如何构建一堂富有实效的物理课堂Word文档格式.docx

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在物理课堂教学中，只有善于组织引导学生积极开展科学探究，追溯物理本源，才能帮助学生理清物理知识规律的本质；

还要注重物理思维、方法的渗透，才能更好地培育学生的科学思维；

同时，教师在组织教学时，要打破传统教学的旧形式，要敢于开放课堂，积极搭建展示学生思维发展的舞台，激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行自主探究，实施开放性的教学，让学生真正成为课堂的主人，才能有效地提高物理课堂效率，培育学生的科学素养。

　　关键词:

物理教学；

核心素养；

科学思维；

开放课堂

　　金秋十月，秋意渐浓，美丽的长沙，到处仍是绿的海洋。

2017年10月19日，笔者十分荣幸地来到了久负盛名的湖南师范大学附中交流学习。

湖南师范大学附中历来人才辈出，如今也是三湘大地乃至全国闻名的一颗璀璨的明珠。

2017年高考该学校就有60多人被北大、清华大学录取，还有一大批学生考入复旦大学、浙江大学等名牌大学。

笔者怀着一颗寻梦的心认真聆听了湖南大学附中老师上的两节物理公开课：

一节是高三一轮复习课《滑块和滑板模型》，另一节是高二的新授课《电压表和电流表的改装》。

两节课都上得很精彩，听课的老师都称其为“精品课”。

这两节课都是在当今培养学生核心素养理念影响下构建的富有成效的物理课。

如何构建一堂富有实效的物理课堂？

笔者通过听课学习似乎找到了答案。

　　一、追溯物理本源，理清知识规律本质。

　　物理教学就是要让学生理清知识的来龙去脉，掌握物理规律最主要、最本质的东西。

如高二老师讲的《电压表和电流表的改装》一节课。

老师一上课就向学生展示了表头的实物图，在老师的诱导下，学生对探究表头的内部结构及其原理产生了浓厚的兴趣。

接着老师展示了表头的原理图和结构图，并让学生了解到表盘刻度的特点以及表头的三个基本参数：

表头的内阻Rg，满偏电流Ig和满偏电压Ug。

然后引导学生讨论得出：

根据电阻分压的原理，找到将表头改装电压表的方法：

在表头串联一个大电阻。

学生通过计算得知串联电阻的大小与所需要扩大电压表量程的关系，并总结出如果要改装越大量程的电压表需要串联更大的电阻。

“如果要将一个表头改成电流表呢？

”一个提问又让学生陷入冥思中，学生根据并联电阻起到分流的原理很快想到改装电流表需要在表头并联一个小电阻。

整一节课老师紧紧围绕电压表、电流表的结构特点和改装的原理引导学生不断深入的分析、思考、讨论和推导，领悟改装电压表、电流表的的本质原理,并找到改装任意量程电压表和电流表的具体有效的方法。

像这样引导学生探寻物理知识本源的课堂能让学生真正了解到物理知识的本质，更能有效地培育学生严谨的科学思维，实现培养学生物理核心素养的可能。

所以，要构建高效的物理课堂就要善于引导学生深入探寻物理知识的本源。

只有善于追本朔源，才能构建真正具有实效的物理课堂。

　　二、渗透思维方法，培育学生科学思维。

　　物理问题的解决与物理思维方法的正确运用有着十分密切的关系，运用科学的思维方法来分析有关物理问题，可以明辨概念、深化基本理论，并在解题中能独辟蹊径、化繁为简、化难为易，进而达到准确、快速解题的目的。

如《滑块和滑板模型》这一节高三一轮复习课，老师通过例题提出问题，然后引导学生根据动量定理分别找到滑块、滑板所受的相互作用力的冲量与动量变化的关系，从关系式中推导出滑块与滑板在相互作用的过程中系统的动量守恒。

接着老师又引导学生从能量角度思考、分析。

学生根据动能定理找到滑块、滑板所受有到的合外力对滑块、滑板所做的功的关系式，然后通过对比找到能量转化的关系，最终总结出求解此类物理模型所产生的热量的两种方法。

一种是根据功能关系Q=fl，其中l相表示滑块、滑板的相对位移；

另一种是由能量守恒定律得出系统产生的热量等于初状态系统的动能减去末状态系统的动能，即：

这样学生就掌握了滑块与滑板模型的产生内能的两种不同方法。

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在物理课堂教学中，注意物理思维方法的渗透，让学生掌握解一类题的思路和方法，拓宽了学生解题视野，发展学生的科学思维。

构建这样富有实效的物理课堂比给学生多做几道题的效率会更高。

　　三、开放物理课堂，培养学生学习热情。

　　培养学生的学科核心素养，促进学生的能力发展是教学的出发点和落脚点。

学生的学习活动应该是一个生动活泼的、体现学生主体的和富有挑战性的过程。

在教学过程中要始终把学生看作不断发展的过程的学习主体，教师在组织教学时，要打破传统教学的旧形式，积极搭建展示学生思维发展的舞台，激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行探究，实施开放性的教学，才能让学生真正成为课堂的主人。

《滑块和滑板模型》一节复习课，老师并没有把所要讲的知识结论直接抛给学生，而是先给出例题，等学生认真读取题目的信息后，老师便提出一些的疑问。

学生通过思考、讨论和分析，不断地破解老师的疑问。

在整节课中，老师给予了学生足够多的思维空间，让学生积极地思考，大胆地提出自己不同的解题想法和观点。

学生在不停地答疑、解疑中，生生之间，师生之间进行多向的平等交流，思维不断地发生碰撞，激起一个又一思维的浪花。

在讨论、交流中，理清物体的运动情景和各个物理量之间的关系，并快速找到快捷的解题方法，既能有效地发展学生的科学思维，又能充分调动学生主动参与物理课堂教学的积极性。

通过此次交流学习，让笔者深深地感受到在培育学生核心理念下构建高效课堂的重要性和紧迫性，富有实效的物理课堂是培育学生科学素养的的主阵地，构建高效的物理课堂是我们不懈努力的方向。

　　参考文献：

　　[1]《中学物理教学参考》高等教育出版社

　　[2]《物理教学前沿的智慧》主编熊宏华华中师范大学出版社

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