《我的伯父鲁迅先生》公开课底稿Word下载.docx
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她和鲁迅是什么关系?
(本文的作者是周晔,是鲁迅先生的侄女。
本文是鲁迅先生逝世九周年,也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事。
2.看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?
(“伯父”点名了作者和鲁迅的特殊亲属关系。
“先生”则是全社会对鲁迅的敬称。
这两者并列,使之既是对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情。
)
3、检测本课生字词的掌握情况
(1)我会读
遗体
挽联致敬
爱抚深奥
详细
枯瘦
逝世追悼咳嗽
失声痛哭
囫囵吞枣
张冠李戴
马马虎虎
恍然大悟
北风怒吼
匆匆忙忙
饱经风霜
教师重点指导:
“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音,“囫囵”一词的字形。
(2)对词语的理解。
殡仪馆:
供停放灵柩、办理丧事的地方。
追悼:
对死者表示沉痛的怀念。
失声痛苦:
因悲痛过度而哽咽,哭不出声来。
挽联:
哀悼死者的对联。
吊唁:
祭奠死者并慰问家属。
囫囵吞枣:
把枣子整个吞下去。
比喻读书等不加分析地笼统接受。
张冠李戴:
姓张的帽子戴在姓李的头上了。
比喻弄错了对象或弄错了事实。
黄包车:
旧时一种用人力拉的车,主要用来载人。
也叫人力车。
饱经风霜:
形容经历过很多的艰难困苦。
硼酸水:
一种用于消毒防腐的外用药水。
三、初读课文,整体感知
1、周晔回忆了她的伯父晚年的几件事?
从这些事当中你看出鲁迅是一个怎样的人?
2、点拨:
课文的段落以空行为标志,共分五段。
除了开头第一段外,写了四件事。
3、认真默读每一部分,并分别用一句话概括每部分的主要的内容。
(1)生自主学习后,同桌交流
(2)全班交流
A课文先写伯父去世后,“我”看到他受到很多人的爱戴。
B接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆,分别叙述了四件事:
伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书;
伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;
伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;
伯父关心女佣阿三。
最后总结伯父是一个怎样的人,呼应开头,点明主题。
(3)你知道第一部分与后面四件事是什么系?
(第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴,后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。
(4)你能给每部分分别加上小标题吗?
①指导拟定小标题的方法一般有两种:
一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题;
二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。
拟定小标题必须抓住每段的主要内容,突出重点,简明扼要。
②小标题:
沉痛悼念;
谈《水浒传》;
笑谈“碰壁”;
救助车夫;
关心女佣
四、沉痛悼念,深受爱戴
1.默读课文第一部分内容,思考
(1)“惊异”,是什么意思?
(惊奇,诧异)
(2)“我”对什么事情感到惊奇、诧异?
(伯父得到这么多人爱戴,我不理解,感到惊奇、诧异。
2、交流
3、从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?
(1)来吊唁的人多——数量多,不同职业,不同年龄。
(2)送来的花圈挽联多。
(3)来吊唁的人悲痛——失声痛哭。
4、有感情地朗读课文第一部分内容。
5.过渡:
当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗?
(不知道、不完全明白。
)
6、伯父的去世,作者心情怎样?
出示句子:
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。
”
⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。
⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。
(原来以为伯父就是伯父,跟任何人的伯父一样。
参加追悼活动后,觉得伯父跟一般人不一样,而是受人民崇敬与爱戴的伯父。
⑶学生有感情地朗读句子,体会“我”的悲痛之情。
5、后来作者知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗?
⑴学生自由发言。
⑵引读课文最后一段话,初步感知鲁迅先生的品质。
教师小结:
伯父鲁迅先生就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多,所以他得到了这么多人的爱戴。
从全义内容看,这第一部分是明确地提出问题。
后面各部分是以具体事例做答;
从叙述顺序看,全文是“倒叙”,先写结果后写原因,明写结果暗写原因。
五、学习“谈《水浒传》”
1、自由这部分,想一想,这里的鲁迅给你留下了什么印象?
(风趣幽默)
2、你从哪句话中体会到鲁迅的风趣幽默?
(伯父摸着胡子,笑了笑,说:
“哈哈!
还是我的记性好。
”)
3、当听完伯父这句话时,“我”的反应是怎样的呢?
找出文中的话读一读。
4、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受”?
⑴“羞愧”是因为伯父年纪比“我”大,而比“我”记性好。
⑵“悔恨”是后悔自己读书囫圈吞枣,结果张冠李戴。
⑶“比挨打挨骂还难受”是因为“我”听出了伯父的话中之意,伯父说自己记性好。
实际上是说自己读书比“我”认真。
伯父说这话是在婉转地批评“我”的学习态度。
教育“我”读什么书都不能马马虎虎的
5、聪明的你,听懂了伯父的话中话了吗?
他真的夸赞自己记性好吗?
(委婉的批评“我”看书不认真,囫囵吞枣。
6、一位大文豪,一位大忙人,却如此关心侄儿“我”的生活,从中你感受了什么?
(伯父很关心“我”。
六、谈“碰壁”。
1.默读课文部分内容。
2.说说:
在座的人为什么哈哈大笑?
因为年幼时的“我”天真无知,错误地理解伯父所说的话的含义,在座的人为“我”天真幼稚的解满丽感到好笑。
3.理解句子:
“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
⑴“四周围黑洞洞的”指的是当刚黑暗的社会。
⑵“碰壁”指与国民党反动派斗争时遇到的挫折及反动势力对鲁迅先生的迫害。
鲁迅先生写文章揭露同民党反动派,他的笔是“匕首”,是“投枪”。
同民党反动派非常害怕,不许鲁迅发表文章,甚至要逮捕他。
⑶这句话用反问和比喻的手法,表现了鲁迅先生对反对统治的憎限和顽强斗争的革命精神。
这是鲁迅先生受到那么多人爱戴的根本原因。
4.议议:
作者回忆这个小故事是为了说明什么?
是为了说明鲁迅先生憎恨旧社会,抨击旧社会,和旧社会顽强斗争的革命精神。
小结:
就是这么一个慈祥和蔼、风趣幽默的伯父,他去世了,我站在万国殡仪馆时——读:
我呆呆……
七、作业
第二课时
一、复习导入
1、上节课,我们跟随着鲁迅的侄女周晔的回忆,看到一位怎样的鲁迅先生?
(为自己想得少,为别人想得多。
2、课文通过哪几个事例体现出来?
二、回想画面,为体会“爱”而起航
1、就是这样一位鲁迅先生走了,特别是周晔,她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了,再也无法享受伯父的至爱关怀了,怎能不叫她悲痛万分呢!
(大屏幕课件出示)
我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也的得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。
——齐读周晔的感受,你从这句话的哪些词语中体会到了周晔的伤心与悲痛?
——此刻,周晔可能会想起什么呢?
(学生可能会说周晔会想起伯父送给她《表》、《小约翰》等书籍这一细节)
2、教师接:
《表》是前苏联作家写的儿童小说,《小约翰》是荷兰作家写的童话,鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译了这两本书,他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”。
当你了解了这一情况后,你想说些什么呢?
是呀,得到鲁迅先生爱抚的又何止周晔一人呢,他把爱给了每一个孩子。
孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了,他们怎能不落泪呢?
当时,有一名青年,名叫巴金,他为我们记下了一些永远不能忘记的事情:
一群小学生恭敬地排成前后两列,一齐抬起头,痴痴地望着那张放大的照片。
忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来,其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)
——师读。
——这是巴金的亲眼目睹,我们也永远不能忘记这一幕,生读……
三、救护车夫,为感受“爱”而涵咏
1.除了孩子,还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱?
请自己读读后面两个小故事,把最能够拨动你心弦的句子用波浪线画出来。
(学生读课文,边读边画)
2.把最能拨动你心弦的句子读给大家听听吧……
预设:
学生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。
(1)说说各自的体会。
这段话是通过描写人物的哪个方面表现人物的特点。
(2)这段文字读一两遍显然是不够的,请你再细细地读读,一边读一边看看文中的插图,先生的哪个动作最能打动你?
(生自读后交流)
①若有孩子提到“半跪”,先让其说说体会,然后引导咀嚼“半跪”:
孩子,怎么样的跪才是半跪?
你能做一个动作吗?
你这样半跪着,有什么感觉?
②引导学生看课文插图。
画面中半跪着的正是鲁迅先生,请闭上眼睛,想象这样的画面:
鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中,鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼,你感觉到了吗?
你看到了吗?
快速找一找,从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。
(生寻找后交流)
(3)老师在想呀,在那个凄冷的傍晚,难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗?
但是他们都……(行色匆匆,视而不见,置之不理,归心似箭)
(4)而鲁迅先生,就这样“半跪”着救护这位车夫。
这一个像电影中特写镜头的“半跪”,印证了先生的一颗怎样的心?
(怜爱心、同情心、亲切心……一个字,印证了“爱”)
(5)请你带着自己独特而真实的感受再读读这段话。
(指名读)
3.刚才,这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的,这个故事确实非常打动我们。
如果请你把目光投向小周晔,还有使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗?
请把它读出来吧!
当学生读到“天黑了……在路上跑呢?
”这段时,教师作如下导学:
——让学生说说体会。
——师:
连幼小的周晔也被感化了,一个多么善良的孩子啊!
4、当学生读到“这时候,我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时,教师作如下导学:
这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。
他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
(1)这两句话,难读也难懂,我能为大家读一读吗?
(教师范读)有何感受?
(2)请你再细细地读读,“字字入目、句句入心”地读,不要放过一个字,一边读一边感受,你会发现,这一段话中突然有几个词语跳入了你的眼帘,抓住它,细细地体味一番!
①告诉大家,哪几个词语跳入了你的眼帘?
②它们为什么会跳入你的眼帘?
当学生说到“清清楚楚”时,教师追问:
这里连用了两个“清清楚楚”,周晔她“清清楚楚”地是什么?
(伯父的面庞)
当学生说到“叹了一口气”时,教师追问:
鲁迅先生是在为谁而叹气?
当学生说到“慈祥”、“严肃”时,教师追问:
还记得上节课,在“趣谈《水浒》”、“笑谈碰壁”中鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生,现在为什么变得那么严肃了呢?
此刻,鲁迅先生在想些什么呢?
(学生讨论、交流)
③请拿起你的笔,把先生想到的写下来。
(学生练笔后交流)
(3)伯父就是这样,时刻惦记着生活在社会底层的劳苦大众,有了这样的体会,你再想想,当小周晔长大成人之后,直到现在,她“清清楚楚”的,难道还仅仅是伯父的面庞吗?
她“清清楚楚”的还有什么?
(她“清清楚楚”的是伯父的那颗爱心、痛心……)
(4)现在,我们再来读这两句话,你肯定有更深的体会了。
(指名读、齐读)
5.就是怎样一位让人动容的鲁迅走了,他过早地离开了我们,那时,他才56岁,从此以后,劳苦青年再也得不到他的爱了,怎能不让人掉泪呢?
人群中,出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞,他或许就是鲁迅救助过的那位车夫,也或许根本跟鲁迅素不相识,只见一位:
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着,抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面,又低下头,恭恭敬敬地行三鞠躬,几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
——指名读、齐读。
——师动情地说:
七尺男儿,也伤心落泪了!
四、关心女佣,为感动“爱”而想象
1.在“关心女佣”中,同样有拨动你心弦的句子,谁来读?
(指名读阿三说的一段话)
——周先生的哪些行为打动了女佣?
——女佣想到周先生“拖着病体三更半夜地写文章”他感动地对周晔说:
(示意学生接读)
——女佣想到周先生“从不叫她干重活”他感激地对周晔说:
(学生接读)
2.显然,女佣是在回味鲁迅先生在世的时候,给予她的爱,想着想着,不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中,还有两个老太太:
两个老太太埋着头,闭着眼睛,默默地合掌祷告了一会儿,脸上挂满泪痕,继而响起了悲痛的哭声。
——学生读。
老泪纵横、是历历在目啊!
五、拓展延伸,为丰满“爱”而吟诵
1.感谢周晔,感谢巴金,他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。
作为一个热血青年,巴金自己也深情地写到:
我的眼睛是不会受骗的,我的耳朵是不会误听的,像这样的哭声我每天至少要听到好多次,我的眼泪也常常被它引出来。
——教师读。
2.现在,把所有的“泪”联系在一起,你想一想为什么有那么多人流泪呢?
(大屏幕课件集中出示,同时出示鲁迅画像,小提琴名曲马思奈《沉思曲》响起)
——现在把所有的“泪”联系在一起,把所有的“泪”聚焦在一起,把所有的“泪”融合在你心头,你想呀,对于鲁迅先生的逝世,为什么有那么多人流泪呢?
(学生说体会)
——齐读课文最后一节。
3.此时此刻,你想对鲁迅这位“爱”的大使说些什么呢?
来,用一句话、一个词、或者一个符号来表达你此刻想对他说的话语。
——学生写话、交流。
这种爱是无私的、厚重的、博大的。
六、作业
七、板书设计
我的伯父鲁迅先生
周晔孩子
爱!
!
车夫青年泪!
女佣老人
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