编制》一书,他把课程开发的方法称为“工作分析”;
美国著名教育学家泰勒1949年出版了《课程与教学的基本原理》,确立了其“课程基本原理”泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称为“泰勒原理”P118
31、根据“泰勒原理”,课程编制过程可以分为四个步骤或阶段:
1)确立目标;
2)选择经验;
3)组织经验;
4)评价结果。
P118
32、高等学校课程内容的选择原则是:
科学性原则;
量力性原则;
满足性原则;
过程性原则;
经济性原则。
P120
33、思维力是智力的核心。
P127
高等学校教学过程的特点是:
1)专业理论性;
2)独立性;
3)创造性;
4)实践性。
P105
34、学生“跳一跳,摘到桃”的状态体现了教学走在发展前面的教学原则(传授知识与发展能力相统一的原则)P134;
35、“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”(孔子《论语》)、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”(《学记》)体现了教育主导作用与学生主动性、独立性相结合的教学原则(启发性原则)。
“教学相长”(《学记》)P133
大学教师应该“对专业中的某一点懂一切,对专业外的一切懂一点”体现博与专相结合的原则。
P138
36、“一刀切”违背了因材施教的教学原则P136
37、班级授课制是在17世纪捷克教育家夸美纽斯创立并在理论上进行说明的。
P141
高等学校教学主要由三大环节组成:
课堂教学、实习实践、毕业论文(设计)。
P144
常用的教学方法分为三类:
第一类,运用语言传递教学内容的方法,如讲授法、问答法、讨论法等;
第二类,通过直观感知传递教学内容的方法,如实验实习法、演示法、参观法等;
第三类,通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法,如自觉指导法、练习法等。
教师确定教学方法的依据有几个方面:
1)有利于完成教学任务;
2)符合大学生心理发展的一般规律;
3)符合学生的实际情况;
4)符合教学内容的特点。
P160
38、50年代末由美国“结构教育”的代表人物布鲁纳首先提出发现教育法;
案例教学法是美国哈佛大学公商管理研究生院于1918年首创的。
P157、155
39、程序化了的教材通过机器来呈现给学生的,称做“教学机器”;
通过课本来呈现的,称做“课本式程序教学”;
通过电脑来呈现的,称做“计算机辅助教学”(CAI)。
P157
40、教学的基本组织形式——班级上课制是将学生按年龄、文化程度编成班级,由教师按固定的课程计划分科实施教学的形式。
其优点主要表现为:
1)有利于多快好省地培养人才;
2)有利于教师作用的充分发挥;
3)有利于发挥集体的教育作用。
缺点是不能适应学生的个体差异,难以充分贯彻因材施教的原则,不利于发展学生的个性特长。
P140
41、较为重要的两种教学辅助形式:
个别辅助和分组教学。
42、选修制是高等学校的一种教学制度,它允许学生在一定程度内有限制或无限制的选择学科或课程。
与选修制相配套的是学分制。
43、学分制产生于美国,1917年蔡元培首先在中国北京大学实行选修制。
P161
44、教学组织形式的发展趋势是:
1)教学活动的小规模化2)教学活动的短学程化3)教学活动场所多样化。
P143
45、教学工作的基本环节有:
备课、上课、课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成绩的检查与评定。
其中,上课是教学的中心环节。
46、高等学校科学研究的特点有:
1)基础研究雄厚;
2)学科门类齐全;
3)人才与智力密集;
4)学术交流频繁;
5)后备力量充足。
P172
47、1993年《中华人民共和国教师法》和1995年《中华人民共和国教育法》的颁布,对教师的内涵作出了原则上的规定:
教师是履行教育教学的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业的建设者和接班人,提高民族素质的使命。
主要包括以上的内容:
1)教师是履行教育教学职责的专业人员;
2)教师必须从教于各级学校或其他教育机构。
P189
48、教师的角色特征有:
传授者的角色、管理者的角色、代理人的角色P189-190
49、《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国教育法》规定了实行教师资格制度,1995年12月12日国务院又公布了《教师资格条例》,这一方面是提高教师自身素质的需要,也有利于建立公平、平等、竞争、择优的师资选拔机制,既有利于提高教师的社会地位与声望,也符合使我国教师资格逐步与国际惯例接轨的改革要求。
P203
50、我国大学教师的学衔成为“职称”,我国大学教师的学衔制,将高等学校的教师分为教授、副教授、讲师、助教四级。
P205
51、我国《教师法》和《教育法》规定:
国家实行教师职务聘任制度。
就是指聘任双方在平等自愿的基础上,由学校或者教育行政部门根据教育教学需要设置的工作岗位,聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务或职称的一项制度。
P206
52、高等学校管理以学术管理为特征。
53、高等学校自主权是指:
高等学校独立处理自己内部事务的权利,如教什么、怎么教的能力,指定研究计划的权利,法律规定的有关权利等等。
是进行创造性研究和教学活动的必要条件。
是分析高等学校与政府和社会之间关系的关键点,反映了政府和社会对学校活动支持和干预的程度。
54、根据我国高等学校所面临的改革与发展任务,可以将高等学校班学自主权分为改革权与发展权两类范畴。
55、在西方国家的高等学校内部,存在两种主要权利,即学术权利与行政权利。
56、根植于不同国家的政治经济制度和自身的文化传统,西方国家的高等学校建构了不同的权利结构,逐步形成了以下三种典型的管理模式,即欧洲大陆模式、英国模式和美国模式。
其中欧洲大陆国家学术组织的基本结构是教授与国家官僚机构相结合。
英国模式是把教授行会与院校懂事、及院校行政管理人员的适度影响结合起来的模式,副校长主持主要事务。
美国模式与欧洲大陆模式的区别是学术权利不及行政权利有影响(还需看书)
57、1998年我国以法律的形式确立了高等学校的领导体制。
1999年1月1日开始实行《中华人民共和国高等教育法》第三十九条规定:
“国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。
58、分权——矩阵型组织形式又可称为“学院制模式”,为许多西方综合性大所采用。
(还需要看书)
59、高等学校一般实行校院系三级建制。
校级以下设立学院,开始于中世纪大学,系建制于19世纪上半叶始于哈佛大学。
60、高等教育管理模式主要有集权模式(代表为法国)、分权模式(代表为美国)、并重模式(代表为日本)。
我国已基本形成了中央与地方分组管理高等教育,高等学校享有办学自主权力的高等教育管理制度。
61、学历是指人们在教育机构中接受科学技术、文化知识和能力培训的学习经历。
62、学位是评价个人学术水平的一种尺度,我国的学位制度分为三级:
包括学士、硕士和博士学位。
63、美国的高等教育制度——美国高等教育主要实行地方分权管理;
法国的高等教育制度——法国实行高度集权的中央管理;
英国的高等教育制度——大学是自治的,同时接受国家高等教育拨款委员会的资助。
德国的高等教育制度——社会政治地位很搞,享有很大的自治权,在大学内部,校长拥有很大的权限。
日本的高等教育制度——与我国目前的状况极为相近。
可以再看看书。
64、马丁·
特罗认为,如果一个国家高等学校在校学生人数占这个国家适龄人口的比例在15%以下,就可以认为这个国家的高等教育处于精英教育阶段;
如果这个比例在15%到50%之间,这个国家的高等教育则处于大众化高等教育阶段;
如果这个比例超过50%,则表明这个国家的高等教育已经进入普及高等教育阶段。
P248
国务院转批的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出:
到2010年,我国高等教育的入学率将达到适龄青年的15%。
可见,中国高等教育大众化问题已列入政府议事日程。
65、高等教育多样化是高等教育大众化的必然结果。
二、简答题
1、简述高等教育与经济的关系(P53、P71)
答:
高等教育发展的经济基础:
(1)经济制约高等教育发展规模;
(2)济发展制约高等教育发展决策;
(3)经济制约高等教育结构的完善程度;
(4)经济促进高等教育终身体系的形成;
高等教育的经济价值:
(1)高等教育是促进经济增长的动力和源泉;
(2)高等教育有助于个人收入分配趋于平等,促进社会公平。
2、高等教育的个人价值(P77)
高等教育的个人价值:
(1)提高个人的知识与能力水平;
(2)养成良好的综合素质;
(3)提高个人劳动效率,增加个人收入;
(4)提升个人社会地位。
3、高等学校的职能(P79)
(1)培养高级专门人才
培养高级专门人才,是高等学校的基本职能,也是高等学校最古老的职能。
(2)发展科学
19世纪初,德国洪堡以新人文主义思想创办了柏林大学,他提出了“教学于研究相统一”的原则,首次将科学研究确立为大学的、甚至是根本性的任务。
高等学校将科学研究作为其重要的只能,也是由高等学校自身的特点所决定的。
(3)直接为社会服务的职能
广义上说,培养人才,发展科学都是为社会服务。
这里所说的第三项高等学校职能,指的是直接为社会服务,其主要途径有:
人员培训、技术推广、专家咨询、图书一起开放等。
服务的职能最早是么哦国的高等学校中确立的,“威斯康辛思想”的提出,直接为社会服务,被确立为高等学校的第三项职能且为各类大学普遍接受。
高等学校直接服务于社会的职能也是高校自身智力资源的具体体现。
高等学校的三项职能是相互联系,相互渗透的。
其中,培养人才是高等学校的基本职能和中心任务,发展科学是高等学校的重要职能,社会服务是高等学校前两项只能在当地社会的合理延伸和实际应用。
4、高等教育目标的意义(作用)(P88)
高等教育的意义是由它的性质决定的,具体表现在:
(1)高等教育目标是高等教育活动的总方向;
(2)高等教育目标是高等教育活动的依据,是一切高等教育工作的出发点。
(3)高等教育目标是高等教育活动的归宿,具有检验高等教育效果的标准作用。
总之,高等教育目标是高等教育内部与外部联系的中介,是高等教育目标理论与高等教育实践之间的纽带。
5、阐述社会本位论与个人本位论的主要观点(P90)
社会本位论认为教育目的应该根据社会需求来确定,个人的一切发展都有赖于社会,教育除了社会目的之外别无其他目的。
个人本位论认为教育目的应该根据人的本性需要来确定,个人价值高于社会的价值,人生来就有生长和发展的本性,教育的目的就在于促其发展,从而实现个人的价值。
两者的错误在于片面强调一个方面而否定另一方面,看不到两者的辨证关系。
6、高等教育目标制定的依据(P90)
(1)社会发展的需要;
(2)人的发展需要;
(3)制定教育目标应处理好的几对关系:
第一是心与身的关系,即心理素质与身体素质之间的关系;
第二是德与才的关系,即道德品质与才智的关系;
第三是品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系;
第四是才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。
7、高等学校课程的主要特征(P114)
7、简述高等学校的课程结构(P114)
高等学校课程体系按纵向与横向结构来分类。
高等学校课程的纵向结构又称层次结构。
它是从学生认识规律、专业发展规律、专业教育规律角度,对高等学校课程进行的功能和层次划分的,它将高等学校课程分为四种类型:
普通教育课程、基础课程、专业基础课程(技术基础课程)、专业课程。
高等学校课程的横向结构主要指各类必修课程和选修课程内在的逻辑关系,它将高等学校课程分为必修课程和选修课程两种类型:
(1)必修课程,必修课程是指某种专业甚至所有专业的大学生必须学习的课程;
(2)选修课程,选修课程是在一定范围内允许学生选修的直接或间接与专业培养目标有关的课程。
8、高等学校课程文件有哪些?
(P119)
高等学校课程文件包括课程方案(教学计划)和课程标准(教学大纲)。
(1)课程方案(教学计划),高等学校课程方案是按照高等学校培养目标制订的指导教与学活动的规范性文件,包括专业培养目标、学习年限(学分总计)、课程设置及其主要教学形式和学时(学分)的分学期分配;
(2)课程标准(教学大纲),是以系统和连贯的形式,按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导文件。
它依据课程方案和课程目标,规定每个学生必须掌握的理论知识和实际技能,也规定了教学进度和教学方法的基本要求。
课程标准一般分为三部分:
说明部分、正文部分和附录部分。
9、阐述教学过程的一般规律。
(P124-128)
(一)教学过程主要是一种特殊的认识过程
首先,教学过程的认识对象主要是以教材为中介的间接经验,也可以说是书本知识。
其次,教学认识的条件和形式与一般的认识活动不同,教学认识活动是在教师指导下学生学习和掌握知识的过程,是再发现的过程。
第三,科学家和人类的认识活动是无限的,而教学过程是有时限的。
而正是由于学生在认识内容和路线上的确定性,教学过程也就成为可控制的过程。
(二)教学过程是师生双方双边活动的过程
首先,教师在教学过程中起着主导作用。
教学就其本质而言是教师将人类已知的知识和经验传递给学生,促进青年一代发展的过程。
其次,学生是学习的主体。
教师任何教学活动都必须通过学生自主的学习才能最终促成学生个人的发展。
第三,师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享,还有着情感方面的交流和影响。
(三)教学过程是实现人的发展的过程
教学过程必然具有教育性,必然要致力于教育目的的实现,致力于促进学生的全面发展。
第一,学生在掌握和运用知识的过程中,不仅记忆力、思考力得到了发展,形成技能技巧,而且逐步深入对事物的理解,为进一步发展解决问题的能力准备了条件。
第二,教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径,对他们的人生观和世界观形成具有重要的作用,实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。
第三,不同教学活动对学生的影响不同。
第四,师生交往活动对学生发展的作用。
10、教学组织形式——班级授课制及其优缺点(P140)
班级授课制是将学生按年级、学业程度等因素编成班级,教师面对班级里的全体学生,根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。
班级授课制是各级各类学校最基本的教学组织形式。
班级授课制的优点:
(1)有利于提高教学的效率、扩大教育对象。
(2)有利于教师作用的充分发挥。
(3)有利于发挥集体的教育作用。
班级授课制的缺点:
不能很充分地兼顾学生的个别差异,难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。
教学组织形式的发展趋势:
(1)教学活动的小规模化;
(2)教学活动的短学程化;
(3)教学活动场所多样化。
11、简述备课的基本要求(P144)
首先教师备课要钻研教学大纲和教材,透彻领会教学目的和具体章节的具体要求,对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于心,同时注意广泛阅读和积累有关材料,力求反映本学科、专业的最新发展动态,对教材内容不断进行补充;
其次,教师备课还要备学生,教师要通过各种途径去了解自己的学生,了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接收能力、兴趣爱好、社会特征等,还要了解他们的个别差异和个性特点;
第三,备方法,在吃透内容并了解学生的实际情况后,寻求最适宜的教学方法,写出具体的教案。
12、上好课的基本要求(补充)
(1)教学目的明确;
(2)教学内容正确;
(3)教学方法恰当;
(4)课堂结构严谨有序;
(5)师生积极性高。
13、简述高等学校教学方法的特点(特殊性)(P148)
高等学校教学的方法的特殊性表现为:
(1)师生共同控制信息传递,教师的教和学生的学共同制约着教学过程,只有当两者和谐一致,相互促进,才能获得最优的传递效果。
(2)
组成教学法的双方在整个体系中的比重发展较大变化,由于大学生学习的独立性增强,使组成教学法的双方在整个体系中的比重发生较大变化——教师教的成分逐渐减少,学生自学的成分随着年级的升高而递增。
(3)教学方法与研究方法的相互渗透和结合。
14、简述讲授法及其具体要求(P150)
讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识和执导学生进行学习的方法。
这种方法的特点是教师以适当的知识材料通过语言工具呈现给学生,学生通过听讲的形式把教师所提供的知识材料与自己原有的有关经验和知识联系起来加以理解、赋予新的意义并保持在记忆中。
运用课堂讲授法的具体要求:
(1)明确的目的性
(2)内容的逻辑性
(3)语言的感染性
讲授法目前仍是高等学校教学中运用最普遍的方法之一。
15、教学方法选择的依据(160)
教师在选择教学方法时要依据以下几个方面:
(1)有利于完成教学任务;
(2)符合大学生心理发展的一般规律;
(3)符合学生的实际情况;
(4)符合教学内容的特点。
教师要根据教学原则和自己的实践经验,创造性地设计出适合于特定内容和特定学生的特定教学方法。
16、高等教育研究的主要特点(主要内容)(P177)
高等教育研究要求教师和管理人员结合本职教学和管理工作,立足实践,学习理论、思考问题,总结经验。
高等教育研究的主要内容:
(1)研究教育对象,既研究学生,了解学生;
(2)研究教学内容;
(3)研究教学组织形式;
(4)研究教学方法;
(5)研究教学管理制度。
三、论述题
1、论述高等学校科研的作用(P137)
(一)科学研究是高校自身发展的必然要求;
(二)科学研究是提高师资水平的基本途径;
(1)通过科研,高校教师
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