初中生物神经调节的基本方式教学设计学情分析教材分析课后反思1文档格式.docx
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通过重温巴甫洛夫有趣实验,明确了非条件反射和条件反射形成的机理,同时贴近生活的让学生们简单易懂的理解条件反射是建立在非条件反射的基础上。
本节教学内容比较抽象,只有立足于学生已有的生活经验,通过多种教学手段相结合,才能让学生在轻松的氛围中掌握抽象不易理解的知识。
三、学生分析
(1)认知与经验:
初一学生虽然有了一定的生物学基础,学生的形象思维多于抽象思维,而且热情、好动,有很强的好奇心和求知欲,各方面都朝气蓬勃。
(2)方法与能力:
自制力差,注意力容易转移。
四、教学目标
4.1知识目标
概述反射是人体神经调节的基本方式;
理解反射的概念;
描述反射弧的结构及反射完成的过程。
4.2能力目标
通过图文资料、视听资料等培养学生分析、总结归纳的能力;
通过亲身体验、配音等活动培养学生的动手、合作及语言表达等能力。
4.3情感态度与价值观目标
学生在动手实践的过程中形成了实事求是的科学态度,勇于探索的科学精神。
5教学过程
5.1活动体验,设疑激趣
游戏一:
同桌两人一组,做拍手背的游戏,看谁的感应速度快(教师讲游戏规则:
同桌两人,都伸出一只手,甲同学掌心向下,乙同学掌心向上,乙同学趁甲不备,打他手背,打三次,然后交换,甲打乙三次)。
游戏二:
我们再来做一个游戏:
请一个同学上讲台来配合老师完成(要求学生面朝黑板,两手背到后面,老师用牙签扎他的手,学生立即缩手,并喊疼)
游戏三:
下面我们把牙签换成缝衣针,仍试着做刚才的实验。
(刚才的学生下得赶紧躲)
设计意图:
利用七年级学生爱动活泼的特性,既容易引起学生的共鸣,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,又符合学生的认知规律,使学生在愉悦的氛围中发散思维,调动学生的学习积极性和求知欲。
通过三个游戏在游戏中体验反射的过程----有刺激发生反应
5.2演绎推理,凸显概念
5.2.1分组实验,感知概念
承上导入探究活动:
观察体验膝跳反射。
(通过以上拍手背,缩手反射以及听到针而躲开,说出的那么多对刺激反应的例子,想不想亲身体验一下呢?
)
要求学生阅读教材,总结注意事项,根据学生的总结,进行归纳,把注意事项以文字的形式呈现出来,邀请学生代表示范膝跳反射的操作,在大屏幕上再次提示(①叩击部位——韧带②叩击方式——快、准、稳③叩击时机——放松时)
①膝跳反射是通过人体的什么系统?
②膝跳反射是什么原因引发的?
③叩击韧带时,小腿有何反应?
④有的学生实验不成功,原因何在?
⑤通过上述感知体验,你可否尝试归纳反射的概念
学生在汇报交流中,初步构建了反射的概念。
教师再引领学生分析反射的3个构成要素,从而准确认识反射的内涵。
人体或动物体通过神经系统对刺激所作出的有规律的反应。
结构基础发生原因反应特点
5.2.2实例辨析,初构概念
教师课件展示含羞草受到刺激叶片合拢;
草履虫游向食物;
吃山楂流口水;
一条腿自然地搭在另一条。
要求学生自主分析是否属于反射,若不是说明理由。
教师“需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑”。
在师生共同努力总结出反射概念的基础上,通过判断典型事例是否属于反射,可有效检验、强化和加深学生对反射概念的理解,明确神经调节的基本方式是反射。
5.3合作探究,突破难点
但是像霍金却不能跟我们一样形成膝跳反射,那么反射活动是
怎样完成的?
要弄清这个问题,需要研究反射的结构基础——反射弧。
那反射弧由哪几部分组成?
各部分的功能如何?
神经冲动如何传导?
这部分内容抽象难理解,我们可以采用如下方式突破难点。
5.3.1拼图释义,完善概念
教师课件展示资料在同一课件页面出示反射弧的模式图。
学生以小组阅读、分析、讨论的形式展开教学,总结出课件中突出强调的内容相当于反射弧中的哪个结构?
分别起了什么作用?
在学生们明确反射弧的结构和各部分的作用后,同时播放“反射弧的组成及神经冲动传导”的动画,了解神经冲动是如何在反射弧中传导。
5.3.2分类迁移,拓展概念
动画重现巴甫洛夫历经35年的经典实验——条件反射的建立,引导学生分析讨论:
5.3.3联系实际,应用概念
展示艾宾浩斯遗忘曲展示艾宾浩斯遗忘曲线,引导学生分析日常的“学习”就是与遗忘作斗争,属于人类特有的(对语言文字的)条件反射。
启发学生认识到及时、经常地复习,可以避免遗忘,提高学习的效果,从而在应用概念中指导学生的生活,使他们认识到养成良好学习习惯的重要意义。
附:
检测练习
一、尝试分类反射
1.吃山楂分泌唾液
2.看山楂分泌唾液
3.膝跳反射
4.谈虎色变
5.一朝被蛇咬,十年怕井绳
6.看电影感动的哭了
二、连线题
三、下列属于非条件反射的是(
)条件反射的是(
)
A、眨眼反射
B、一朝被蛇咬十年怕井绳
C、吃酸梅分泌唾液D、看酸梅分泌唾液
四、分析题
问题:
①被钉子刺后,先感到刺痛还是先缩脚?
为什么?
如果这两者顺序颠倒了,会有怎样的后果?
这种反射活动对人体有什么意义?
②假如反射弧五部分结构分别受损,会不会有缩脚反射发生?
还能否感到刺痛?
说明什么问题。
学情分析
学生的对生物学习的兴趣较容易引导,对反射的生活例子了解较多。
对有难度的抽象问题分析能力较差。
效果分析
导入效果:
学生的排手背活动进行的快速有序,师生的配合默契很大的激发了学生们对本节课的积极性,同时也无形中在脑海中形成了刺激后发生反应即反射的前概念。
反射概念落实效果:
学生们的膝跳反射活动真实体验到了刺激后发生反应的反射过程,通过讨论交流的问题的巧妙设计让学生们自主建构起反射的概念。
反射弧结构功能落实效果:
在小组讨论交流中学生们对感受器和效应器讨论最激烈,在思维的碰撞中擦出知识的火花,同时看到很多学生最后发出获取知识后的快乐喜悦声。
反射的类型效果:
经典实验学生不陌生,与生活贴近,再讨论交流后学生们对反射的类型理解比较到位。
教材分析
B、眨眼反射
教学反思
总体来讲:
1.这节课学生们的参与度较高,学生们在获取知识的过程自主参与,主动性高,热情较高,可见学生们对知识的兴致盎然。
2.在落实好反射的概念后让学生们同时学生们在解决问题的过程中相互帮助相互成长,尤其是在反射弧的结构与功能的讨论中,有些同学对感受器与效应器的讨论激烈。
3.教师再引领学生分析反射的3个构成要素从而准确认识反射的内涵。
初构概念、理解概念、完善概念、拓展概念、应用概念等过程,真正实现概念的自主构建和深度理解。
4.在巴甫洛夫的经典实验后对非条件反射和条件发射加以对比使得学生们对反射的类型理解更透彻,尤其是在理解条件反射是建立在非条件反射的基础上,课件的巧妙设计使得学生们不自主的获取了知识,在理解的基础上掌握了这一重要的概念。
5.本节与学生的学习活动密切相关,教师在课堂上巧妙地引人了经典条件反射实验和艾宾浩斯的遗忘曲线,通过观察分析,学生认识到习学习过程就是建立条件反射的过程;
而及时、经常的反复复习,可以有效避免遗忘,提高学习的效果。
反思本节课有以下几点有待提高:
1.由于前面落实概念过程时间过长,后面处理练习题的时间过短。
2.在以后的教学中,一定要思考“为什么教”而非“教什么”。
课标要求
在“实施建议”部分明确提出:
“概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置,包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相展开,精选恰当的教学活动内容,其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等,以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。
”
通过教学使不同层次的学生在学习的过程中,都能有所得,让学生在教师的引导下主动参与勤于动手,乐于探究。
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