《荷花》教学设计Word文档下载推荐.docx
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生长在水中的花儿可否见过?
2.揭题。
激趣,荷花的叶子叫什么?
荷叶,又叫“莲叶”。
(板书:
莲叶)荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。
(板书“莲蓬”)
好!
在这孟夏之季,让我们一起走进这迷人的画卷,一起欣赏给你这水中芙蓉吧!
相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕,所陶醉!
3.学生互相说一说,通过阅读,知道了什么,能说多少说多少。
〔设计意图:
让学生用自己喜欢的方式深层阅读,激发阅读欲望,让他们自主发现问题,自主解决问题,这样进行个性化阅读,有助于构建学生的自主性和独立性,从而培养学生学会阅读的能力。
〕
二、略读课文,感悟类容。
1.精读课文,(出示一幅彩色的荷花图,并且向学生提出看图学文的要求。
)师问:
作者在什么时间?
什么地点?
看到了什么?
怎样的情况下去看的?
(学生置身于情境,快速阅读第一自然段。
)
2.交流与反馈。
玩的同时,闻到了清香才跑出去看的。
学生A:
时间?
(清晨),地点:
(公园),看到了:
(荷花),起因:
(玩得同时,闻到了清香才跑出去看的。
老师:
板书。
闻——清香——看(荷花)
3.自学讨论,理清层次。
(1)“我”去看荷花。
(2)“我”看荷花。
(3)“我”看荷花时展开的美妙想象。
(4)“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书:
我去看
看着
想着
三、图文结合,理解类容。
(启发学生把这幅图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中。
1.精读课文,互动学习。
启发:
同学们,你们再看这幅图,画上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花。
现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,好像看到什么?
闻到什么?
2.指点:
课文一开头就是这样写的。
“一进门就闻到一阵清香“,这就把荷花的特点写出来了。
现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3.学生齐读课文第一节。
问:
“作者跑出去看到了什么样的荷花?
请同学们细读以下两段话。
”学生自由发言,教师点拨,再争议。
教师:
作者看到了什么样的莲花?
学生B:
“看到了全部绽开的荷花!
”
“是吗?
学生C:
“老师,应该说是形状各异的荷花!
“谁能说得具体一点,让大家听听。
学生D:
“作者先写叶,再写花。
写叶,挨挨挤挤,像一个个大圆盘。
写花,分类写。
有的已开出两三片花瓣儿,有的全绽开了,有的才是含苞欲放的花骨朵!
老师“说得很好!
那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下?
学生:
E(举手):
叶子的形状是“密”,形状是“圆”。
学生F(举手):
写花有三种类型;
半开的,全开的,未开的(花骨朵)。
“这两位同学总结的十分恰当!
请大家在想一想,作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙,形象,逼真?
学生G:
“作者写叶时,用运了比喻的手法。
点头赞许。
学生H“:
作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。
点拨归纳。
“这两位归纳的真是准确!
老师认为作者写得如此传神,还有一个特点,那就是细节描写更精彩!
清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来!
”(细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。
”)
学生I:
(疑问)“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态?
请全班同学思考!
“荷花像大圆盘,荷花挨挨挤挤。
”是什么描写?
又是什么修辞?
全体学生:
(异口同声)神态,既是比喻又是拟人。
过渡质疑,学习第3,4自然段。
“如此绚丽多彩的大自然画卷,我们是怎么感想的?
凭着自己的想象说出来,让我们一起分享!
学生J:
“我想象自己成为一名画家,描绘着美丽的景色……”
学生K:
“我想象自己变成一条小鱼,在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”
学生L:
“我想自己变成一名摄影师,留住这动人的瞬间……”
学生M:
“我想象自己和青蛙为朋,蝴蝶为友,与荷花永结成姐妹,翩翩起舞……”
学生全体:
(哈哈大笑)
“说得好,说得妙!
此种感想就在下两段,请集体朗读!
(“我突然觉得自己仿佛就是……”)
4.板书提纲,进行整理。
5.指点:
“冒”出荷花亭亭玉立的样子。
“露”来是躲在下面的,而现在显露出来了,好像把头探出来了,露出来了,这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
(板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。
6.有感情读全文〔播放视频,再次欣赏荷花的美丽,配乐读〕
阅读是一种共同参与以至共同创造的过程,提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟,正是要让学生自主地融入到文本之中,旨在为学生提供自我发现,自我充实的阅读机会,满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性,从而体现学生阅读的自主性和独立性。
〕
四、教学总结
同学们,今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后,感想如何呢?
相信同学们一定收获不少,特别是作者细致入微的观察精神,形象逼真的写作手法,给人以身临奇境的感觉!
课后,我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧!
第二课时
一、复习题要,转入主题。
1.质疑,探讨。
同学们,昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后,对我影响颇深。
今天,谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微?
“从高到低,由外到内!
摇头,示意不确切。
“俯视!
俯视!
“何以见得?
因为文中字里行间没有“茎”,“杆”的描述,只有“花”和“叶”的写照!
“有道理,有没有其他意见?
“有,瞧!
叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上,正在向下俯视池塘里的荷花呢!
(哄堂大笑)
点头肯定,再次激发。
这种写法在说明中叫什么顺序?
(空间顺序)“二位说得均有独到之处,今天,我们继续走进课文,看看新发现。
图文结合,情景交融。
谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景?
“我添!
我添一笔有关茎的句子!
“什么样的茎和杆?
说出来!
学生F:
“笔直的茎和杆!
老师(引申):
“这时的叶又像什么呢?
“像手!
“说生动点嘛!
回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点?
学生H(举手抢先回答)“像……像……像一双…一双宽大的手掌!
“比喻的好妙啊!
我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切!
同学们再仔细想想,这时的茎和叶连起来又像什么呢?
“像点点白帆……”
老师(弥补):
“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船!
学生(全体)拍手称绝。
二、鼓励创新意识,提高写作欲望。
想不到同学们把这“接天连叶无穷碧,映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙,真是“江山代有人才出”啊!
“我们能否仿写一下!
”
“好啊!
还不快拿出本子动脑动手!
学生(全体):
发出沙沙的书写声。
(老师巡视学生的笔下生花)
学生1写道:
“怒放的荷花,露出嫩黄色的小黄莲,如典雅文静的小公主,庄重高贵……”
学生2写道:
“含苞欲放的荷花,娇娇滴滴,舞动着它丰满的身姿,露出含情脉脉的睡眼,犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……”
学生3写道:
“望着这超群脱俗的荷花,我自己仿佛也变得玉肤冰洁,晶莹无暇了!
学生4写道:
“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……”
三、拓展延伸,积累内化
此时此刻,你最想做什么?
选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。
1、我会写:
作者把荷花写得多美呀!
我也要写一写自己喜欢的花。
2、我会说:
交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。
3、我会做:
上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。
4、我会背:
选择自己喜欢的句子、段落试背。
5、我会种:
有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花,体验实践的乐趣。
安排此项分层作业,是顾及到学生的个性化学习需要,更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外,实现课内向课外的开放。
四、总结要点,归纳整理。
今天,我们在互动教学中,同学们参与课堂活动,师生共讨课题,留心观察图文,丰富联想题材,在总结写作特点的同时,不断激发自身的创作灵感,今后我们继续学习钻研新课题,新教法。
五、教后反思
教学本课,主要有以下几点感受与思考:
(一)重视学生在阅读中的主体地位。
教学《荷花》一文时,针对学生对荷花的有关情况不是太了解的实际情况,课前鼓励学生自由查找资料,增加感性认识,开课伊始,用多媒体课件展示颜色不同,姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心向往美的情感,使学生顺利走进文本和作者一起品赏美丽的荷花。
在学习过程中,鼓励学生热情地去读,独立地去读,欣赏性地读,从而发现语言文字中蕴含的美,然后利用网络优势,进入情境,让学生在一个相对独立自由的阅读环境中和文本、和作者、和教师、和学生进行多种形式的交流,探究并运用自己的想象力对文本进行合理想象。
利用多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟,促使学生自己阅读,自己学会阅读。
(二)重视创设情境,激发情感。
《荷花》一文,语言简洁,想象丰富,富于感染力,字里行间蕴含着作者浓浓的热爱荷花,热爱自然的感情。
我引导学生多层面地了解文本内容,通过欣赏荷花美,品读荷花美,边读边想象荷花美,个性体悟荷花美等方式方法使学生与作者的心灵产生了共鸣,坠入了文中优美的画境之中,领悟到荷花的神韵,获得了审美体验,反复品读欣赏后,随着对荷花形象理解的深入,情感的交融,学生的情感被激活了,无穷无尽的赞叹充塞于胸腔,他们不容自遏地想抒发自己的情感,教师抓住这一时机,让学生以自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。
学生的情感达到高潮,一言一语饱蘸着深情,促进了学生对优美词汇的积累和内化。
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