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《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。
这篇童话记述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事,深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会的罪恶,表达了对小女孩悲惨命运的深切同情。
这篇课文学生已经很熟悉,所以这节课的任务我给学生定为:
1、体会思想感情。
2、了解写法。
在学习过程中,我先让学生朗读1——4自然段,依据《课标》中“尊重学生,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩、感悟”的新理念,教学中交给学生读书方法,要求学生从文中找出句子,然后仔细读读这些句子,并说说自己的体会。
从学生的交流汇报中,可以看出,学生能抓住文中句子谈自己的体会,老师鼓励学生各抒己见,相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面,体会到了女孩的可怜这一环节,体现了老师的引导作用和学生的主体作用。
再学习课文的结尾,提出疑问:
小女孩为什么会幸福地死去,从而引出五次擦亮火柴产生幻象的部分,在幻象这部分的学习中,我重点引导学生感受了小女孩的内心既虚实结合的写法。
对于这一部分,让学生明白课文写什么并不难,所以没有必要一句一句地进行繁琐的情节分析。
基于这样的理解,要使学生深入体会课文表达的思想感情,必须注重有感情地朗读课文,通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和寄予的同情。
只读不议是不行的,学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段,了解在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后,针对“这是一道奇异的火光!
”
这一重点句子来讨论,先是提出了:
“为什么说‘这是一道奇异的火光’?
”然后又提出了:
“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚,而要那么残酷地写出火柴灭了,火炉不见了?
”孩子们通过交流,不仅理解了:
是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才说这火光是奇异的;
还了解了这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇;
同时懂得珍惜现在的幸福生活。
接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落,这样做可以让他们掌握学习的方法,学会自学。
课文结束时,我让学生从全文体会了的思想感情。
《卖火柴的小女孩》教学反思3
4月18日,上了一堂公开课,课的内容是《卖火柴的小女孩》,这是人教版第十二册第四组的一篇精读课文,这篇童话对于六年级的学生来说并不陌生,他们曾经无数次地读过这篇童话,因此在教学中,我将目标定为:
1、研读课文第二段,倡导个性化阅读,构建多元化理解含义深刻的句子;
2、让学生了解采用现实与幻想对比的手法,通过研读,懂得幻想越幸福,现实越不幸;
3、能带着自己的理解,有感情地朗读;
4、升华情感,完成“如果卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说什么?
”课堂练笔。
从整体入眼,引导学生自主解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。
所以在这节课中我的教学主要体现了以下特点:
一、直奔主题,确定研究重点。
为突出课文的教学重点,我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分,先直接出示句子“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”,再引导学生围绕这一句话质疑,然后教师将其归纳为几个问题:
她曾经看到过哪些美丽的东西?
为什么用上两个幸福?
小女孩的命运明明那么悲惨,那么不幸,为什么说她是幸福的?
在此基础上,放手让学生自学课文的第二部分,从课文中寻求问题的答案,培养学生的自学能力。
二、仔细研读,感受文章主题。
在学生自学的基础上,分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句,并结合指导学生有感情的朗读,使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的,她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的,她的“幸福”只是在幻象中才能得到,从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。
至此,学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了,使教学达到水到渠成之功效。
三、总结写法,领会意图。
“以喜写悲,悲更悲。
”现实中的她是那么可怜:
她在寒冷的雪天穿着单薄的衣服,赤着脚在路上行走,她十分饥饿,又得不到家庭的幸福,唯一疼她的奶奶已经去世了,而爸爸又很凶,不顾她的死活。
但却又向我们展示了她看到的多么美丽的景象:
有温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶,这些美好的景物是多么的让人羡慕,但它们却永远都不可能实现,这就让我们对小女孩更加同情。
在课文的研读中,让学生在现实生活和幻想的对比中更深刻体会到了她那悲惨的命运,让学生体会到了在描写中我们用描写欢乐的气氛来衬托悲哀的场面,会给人留下难忘的印象。
总结现实与幻想对比的手法,领会的写作意图。
四、总结延伸,升华情感
为使学生的情感与达到更好的共鸣,我设置了让学生当堂练笔:
“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”的问题。
为使学生更有话说,我先让学生欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你别问,这是为什么》,以更好地拓宽学生的表达思路。
课堂是门遗憾的艺术,在本节课的教学中,虽然教学目标完成得还算顺利,但由于所安排的教学内容较多,所以解读一些重点句显得过于简单、草率,指导学生朗读的时间也太少。
同时这堂课也留给我这样一个思考:
到了高段,该如何解决课文内容长而课堂时间不充分,无法充分指导朗读的矛盾?
《卖火柴的小女孩》教学反思4
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴亮光中看到的种种幻想。
而在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐。
这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。
这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
根据本课教材的特点,我从整体入手,引导学生初步感知、把握文章的主要内容。
并在此基础上以小提纲的形式:
卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络,这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。
老师的引导到位,学生的思路清晰,一下就把握了课文的整体。
在处理“卖火柴”的部分时,提出中心问题:
小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象?
你是从哪里感受到的,联系有关的语句说说自己的理由。
焦老师引领学生从字词句入手,在紧抓文本的同时,让学生提升了自己的感悟。
学生用自己的语言,发挥自己的想象,说出了自己对课文的深刻理解。
并通过有感情的朗读,表现出了小女孩的可怜,为以后故事的发展奠定了一个感情基础。
在处理“擦火柴”的部分时,重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境,抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理,及火柴熄灭时巨大的失落,让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。
然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习,把课堂还给了学生,锻炼了学生自学的能力,学生学得津津有味。
在讲到课文的高潮部分,擦然火柴看到奶奶的场景时,利用多媒体课件创设了一种情境。
把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。
学生情不自禁地喊出了“奶奶,请把我带走吧!
带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。
”在孩子们深情的呼唤中,课堂的气氛达到了高潮。
在处理“冻死街头”的部分时,课堂里面久久回荡着哀婉的音乐,用音乐衬托出小女孩的可怜,以轻声朗读的方式处理的这段,和小女孩同悲同泣。
小女孩走了,但是谁也不知道她曾经多么幸福,她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义,帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情,对现实的抨击,对当时社会的愤怒……,升华了学生的感情,学生对当时社会的认识,使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。
教师又机智的引导学生和当今社会的对比,激发了孩子内在的真善美,唤醒他们对别人的爱,对弱小的爱,对社会的责任……
在作业设计中,利用学生学习这则童话的激情,趁此推荐了许多安徒生的童话,激发了学生阅读的兴趣。
总之,我感觉这节课上得很成功,体现了新课标的精神,使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰,让学生在潜移默化中受到了熏陶,在今后的教学中,我们将继续探索,使我们的语文教学更上一层楼。
《卖火柴的小女孩》教学反思5
下课后,我细细回想了这节课中的点点滴滴。
反思这节课,我的教学还存在着许多的不足之处:
1、学生主动学习的积极性不够,我想主要还是因为我没能调动学生的积极性,没有用语言激励学生,因此造成课堂气氛沉闷。
不过像这样的一节课,学生的心情已然沉重、压抑,他们的情绪又该如何调动呢?
2、过渡语记得不熟,导致上下环节衔接不够紧密,因此有一个非常重要的环节遗漏了。
小女孩在亮光中看到奶奶,情不自禁地叫起来的那一段,我原本是想让学生通过朗读,体会小女孩的害怕、担心、急切,甚至是绝望的心情,可谁知我直接跳到了下一个环节——比较几次擦火柴的不同。
这一环节的遗漏,打乱了我后面的教学,致使脑袋里有点混乱,看来我的随堂应变能力还需加强。
3、在理解文章最后一段两个幸福时,我原本没有打算让他们说一说,只是想让大家带着自己的感受再来读一读,谁知却问出两个幸福的含义,而且没有说透就跳过去了,这是一个非常大的失误所在。
除此以外,课堂上还有一些细节有疏漏之处,如给学生独立思考的时间太短;
没能体现出学生的主体性等。
教过《卖火柴的小女孩》一文后,有太多的记忆沉淀于心。
在今后的教学中,我将继续探索,努力追寻,使我语文教学能力更上一层楼。
《卖火柴的小女孩》教学反思6
《卖火柴的小女孩》是小学语文人教版第十二册的一篇传统教材。
如何围绕《语文课程标准》,落实以人为本的教学理念,展示自己的教学风格?
根据课文内容,结合学生实际,我把教学的落脚点定格在了三种能力的培养上:
⑴探究感悟能力:
她的“可怜”“幸福”体现在哪里?
学生在自读中自悟,并能划出相关的句子在小组内讨论,学生各抒己见,加深了理解和感受。
⑵想象和表达能力:
理解课文后,我向学生们提了一个问题“假如小女孩来到我们中间,你会说些什么?
做些什么?
”学生们尽情地表达出自己的爱心、同情心,发扬了团结友爱的精神,都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。
通过虚拟这一情境,一方面深化了课文的熏陶感染作用,一方面发展了学生的想象表达能力。
⑶朗读能力:
教学中我能运用多种方式培养学生的朗读能力,达到了以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。
《卖火柴的小女孩》教学反思7
选这一课的时候,我是有些犹豫的,因为教参上没有指导,这是今年出现的新课,原来在旧版本上是在六年级,教学目标肯定不一样,而网上出现的资源基本上都是六年级的,没办法借鉴。
在制定目标的时候我参照了课后习题。
我知道三年级是一个转折,课堂的重点不再是识字写字,尤其在写字的时候。
我没有一个一个地教,这课有13个要求会写的生字,其中8个是左右结构,而且是左窄右宽的写法,于是一齐出示这8个生字,让学生观察了结构提示了个别易错的笔画,就让学生练习写了。
评价的时候,我习惯性地选了两个平时书写不是很规范的,果然有进步。
因为这一课比较长,在朗读的时候,我分小组分段进行朗读,但是写字用的时间还是有些多了,没有留时间让学生进行展示读。
原本我想在这节课上呈现的听、说、读、写,根本完成不了。
如果让学生充分地进行朗读和展示,那么根本就没有时间去识写,所以,我觉得还是这节课的目标设定出现了问题。
而且,这节课也不是两课时能够结束的,至少要三课时。
识字写字需要一节课的时间,朗读需要一节课的时间,还有引导学生进行读后的感受分享,让学生了解五次擦然火柴的不同,从而感受童话的丰富想象。
另外,在制定目标时,我也考虑到要不要让学生了解了童话和神话的区别,我查阅了课标,想到这是第一次出现体裁的特点,以前学生学到的童话和神话都是没有强调体裁概念的,这个童话单元学完会让学生有一个直观的感受的。
四年级才会出现神话故事的体裁单元,所以,我决定不向学生普及童话和神话的体裁上的区别了。
由于以上原因,我想一节课上想要把听、说、读、写都呈现出来,是不太可能的,只能抓住其中的一点或者两点。
本单元是童话单元,我或许不用常规的方法一课一课地学,可以整合一下,用单元整合的方法或者整本书阅读的方法,只学童话体裁,让学生充分感受童话的特点。
《卖火柴的小女孩》教学反思8
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生所作的一篇脍炙人口的童话,讲述了一个卖火柴的小姑娘在大年夜冻死在街头的故事。
以凄美的语言,给读者描绘了小女孩的悲惨境遇。
本文是一篇童话,但更使人感觉是一首凄美的散文诗。
面对这样一篇大作,我几乎束手无策。
它太过完美了,以致于让我不敢轻易地去碰它。
它是这三单元的第一篇,不论是特定环境的描写,5次点燃火柴情景的自然衔接,贫穷与富裕的对比,还是虚实结合的写作手法,都提供了很好的写作范例,很值得学生在今后的习作中借鉴和运用。
鉴于以上认识,在教学设计中,我紧紧抓住“以读促学,以读导学,读中点拨”这个思想,从交流学生喜欢的段落入手,由浅层认识引向深入;
抓住5次点燃火柴情景的重点内容,引导学生把肤浅、零星的认识,进行整合,在学生领悟文本中心思想的前提下,去体会表达的意图、方法,感受表达之妙。
教学中的优点有以下几点:
一、运用自主、合作、探究的学习方式
在语文教学中,提倡自主学习、合作学习、探究学习,学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。
在教学《卖火柴的小女孩》在学完第一次擦火柴的情景,组织学生小组根据问题自由学习其它四次擦燃火柴的情景,让学生自主学习、讨论。
二、重视学生的朗读训练
《语文课程标准》在总目标中明确指出:
具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。
在本课的教学中,我每一段都让学生既要自主地读,又有在小组合作学习时进行朗读。
重点句子的阅读,我特别注意要指导学生进行感情朗读,激活语感。
三、注重创设情境,提高学生的学习兴趣
古人云:
“兴趣是最好的的老师。
”在教学这片童话故事时,深深的感受到只有学生对所学知识产生了浓厚兴趣,只有使学生能亲身感受到故事的感人、激发学生的情感、创设情境,才能有学习动机,才能有良好的学习态度,才能知难而进、从而提高语文教学效果。
在教学中,我一开始,就用孩子们喜欢过的除夕导入,并出示画面与卖火柴的小女孩进行对比,之后播放童话故事、配乐读课文,在学生的无意知觉里,就体验到了所描写的一种凄凉的意境。
使学生都能感受到童话的意境,带着情感学习。
本节课美中不足的是教学内容安排过多,使朗读教学显得有点蜻蜓点水,不够深入,有些学生只能浅显地感悟句子的意思,却不能由内容想开去。
什么是真正的语文课呢?
我想,能够让学生体会到一种生活的乐趣,能够丰富学生语言的积累,能够让学生的潜能得以发展,能够让学生获得一定的学习方法,也算是一种真正的语文课吧。
这也正是我所努力追求的。
《卖火柴的小女孩》教学反思9
丹麦作家安徒生的凄美童话《卖火柴的小女孩》,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
大年夜里天又黑又冷,下着雪,当我们和一家人一齐吃团圆饭的时候,而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩,为了暖和自己,一次次擦亮手中的火柴,在火柴的亮光中看到了暖和的烤炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树,慈祥的奶奶,直到跟奶奶一齐飞走。
她死了,在旧年的大年夜冻死了,嘴角还带着微笑。
小女孩的悲惨命运深深地牵动着我们的心,美丽善良的小女孩冻死街头却无人问津,可见当时的社会是多么冷漠,劳苦人民的生活是多么悲惨!
在课堂上,我强调精读细说。
读是语文课的基础。
要使学生深入体会课文表达的思想感情,务必注重有感情地朗读课文,透过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和寄予的同情。
卖火柴这部分,先让学生自读自悟,再结合具体语句、段落相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。
擦火柴这部分,让学生自读,使学生领悟的想象描述完全基于现实,十分合理。
同时抓住课后习题来说。
课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化,尊重学生个人的独特感受和体验。
我给学生创设条件,让每个学生都有读、说的机会。
能够让学生先在小组内或自由选取合作伙伴,自己选取读、说的资料、形式。
全班交流时,也要充分体现学生的自主选取,独立体验。
这节课虽然教学目标完成的较好,但我却忽视了对文章写作特点的分析,对学生的评价也有不到位的地方,没有很好地面向全体学生,发言面不是很广等不足之处,所以在今后的教学中,我将继续探索,使我的语文教学更上一层楼。
《卖火柴的小女孩》教学反思10
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。
它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
通过这个童话故事,表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
这个故事是学生以前就读了好多遍的文字了,如果按常规教学,势必会空耗时间,效率低下,而且学生也不会感兴趣。
为此,我在课前认真研究到底应该怎样去上这一课,经过认真研课,教学中,我从目标入手,引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文,感悟课文,以求全面提高学生的语文素养。
在这节课中,我的教学体现以下特点:
一、师生合作,确立单元和本课学习目标
上课伊始,我做了以下两方面的工作:
1、交流本单元的课文,说发现,确立本单元的学习目标
2、学生根据自己的批注预习单自由交流本课的学习目标,师生互相补充。
通过以上两种方式,让学生很明确地知道了我们去哪,一只没有方向的蜜蜂永远不会飞回它的巢穴,我们的课堂教学也是如此,只有明确了方向,我们的课堂才会有生成,才能知道我们上语文课目的是干什么。
接下来我们再研究怎么去的问题。
二、揣摩语言,领悟写法
安徒生是世界著名的童话大王,他的童话有一定的时代性。
学生在自学时通过查阅资料就知道了本篇文章的写作背景。
无需我再补充。
但怎样能从他的语言特色和写作技巧上让学生挖掘出当时的时代特点和他表达的艺术,就有了一定的难度。
于是,我从以下两个方面入手,进行了探究。
1、文章的第一--四自然段,安徒生用了大量的环境描写为小女孩的悲惨命运在做铺垫,在做渲染。
他从三个方面层层深入地拨开了小女孩悲惨的命运那层纱,在揭露当时社会虚伪与残酷。
当时的自然环境:
大年夜,下着雪,天快黑了。
家庭环境:
穿一双很大的拖鞋,马车过来后吓得跑丢了一只,家里头上只有一个房顶,已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来的。
社会环境:
两辆马车飞快地冲过来……一个男孩捡了她跑丢的拖鞋要为自己将来的孩子当摇篮……没卖出一根火柴,没挣到一个硬币……我让学生从这三个侧面去体会,学生在自主、合作交流中读出了文字背后的弦外之音,学生从这样的环境描写中了解到了当时资本主义社会人与人之间的冷漠,了解到小女孩的贫穷、命运的悲惨,他们汇报中自我发现了这个小女孩,她的家庭,只是当时生活在底层家庭的缩影而已。
这样的课堂呈现,学生不在只是流于表面的文字,不再是简单地了解故事情节,而是在关心人物的命运,同时也滋生出了自己对社会责任,对的情感有了认同,能深切的去同情小女孩,关注小女孩的命运,也为拓展阅读和练笔做了铺垫。
2、为了让学生能准确地感知的表现手法,我不再去做“默读课文,去发现小女孩几次划着火柴,每次都幻想到了什么?
为什么?
”这样的常规的批注、训练,而是提出了这样一个问题:
“同学们,看思维导图,她五次划着火柴,幻想到的内容能颠倒一下顺序来写吗?
”学生在自读自悟、合作探究中有了自己的发现:
不能颠倒,因为想象的非常真实,而且是层层深入地去刻画人物的,随着小女孩越来越悲惨的命运感情变得越来越浓烈。
课堂上这样的生成,无疑是提升了学生的语文素养。
三、激发想象,训练表达。
为了能让学生对文章有深入的体会,在教学过程中,我引导学生抓住重点句“这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
”展开想象,创设情境孙晴同学这样汇报到:
“早晨,风,冷飕飕的,大片大片的雪花飘落在小女孩的头上、肩上……一个衣着光鲜的阔少爷从小女孩身边走过,小女孩赶紧从兜里取出火柴,恳求道:
“先生,请您买些火柴吧!
”可是,阔少爷鄙夷地看了小女孩一眼,一脚把她踢开,恨恨地说“滚开,我家又不缺少火柴,真是倒霉透了!
”让学生由课文想开去,填补文本空白,一方面深化了课文的中心,另一方面培养了学生的想象表达能力,使学生对小女孩的命运感同身受。
这一环节的教学,成为本堂课的亮点之一。
四、切入结局,留下悬念
可怜的小女孩,她最后的结局是怎样的呢?
“她死了,在旧年的大年夜冻死了。
”然而在课文的最后却有这样的一句话“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
”“你能读出两个幸福表达的意思吗?
她死了为什么还是幸福的?
”切入结局,留下悬念。
课已完,意未尽,为拓展阅读和练笔做了铺垫。
五、拓展延伸,训练表达
“语文作为一种工具,培养人的能力,可以概括为听说读写四个字,听和读诗输入,说和写诗输出。
”我为学生播放了我搜集来的现在战争国家、地震灾区、贫困山区的孩子的图片,然后我的感情解说,学生在看图听解说中,自然而然地对当今社会仍旧生活贫苦的孩子产生同情,为自己现在的生活状况而有一种幸福感,好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出丝丝的惭愧之色。
然后为他们又播放了带有悲剧性音乐,营造悲剧氛围,并充分利用课后一首小诗《你别问,这是为什么》,在轻缓的音乐声中,引导学生感情朗读这首小诗,让学生体悟小刘倩倩同情卖火柴的小女孩,她要把自己所得到的东西留给小女孩的那份真挚的情感。
然后在教学过程中通过各种形式的读,使学生对小女孩,由怜生爱,由爱生悲,使学生情感得到升华。
然后再让学生把对贫苦山区的孩子或是对文中的女孩的情感通过仿写诗歌的形式表现出来。
学生在读与写中既融入了对小女孩的同情,也写会了能力的迁移,学会了创造,学会了感恩与付出。
我想,能够让学生体会到一种生活的乐趣,能够丰富学生语言的积累,能够让学生的潜能得以发展,能够让学生获得一定的学习方法,也算是一种真正的语文课
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