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(从山上望下去……)
(2)出示句子,齐读:
你可以看见那潮水像是一片叠一片的。
一片水拥到沙滩上了,接着就是第二片水盖在第一片上。
谁能说说“叠”是什么意思?
从“叠”“拥”“盖”这三个动词中你能感受到什么?
(引导学生感受从山上望下去,海潮的轻柔、文静,这是一种柔和的美。
(3)学生读上面这两个句子,边读边想象潮水轻柔的动作,读出自己的想象和感受,读出一种柔和的动态美。
2品读第三段。
(1)自由读这段课文,看看这段课文写出了潮水的哪几种不同状态?
(引导学生理解这段课文描写了初上潮时的情景和高潮时的情景。
(2)读初上潮时的情景,注意读出“卷”的轻柔。
(3)理解“等到高潮时”的片段。
抓住“拥”“跃”“跌”“跳”“飞”“怒号”“前赴后继”等表示动作的词,想象高潮时,海水征服沙滩的气势。
抓住“升起一阵阵的白烟……”“那潮水面上仿佛铺满了一颗颗的水晶,跟着潮头滚过来……”“有时还有一两点特别明亮的水花,像是长明灯,照耀在海面上……”等句子,用录像播放海潮翻滚的场面。
让学生体会海潮奔腾的气势和美妙壮观的色彩,激发学生激越、喜爱的感情。
(4)美读第三段,注意引导学生边读边想象画面,朗读的感情由轻柔,逐步激越,力争达到入情入境的朗读效果。
3自由读课文第四段。
(1)理解“石隙”“激荡”“前窜后缩”等词语。
(2)引导学生读出涌在石块间的潮水所具有的欢腾、调皮的情趣,体会其“有味”。
4回顾小结以上三段的内容。
(1)课文这三段分别写了从哪三个不同角度看到的海?
看到的景象具有什么不同特点?
(让学生简述。
(2)不同时间、不同角度看海,会产生不同感受。
那么,读了以上内容,你有什么感受。
自由说说。
(3)学生在班上交流自己收集的关于海潮的图片或资料,说说自己的感受。
四、回归全文,体会作者感情
1读课文第一段。
体会总起句在文章结构上的作用。
2学习课文最后两段,体会作者对大海的赞美。
五、完成以下作业
(1)巩固识字,指导书写。
(2)抄写自己喜欢的好词佳句。
附:
板书设计
看海 从山上望 轻柔
在沙滩上看 汹涌
看潮水 在石块间 有趣
古诗
1学会本课生字,在语言环境中懂得每个生字的意思,学会写这些字。
2能在理解诗句意思的基础上,想象诗句所描绘的美景,受到美好景致的感染。
3能有感情地朗读课文,背诵课文。
4知道同题可以写出不同内容的诗的常识。
引导学生通过诗的文字想象画面,读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。
反映古诗美景的教学挂图。
(学习课外收集杜甫、王安石生平资料。
2课时。
一、激趣导入,开启学生想象思维的大门
1同学们,以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗,这些古诗语言简洁,节奏明快,富于感情,脍炙人口,给我们留下了许多美好的画面。
读到“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”,我们的头脑中就会展开一幅美景:
两岸青山相对耸立,江水与天相接的远处,一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。
2请同学们自己回忆曾经读背过的古诗,口中吟诵诗句,头脑中想象诗所描写的画面。
3抽2~3名学生背古诗句。
再用自己的语言描述一下诗句所展示的画面。
二、学习本课第一首诗《江畔独步寻花》
1出示课题《江畔独步寻花》。
2教师范读这首诗,不认识的字要借助字典注意读正确。
3重点解决“倚yǐ”的读音。
注意“簇”字的读音。
4读诵这首诗。
5理解本诗意思。
(1)解题:
这首诗是杜甫于公元760年在成都时所作。
同学们收集了杜甫的相关生平,能在班上将`你收集的资料交流交流吗?
(2)学生交流杜甫生平资料。
(3)教师归纳介绍:
杜甫在经历了“安史之乱”后来到了成都,建起草堂,有了自己的住所,感到十分欣慰。
春暖花开,他独自沿江散步,看到江畔的美丽景色,写下了《江畔独步寻花》这首诗。
题目中的“江”,指成都的锦江,“寻花”是赏花的意思。
(4)理解诗的第一、二行。
①学生借助注释,理解“黄师塔”、“江水东”。
②让学生用自己的语言,叙述诗的一、二行所描写的景象。
③教师归纳小结这两行诗的大意:
在黄师塔前,锦江水向东流去,和煦的春光加上暖烘烘的微风,让人感觉困倦。
(5)理解本诗的三、四行。
①理解“无主”的意思。
②师生共同交流第三、四行诗的大意:
不知是谁家的一簇桃花开得十分艳丽,让人不知是欣赏深红色的好呢,还是欣赏浅红色的好。
(6)引导学生美读全诗。
①展示体现本诗意境的教学挂图,教师有感情地朗读全诗,学生看图听教师朗诵。
②学生自由练习有感情地朗读全诗,并用自己的话简述全诗大意。
③抽学生单个朗读,教师对学生的停顿、节奏相机作指导。
④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面,有感情地背诵这首诗。
(7)体会诗的感情。
①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象?
②作者写赏花,写得花儿艳丽,景致明快,可见其心情怎样?
字里行间,看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度?
③引导学生带着赞美、喜爱的感情,吟诵全诗。
三、学习本课第二首诗《书湖阴先生壁》
1以学生收集的有关王安石的资料汇报,引入课文的教学。
①学生汇报有关王安石的生平资料,大致了解王安石生平。
②解题:
王安石,宋代著名政治家、文学家。
小学生比较熟悉的有诗《元日》《泊船瓜洲》等。
《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生,被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗,并将它题写在湖阴先生的墙壁上。
“书……壁”,即题写在墙壁上的诗。
③教师板书课题《书湖阴先生壁》,学生齐读课题,注意读出“书……壁”这种句式。
2自读这首诗,借助注释自己理解大意,提出疑难问题。
教师相机解惑。
质疑预设:
长扫:
即常扫,指经常打扫。
花木成畦:
花木一畦一畦,整齐美观。
一水护田:
指一条小河环绕田野流过。
两山排闼送青来:
排,推的意思;
闼,指门。
这句采用拟人手法,说两座青山推开院门,把绿色送进庭院。
3引导学生说这首诗的大意。
这首诗前两行写庭院景色,以静态描写方式,赞扬庭院环境清洁幽雅;
后两行采用拟人手法,进行动态描写,把庭院内部与外部美景联系起来,静动互补。
全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前,给人安闲幽雅的感受。
4指导学生美读全诗。
(1)通过第一、二行中的“静无苔”“花木成畦”,感受庭院的洁静幽雅,注意读得轻松愉悦。
三、四行注意“绕”“送”等动词,读得高昂跳跃一点。
(2)让学生想象画面,反复美读。
(3)体会作者对湖阴先生庭院的赞美之情。
读出赞美愉悦的语气。
5拓展延伸。
(1)了解古诗常有“书……壁”“题……壁”等句式作题目的基本常识,让学生回忆交流自己收集的相关诗词,背一背,说一说大意。
(2)背诵其他写景古诗,强化诗对学生的情感影响。
四、作业设计
1把每个生字写三遍。
2默写课文。
3选课文中一首诗,改写成一个写景的片断,写好以后,还可以根据描述的内容,画一幅风景画。
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1知道通过细致观察,抓住特点,采用多种表达方式形象地描绘自然景物的方法,能用这种方法描写自己熟悉、喜爱的景物。
2引导学生读记“语海拾贝”中的诗句,积累写景佳句。
3通过综合性学习,培养学生收集处理资料的能力。
4自主阅读《拉萨的天空》,感悟文章抓住拉萨天空湛蓝的特点写得优美具体的方法,培养学生的审美情趣。
3~4课时。
一、温故知新
1抽学生读课本上的两个句子,边读边想象句子所展示的景物画面。
2引导学生想一想,这两个句子分别用了哪些修辞方法,用“——”画出拟人手法的语句,用“~~”画出比喻手法的语句。
3说说这两个句子运用这两种修辞方法有什么好处。
4让学生从本单元或其他读物中,找出运用了比喻、拟人的修辞方法的句子读一读,还可以抄写两三个这样的句子在摘抄本上。
二、语海拾贝
1读课本中的古诗名句,达到正确断句,有节奏地朗读的效果。
2想一想这些名句具有怎样的共同特点。
(都是写景佳句。
3开展“你对诗人知多少”的资料交流活动。
(学生自主介绍有关诗人刘嗣绾、雷庵正、苏轼、宋新的相关资料,介绍课本上写景佳句的出处,丰富学生的知识积累。
4背诵课本上的古诗句,头脑中想象诗句所展示的画面。
三、互动平台
1学生自由浏览课本中师生的对话,熟悉相关内容。
2分角色读师生对话。
3讨论,本单元课文写景,抓住了景物的哪些特点在写?
举例:
①《三峡之秋》总写三峡秋天,从色彩、景物、香气中体现出什么特点?
(成熟的秋天特点。
②《三峡之秋》写早晨,抓住了怎样的特点?
(明丽。
③《游漓江》写斗鸡山的段落,作者抓住了怎样的特点?
(把对峙的两座山的山势形态,比作两只斗鸡,形象地展示了山势神奇的特点。
小结:
写景的文章,必须在全面观察景物的基础上,抓住其主要特点,将主要特点形象地描绘出来,才能让读者对所写景物的特色有所感触,才能把文章写得有声有色。
4本单元所学课文,在写景时还运用了哪些修辞方法?
引导学生举例介绍出来。
并说说这些修辞方法的表达效果。
5引导学生感悟:
写景要抓住景物特点,并运用恰当修辞手法来展现景物特点。
四、综合性学习(课前布置收集,世界各地风景名胜的图片及相关文字资料。
1学生自主分组,每组确定组长一人,负责组内活动的组织安排。
2各组成员组内交流自己的图片或文字资料,相互启发,达到对自己图片的内容、特点有较为正确、全面的了解的效果。
3学习本单元描写景物要抓住特点,运用一些恰当的修辞手法表现景物的方法,把自己图片上的风光用优美、生动、形象的语言描写出来,作为自己图片的解说词。
4组内组织“世界风光展”。
学生展示组内成员带来的图片,各自作自己图片的解说员,介绍自己的风光图片。
同学给解说员的解说作客观评价。
(注意从抓景物特点和表达方法两个方面加以评价。
5班上举办“世界风光展”。
相互观摩图片,图片主人主动向观摩者解说。
6评出最佳解说员若干。
五、习作百花园
1细读课本要求,进入生活情景。
(1)学生读课本对这次习作的提示与要求,思考:
这次习作主要写什么内容?
(写自己喜欢的一处景物。
(2)这次习作,有什么要求?
(要学习本单元描写景物的方法,这些方法具体有:
抓住景物的特点作形象生动的描写;
注意运用恰当的修辞方法;
注意运用一些描写景物的好词佳句。
(3)走出课文,走进生活中的自然美景。
课文描写的美景,在我们头脑中产生了清晰的形象,那山,那水,那树……是那么生动,那么独特。
其实,只要我们留心观察,我们身边的美景也一样的富有特色,一样的让人流连忘返。
请同学们回忆,你的家乡的山、小河、村落,你家乡的广场、公园、草坪、树林……你旅游时见到的名山、古刹、湖泊……把这些自己游览过的或者自己家乡的美景,选一处你最喜欢的,向同学口头介绍介绍。
讲述时注意抓住景物在形状、颜色方面的主要特点及自己的感受,有条理地讲。
学生介绍自己身边的美景或经历过的美景。
教师同学倾听,并评价。
相互引导学生讲清特点,形象地描述。
2引导学生自主习作,学会修改。
(1)通过自己的讲述和听同学的讲述评议,确定自己写作的内容。
(2)自拟题目,想好自己所写景物及其主要特点,想好写作时先写什么,后写什么,写作时突出景物的美。
(3)学生写作。
(4)仔细读自己的习作,看是否通过具体的语言描写,展示了景物的美好形象?
运用了哪些修辞方法?
是否用得恰当?
是否有利于展示景物的特点?
边读边想边修改。
也可以请同学听自己的习作,相互评改。
六、自主阅读园地
1激情导入,阅读短文。
教师:
同学们知道拉萨吗?
拉萨地处青藏高原。
青藏高原海拔3000~5000米,有“世界屋脊”之称,站在那样的高原之上看天空,一定有不同的发现和不同的感受吧。
想知道高原上看到的天空是什么样子,有什么特别吗?
请仔细读《拉萨的天空》。
学生:
初读短文,边读边想,课文主要写的什么?
它的主要特点是什么?
(把自己读后的想法说给同桌听一听,相互启发。
2细读课文,理解内容。
(1)学生再读短文,看看围绕拉萨的天空,作者是怎样写出其特点的。
作者用了哪些好词佳句,或者修辞方法,在书上勾画圈点出来。
(2)学生汇报自己的读书体会。
(抓住短文内容、景物主要特点、优美词句、修辞方法、表达方式等汇报交流。
(3)再读短文,整体感悟作者的思想感情。
3有感情地朗读短文。
4摘抄短文中的好词佳句。
教学目标:
知识目标:
(1)认识本课的生字,理解词语,体会词语在句子中的作用.
(2)了解课文内容,有感情地朗读课文,体会作者表达的对
三峡热爱的思想感情.
能力目标:
(1)学习作者按时间顺序描写三峡美丽的景色,培养学生观
察,想象的能力.
(2)体会作者抓住景物特点进行观察的方法,培养写作能力.
情感目标:
使学生感受三峡秋天的美景,体会作者热爱三峡的真挚感情,
培养学生热爱大自然的思想感情,热爱祖国河山的感情.
教学重难点:
读懂课文,理解作者描写的三峡美丽的景色,体会文章的思想感情.
学习作者按时间顺序,抓住景物特点进行观察的方法.
课前准备:
老师:
制作多媒体课件.
学生:
搜集有关三峡,长江的资料.
课时安排:
两课时
第一课时(略)
正确,流利地朗读课文.
学习生字新词,重点指导"
橘,柚,漾,曳"
的写法.
整体感知课文,理清课文的叙述顺序.
学习课文第一自然段.
第二课时
教学要求:
1,了解课文的叙述顺序和三峡之秋的特点.
2,有感情地朗读课文,体会作者抓住特点描写景物的方法.
3,体会作者热爱三峡的真挚感情,培养热爱大自然的情趣.
教学重点,难点:
体会一天当中三峡景物气象万千的特点.
教学过程:
课前谈话
1,长江是中华民族的母亲河,她养育了千千万万的中华儿女,古往今来多少文人墨客在歌颂长江.昨天初读课文后,老师布置大家收集描写长江描写三峡的诗句,你们收集了哪些呢我们来交流一下.
2,让我们大声诵读大诗人李白写的《早发白帝城》.
3,作者方纪用诗一般的语言给我们描绘了秋天的三峡如诗如画的美景,今天我们继续走进三峡,去感受三峡的秋天那份独特的美.(上课,师生问好)
一,复习,导入新课
师:
上节课我们初步阅读了课文,学习了课文的第一自然段,感受到秋天三峡的成熟之美.那么同学们回忆一下,课文是按照什么顺序描写三峡美景的呢(板书:
早晨,中午,下午,晚上)
二,初读,潜心会文
请大家大声朗读课文2—6自然段.读完后,用"
△"
标出所写的景物,用"
"
划出描写这些景物的语句,再把自己的感受写下来.(媒体出示:
学习要求)
三,精读,体情悟道
1,感受早晨的三峡明丽之美
在你琅琅的读书声中,在你的静思默想中,我们已经感受到三峡的独特魅力.首先来分享三峡秋天早晨的美丽多姿.(指名汇报)
你找到的景物是什么你划的语句是什么你体会到了什么
是呀,绿叶金实,好一派明丽的三峡秋色呀.(板书:
明丽)
2,感受中午的三峡热烈之美,下午的三峡平静之美,夜晚的三峡宁静之美
接着来分享三峡秋天中午的美丽多姿!
(指名汇报)
(媒体:
长江也变得热烈了,像一条金鳞巨蟒,翻滚着,呼啸着,奔腾流去.)
通过抓"
金鳞巨蟒"
"
翻滚"
呼啸"
奔腾流去"
去体会长江的"
热烈"
并能将体会送入朗读.
中午的长江让我们感受到它是那么热烈.那么,下午和夜晚的长江又是怎样的情景谁注意到4-5自然段中描写长江的语句.(指名读)
出示
◆长江也变得热烈了,像一条金鳞巨蟒,翻滚着,呼啸着,奔腾流去.
◆长江平静而轻缓地流淌,变得有如一条明亮的带子.
◆长江像是眨着眼睛,沉沉欲睡."
小声读读这三句话,看看你有什么发现
(建议教师从三句话的内容和写法两方面来点拨学生的发现:
比如当学生讲到我发现了长江变化很大,中午热烈,下午平静,夜晚宁静,老师点拨:
对啊,长江气象万千,变化多端;
当学生讲到我发现作者第一,二句用了比喻的手法,第三句用了拟人的手法,写出了长江的变化,此时教师点拨:
是啊,巧用修辞手法,凸显出同一景物在不同时候的不同特点)(当学生讲到下午平静,夜晚宁静时教师相机板书:
平静,宁静)
第二句谁来读.指读预设:
读得好评价:
读得真不错,你读出了长江的这份平静.读得不好评价:
让长江流淌得再轻缓一些,你再来读读.你读出了长江的这份平静.
第三句谁来读指读.
长江的眼睛是什么(眼睛变红字)
生:
渔火,灯标.
夜深了,这儿亮起来,那儿亮起来,人们睡了,长江睡了.一切都归与寂静.谁再来读读这句话.读后再读.
:
同学们,把它读得轻些,慢些,不要打扰了这份宁静,好吗一起试试.
长江睡了,只有偶尔驶过的赶路的驳船,响着汽笛,在江面(引读),于是渔火和灯标都像(引读),
"
摇曳"
是什么意思生:
摇动,摇晃师:
在文中指的是什么
渔火和灯光的倒影随着江面晃动
同学们,渔火和灯光的倒影随着江面晃动,江面的宁静不是被打破了吗
打破了(没有打破)
这就像王唯在《鹿柴》中写的那样,空荡荡的山谷非常寂静,人的声音更能衬托出山谷的空灵寂静.生背.
你真会学习,能够联系前面学过的古诗来理解文章的写法.这中写法就叫"
以动衬静"
.希望同学们在今后的习作中使用这样的方法.
长江中午热烈,下午平静,夜晚宁静,真是变幻莫测啊!
你能通过朗读来表现它的变化吗(生练读,请读)——这是一个回归整体.
3,再次感受夜晚月光下的三峡神秘之美
说到这宁静的三峡的中秋之夜,有一样景物不得不提.那就是——月亮.下面,请同学们闭上眼睛,听老师读课文的第六自然段,边听边想:
你仿佛看到了什么
(生闭眼边听边想象)
请同学们睁开眼睛,谁来说说,此时的你仿佛看到了什么
预设:
我看到月亮慢慢地升上了天空,皎洁的月光洒满了三峡.
我看到起先四周还是一片漆黑,月光是突然间才有的.感觉到了月光,再抬头一看,圆圆的中秋月亮就已经挂在山头了.
我看到了月光一泻千里的情景,四周的景物,悬崖,树木仿佛一下子都变得温情而柔和了,我也好像陶醉了.
是啊,多么独特的三峡的月色啊!
你还能用一个词来形容这样的月色吗
神秘,神奇,美妙,迷人,皎洁,令人陶醉
(板书:
神奇)是啊,只有三峡才有如此皎洁,如此迷人,如此神奇美妙的月色!
能够通过自己的朗读把它展现出来吗请同学们自己读读这段话.(学生练读.教师引读:
建议教师按照月光的变化进行,师读"
起初——"
而不知在什么时候——"
这时——"
.)
这时,月亮和山的阴影,对比得异常明显——山是墨一般的黑,陡立着,倾向江心,仿佛就要扑跌下来;
而月亮,从山顶上,顺着直立的深深谷壑,把它那清冽的光辉,一直泻到江面,就像一道道瀑布凌空飞降;
又像一匹匹素锦从山上挂下来.)
(教师点"
泻"
字)大家在看看这段话中的"
字,你能换个字吗用哪个字更好呢为什么
月光如水,就像一道道瀑布凌空飞降,直泻而下,又像一匹匹素锦从山上挂下来.多么神奇美妙的三峡秋天的月色啊!
谁来读(视学生的朗读进行点拨)请你推荐一位同学来读.
这就是三峡的秋天,"
这一天,正是中秋."
真是"
月到中秋分外明"
啊!
四,拓展,超越文本.
1,欣赏三峡的风光片.
同学们,刚才通过语言文字,我们领略到三峡之秋那如梦如幻的美.让我们一起欣赏一下实实在在的三峡风光吧.(放三峡风光片)
2,师:
都说"
百里峡江诗万首"
古往今来,多少文人墨客流连其间,写下了许多不朽之作.大家拿出课前花老师发的课外阅读文章,它就是被誉为100年中对中国最有影响力的,100位之一的余秋雨先生在游完三峡时写下的一时感受.请大家静静地欣赏吧!
(学生在音乐声中静静地赏读)
大家读得多么认真啊,沉醉其中吧!
是啊,三峡如诗如画,如梦如幻,总让人浮想联翩.古人郦道元说得好啊!
(师激情朗诵)来,我们一起来诵读这首诗吧.(齐诵)
作业:
媒体显示:
1,拓展阅读:
阅读与三峡相关的诗文.
2,朗读积累:
有感情读课文,积累精彩句段.
这样的好诗美文数不胜数,同学们下来可要去收集品读啊.好,同学们,这节课就上到这,让我们带着对三峡的神往走出礼堂,走向生活吧!
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