部编版一年级下小公鸡和小鸭子教案优秀版文档格式.docx
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分角色朗读,让学生感受到了文章的内涵。
四、课堂小结。
你从小公鸡和小鸭子身上学到了什么?
(团结友爱、互相帮助)
引导学生从故事中获得启示,获得初步的情感体验。
五、课后作业:
小鸭子把小公鸡救上岸以后,小公鸡笑着对小鸭子说谢谢,那小鸭子会说些什么,请你写一写,并讲给同学听。
通过写一写,让学生学会思考,提高思维能力;
讲一讲,使学生再次巩固知识,并深化。
六、板书设计
5小公鸡和小鸭子
小公鸡帮小鸭子捉虫吃
小公鸡和小鸭子
小鸭子救小公鸡
5、小公鸡和小鸭子教学设计(两课时)
教材简析:
《小公鸡和小鸭子》是一篇童话。
课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩,小公鸡捉虫给小鸭子吃,小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。
层次清晰,叙事完整,情节生动,字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。
全文共有4个自然段,配有两幅插图。
第一自然段交代了小公鸡和小鸭子一块出去玩,为后面的互相帮助做铺垫;
第2、3、4自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景,草地里小公鸡捉虫子给小鸭子吃,小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼,水里鸭子救起落水的小公鸡。
1、认识“块、捉”等13个生字和提土旁1个偏旁;
会写“他、河”等7个字。
2、通过朗读对比较,联系上下文,了解“吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地”等词语的意思,体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。
3、正确、流利地朗读课文,读准“不”字的变调;
通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
4、了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性,感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
重点:
识字,写字,正确、流利、有感情地朗读课文。
难点:
联系上下文,初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法;
读好小公鸡和小鸭子的对话。
第一课时
课时目标:
1.初读课文,整体感知,学习1--3自然段
2.学会联系上下文理解“吃得很欢、急得直哭”的意思
3.了解“偷偷地”一词,体会加上描述动作情状的词语能使句子更生动形象。
4.利用补充对话的提示语,进行朗读指导
5.学习部分二会字,以及三个四会字。
课前背诵《雪地里的小画家》(小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶……)
(说明:
这首小儿歌,一上学过。
并和今天的内容有一定的联系)
一、课题导入。
猜谜语:
头顶红冠,嘴巴尖尖,脚踩竹叶,唧唧叫唤。
嘴巴扁扁,身像小船,脚踩枫叶,摇摇摆摆。
(一边读谜语,一边慢慢呈现小公鸡和小鸭子的简笔画。
)
孩子猜出后,板书:
小公鸡、小鸭子
读课题
今天,我们一同来学习课文,补充“和”,谁想读。
你读。
大家一起读。
质疑课题:
读了这个课题,有什么疑问吗?
二、自读课文。
师:
孩子们,很会提问。
这些答案都藏着课文里。
请大家翻开书本P29页,捧起书。
自由读课文,把字音读准确,遇到难读的地方,多读几遍。
三、字词学习。
孩子们,读得可认真啦。
看,这个词语,你会读吗?
1.一块儿:
(强调:
儿化音。
范读—指名—指名—齐读)
学习“块”:
把词语送到句子里,谁来读:
小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。
(这里的一块儿就是一起,一同)--出去玩该有多开心呀。
再读。
“块”还有另一种用法,看这是(出示图片)—--(一块石头),我们也可以说:
石块。
这是(出示图片)—-(一块木头),我们可以说:
木块
这是(出示图片),这是一块糖、一块蛋糕
。
2.“不”的变调
(1)不行、捉不到、不会、不信。
孩子们,读读这四个词语,你发现了什么?
我发现了不字的音调不同。
嗯、读得真仔细,请你领着大家读。
(2)把带有不字的词语放到句子中,谁来挑战:
不行、不行,你不会游泳,会淹死的!
3.形声字:
捉虫子、喊救命、跟着、急得直哭。
(1)这还有一座独木桥,谁来领读。
(2)这四个字怎么记:
捉、喊、跟、急、(引导孩子说出偏旁)
(3)读生字儿歌:
捉捉,用手捉;
喊喊用口喊;
跟跟,用脚跟;
急急,心里急。
四、概述课文
1.词语和句子都会了,让我们捧起书,读读这个故事吧。
(请四个孩子接读)
2.根据课文内容填空:
①小公鸡
②小鸭子
③捉虫子④
落水
()和()一块儿玩。
小公鸡()给吃。
小
鸭子()时,
()救了()。
3.指名回答—齐读
五、学习第二自然段
1.出示图
多么有趣的故事呀。
看,这两位好朋友在做什么?
(捉虫子)
课文第几段写了这张图的内容(第二段)
谁来读。
其他同学边听边想思考,读了这段你知道了什么?
2.顺学而导:
预设一:
我知道了:
小公鸡吃得很开心。
你从哪句话知道的?
小公鸡找到了虫子,吃得很欢。
吃得很欢就是?
预设:
吃得很开心、快乐、高兴。
为什么吃得欢?
因为小公鸡捉到了许多虫子
你能联系上文来理解,真会学习。
情境创设:
小公鸡们,咱们来到草丛里捉了一只又一只,一连捉了好多好多虫子呀。
这下可以。
(预设:
大吃特吃、慢慢享用了、可以尽情地吃了。
是呀!
多么欢乐呀。
谁来读
评价引导读到位:
恩!
看来你捉的虫子不多,所以还不够快乐。
哪只小鸡更快乐。
你来
听听,他吃得多满足呀。
多高兴呀。
欢乐的小鸡,站起来读一读吧。
(齐读)
预设二:
小鸭子捉不到虫子,急得直哭。
看着好朋友小公鸡在那一个劲地吃,吃得可香了,吃得可快乐了。
可自己这只捉不到,那只也捉不到。
哎呀!
小鸭子,你急得(预设:
直哭、急得涨红了脸、急得直跺脚、急得火冒三丈。
指名读—看来还不够急----小鸭子呀,无论你怎么努力,还是一只也捉不到呀。
该怎么读呀。
请你---恩。
是呀!
这只小鸭很着急。
哎呦,急得皱眉头喽。
小朋友们,小鸭子都这么努力了,可为什么,他就是捉不到虫子?
(请大家再联系小鸡和小鸭的样子,说一说。
)(课前布置了解)
听了大家这么一说,我们知道了因为小鸭子嘴巴扁,脚上有蹼。
所以,捉不到虫子。
就在小鸭子着急、难过的时候。
读:
小公鸡看见了,捉到虫子就给小鸭子吃。
小朋友们,咱们夸夸小鸡吧。
热心、爱心、乐于助人)
六、学习第三自然段。
吃了小鸡的虫子,小鸭子他做了些什么?
捉鱼给小鸡吃)
是呀,多么懂得感恩的小鸭子呀。
他想捉鱼感谢小鸡。
请大家读读课文的第三段。
用横线画出小鸭子说的话,用波浪线画出小鸡说的话。
并读读这些对话。
汇报对话的内容:
个性化朗读指导:
方法:
创造性地补充提示语:
小鸭子说:
“公鸡弟弟,我到河里捉鱼给你吃。
”
小鸭子,你是要请客呀,请客得怎么样(热情)
小鸭子(热情地)说:
热情的小鸭子,说这句话的时候,脸上的表情是?
有什么动作呀?
小鸭子(笑眯眯地)说:
小鸭子(拍拍翅膀)说:
老师扮演小公鸡回答:
“我也去。
我是小公鸡,你们猜猜我此刻的心情是好奇、特别想去。
“不行,不行,你不会游泳会淹死的!
”谁来读。
小鸭子(直摇头)说:
预设:
小鸭子(着急地)说:
小鸭子(皱起眉头)说:
七、对比句子。
接下来,两个句子,你觉得哪句更好,为什么?
对比:
1小鸭子不信,跟在小鸭子后面,也下水了。
2小鸭子不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下水了。
学生交流
是呀!
多了,偷偷地一词。
我们眼前仿佛看到了,音乐响起。
小鸭子大摇大摆的走在石子路上,小公鸡(预设:
却一步一步轻轻走,生怕发出声音)
小鸭子嘎嘎叫,一回头和树上的小鸟叽叽喳喳大合唱。
这一回头啊。
吓坏了小鸡,一溜烟躲到大树后面。
心里七上八下说:
“还好,还好,有大树爷爷挡着我。
”)
小鸭子经过一座独木桥,木桥很旧了。
小鸭子走过去,木桥咯吱咯吱响。
小鸡一听(预设:
心想:
我得在草丛里躲一下,等小鸭子走过去了,我再走呀。
终于,来到了小河边。
小鸭子一摇一摆下水了。
不一会儿。
小鸭子也悄悄地下水了。
)
八、学习生字。
(也、他、她)
让我们捧起书,分角色朗读课文(一人扮演小鸡、一人扮演小鸭,其他同学读旁白部分)
九.小结:
第二课时
教学目标
1.复习上节课学习的生字,词语,正确、规范地书写“他、地”2个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
了解课文内容,知道公鸡和鸭子的不同生活习性,懂得伙伴之间要团结友爱、互相帮助。
一、复习导入。
1.今天我们继续学习的课文《小公鸡和小鸭子》。
(板书课题)强调“子”的写法,三笔写成。
2.复习字词
老师知道,同学们特别喜欢听故事,想不想一起学习这篇有趣的童话故事?
别着急!
先闯过字词难关,我们才能毫无障碍的享受品味故事中的乐趣。
出词,加拼音(组读),去拼音(小老师读),出字(开火车读)
3书写生字:
“他/地”说两个字的相同之处:
左右结构(左宽右窄,也)
提示:
他:
横折钩右上斜,靠近单人旁。
竖弯钩的弯长。
地:
土变提,横折钩插到横与提中间。
二、精读课文。
1、我们的主人公和大家见面了!
快看这是谁?
(1)你们是怎么认出小公鸡和小鸭子的?
(小公鸡的嘴巴是尖的,小鸭子的嘴巴是扁的;
小公鸡的脚是分叉的可以刨土捉虫,小鸭子的脚中间有皮连着。
(2)你们知道小公鸡擅长做什么和小鸭子擅长做什么吗?
(小公鸡:
可以捉虫吃;
小鸭子:
可以游泳)
同学们知道得真多,那你们想不想知道他们是如何发挥自己的特长来帮助别人的?
(学生回答)好,那我们来学习今天的课文。
请你再快速读课文,老师一会请小小朗读家来读课文。
2、抽读课文,并思考:
课文讲了一件什么事?
抽学生自由回答,再出示课件:
本文主要讲了(小公鸡)和(小鸭子)互相帮助的事,(小公鸡)帮助(
小鸭子)捉虫子,(
小鸭子)帮助(小公鸡)捉鱼吃,还把落水的(小公鸡)救上岸的故事。
3、上节课,我们学习了小公鸡和小鸭子愉快地吃完了虫子,他们又继续去玩啦,这次他们来到了哪?
他们来到了河边,发生了什么事?
三、学习第四段。
(1)跟着下水的小公鸡,到了水里后会怎样呢?
请同学们一起读读第四段。
生读。
生答。
(2)听到呼救声,小鸭子飞快地游到小公鸡身边,让小公鸡坐在自己的背上,带他上了岸。
(板书:
救)
小鸭子飞快地游到小公鸡身边,让小公鸡坐在自己背上。
从这个飞快地,你读出了什么?
他为什么要这么快?
指生答,指生读。
师点评指导。
齐读这一句。
四、总结课文。
好朋友小公鸡和小鸭子一同开心地出去玩。
小公鸡看见小鸭子捉不到虫子,就捉虫给小鸭子吃;
小公鸡落水喊救命,小鸭子听见了,就飞快地游过去救小公鸡。
同学们,从这个故事里,你懂得了什么?
根据学生回答,拓展到生活。
互相帮助等)生答
五、指导写字。
1、出示生字或出示生字卡片,引导学生观察。
讲“也、他、地”,引导学生观察这3个字中“横折钩”的位置和大小的不同。
(指生认读。
发现有什么共同点,变红。
观察独体字也和他、地中的也有什么区别?
2、教师示范,学生边书空。
3、学生描红、临写,教师巡视指导。
4、展示学生书写,点评要求:
这个字在不在田字格的中间,各笔画在不在田字格正确位置,笔画写得是不是规范)
《小公鸡和小鸭子》教学设计
【教材简析】
《小公鸡和小鸭子》是一篇童话。
课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩,小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。
【教学目标】
知识与能力:
认识“块、捉”等13个生字和提土旁;
会写“他、河”等7个字。
(第一课时完成)
方法与途径:
1、通过朗读比较,联系上下文,了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思,体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。
2、正确、流利地朗读课文,读准“不”的变调;
通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
情感态度与价值观:
了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性,感受小朋友间互相帮助的美好情感。
【教学重点】
联系上下文,了解词语的意思。
【教学难点】
初步体会“偷偷地”“飞快地”等词语的用法;
【教学准备】
教师:
教学课件、生字卡片、提前在黑板上画好一棵树用纸张遮挡
学生:
小公鸡和小鸭子的头饰
【设计意图】
本节课的重点是读好对话,我设计运用情景法,创设情境,让学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作,进行角色体验,加上不同的提示语,分句读好小公鸡和小鸭子的话。
其中,“公鸡弟弟,我到河里捉鱼给你吃。
”这句话要读出小公鸡也想跟着去的迫切心情,理解“飞快地”的意思是小鸭子听到小公鸡喊救命,以最快的速度游过去救小公鸡。
“读一读,比一比”两个句子使学生了解“偷偷地”“飞快地”这两个词语的意思,体会其作用,感受句子表达的生动形象。
【教学过程】
第三课时:
一、导课。
这节课老师给大家带来两个小伙伴,他们是谁?
(出示课件)你是怎样认出的呢?
生:
鸭子是扁嘴巴,公鸡是尖嘴吧。
鸭子的脚掌有蹼,像划船的桨一样,公鸡却没有。
小朋友真会观察。
这节课,我们继续学习《小鸭子和小公鸡》一课。
二、生字闯关。
1、认读生字。
2、找朋友组词,完成生字树的粘贴。
小朋友通过自己的努力让生字树上果实累累,真是太厉害了!
三、学习课文
1、请小朋友给课文标出自然段序号。
2、指名读第一自然段。
本段交代了谁?
在干什么?
(对照看图,想想他们玩得怎样?
3、指名读第二段。
①他们来到什么地方?
在做什么?
谁帮助了谁?
②他们各自的表现?
抓住“吃得很欢”“急得直哭”读好感情,感受小鸡对小鸭的帮助。
③练习说话:
(出示课件)
小公鸡嘴巴(),会捉()。
小鸭子嘴巴(),不会捉()。
4、指名读第三自然段。
①他们又来到哪?
请分别划出小鸭子和小公鸡的话。
扮演角色读一读。
(根据上下文理解小鸭子对小公鸡的热情、担心及小公鸡的淘气,试着读出来。
②练习句子:
先填空,再读一读。
(1)小公鸡的嘴()的,会()。
脚指间没有蹼,不会()。
(2)小鸭子的嘴()的,不会()。
脚指间有蹼,会()。
③对比读句子,体会把句子写具体的好处。
小公鸡跟在小鸭子后面,也下了水。
小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。
5、学习第四自然段。
尽管小鸭子叮嘱过小鸡他不会游泳会淹死的,可是调皮的小鸡还是下水了。
谁来读读第四段看看发生了什么事。
问题:
在哪里?
谁怎样帮助了谁?
练习说话:
小公鸡说:
“鸭子哥哥,谢谢你。
”
“!
我对小公鸡说:
我对小鸭子说:
“!
小结:
朋友之间要互相帮助,友好相处。
四、有感情地朗读课文。
(请学生分别带上小鸭子和小公鸡的头饰扮演角色朗读)
五、布置作业
1.演一演。
和同学一起把这个故事演一演。
2.讲一讲。
回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书:
5、小公鸡和小鸭子
捉虫吃
草地上小公鸡→小鸭子
河边捉鱼吃
小鸭子→小公鸡
水里救
(互相帮助、友好相处)
【教学反思】
《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事,内容很符合一年级学生的年龄特点,孩子们学起来特别感兴趣。
在本次教学实践中,我觉得创设情境这一点做的表较好:
“儿童是天生的学习者”,在教学过程中我创设体验情境,引导学生积极、主动地参与课堂学习。
我让学生扮演小公鸡和小鸭子,想象当时的场景,想象他们之间会有怎样的对话,当时他们的心情。
课堂气氛活跃了,学生对事物的认识也更深了,语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了体现。
逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。
不足之处是:
学生回答问题,有些说得太多,有些没给机会,这会挫败某些孩子的发言积极性的;
对于良好的互动环节也不宜任由学生说得太多,应避免重复的作答,该收就收,也可节约时间。
5 小公鸡和小鸭子
1.认识“块、捉”等13个生字和提土旁1个偏旁;
2.通过朗读比较,联系上下文,了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思,体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。
3.正确、流利地朗读课文,读准“不”字的变调;
4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性,感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法;
了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性,感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
1.认识“块、捉、急”等12个生字和提土旁,会写“也、他、地”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文,读准“捉不到、不行、不会、不信”4个短语中“不”的变调,了解故事大意。
一、板书课题,了解体裁
1.教师板书课题,学生齐读课题。
2.介绍本课体裁及特点:
本文是一篇有趣的童话。
童话故事里,小公鸡和小鸭子这样的动物也能像人一样,会说话、有感情。
二、结合插图,感知大意
1.学生结合插图,猜一猜故事的内容。
注意事项:
鼓励学生进行大胆推测,不一定和课文中的故事情节一致。
2.教师范读课文,学生边听边想:
故事中讲了小公鸡和小鸭子之间的哪几件事?
3.指名发言,相机梳理两件事。
小公鸡给小鸭子捉虫子吃。
小鸭子救落水的小公鸡。
三、自读课文,识字学词
1.学生自由朗读课文,遇到不认识的字借助拼音读准确。
2.对照双线格中的生字,圈出课文中的生词,自行借助拼音认读生词。
3.分组出示课件,归类认读生词。
第一组:
河边 急得 直哭 跟着 喊叫 忽然
第二组:
捉不到 不行 不信 不会
第三组:
淹死 身边
第四组:
一块 一块儿
(1)相机指导“一”的变调。
(2)可通过字形的演变,认读“身”“死”两字。
(3)认读“块”字,认识新偏旁——提土旁,强调“土”作为偏旁时,最后一笔变成提。
理解“一块儿”“一块”的区别。
“一块儿”去掉“儿”,变成“一块”,就变成了数量词。
4.认读生字,口头组词。
5.指名分自然段朗读课文时正音。
指名朗读时,教师要特别关注对学困生的个体指导。
四、观察发现,学写生字
会写“也、他、地”和“河、哥”5个字
1.指导书写含有相同部件的“也、他、地”。
(1)学生观察,找出相同部件。
(2)重点指导独体字“也”。
观察:
这是个独体字,观察每笔的起笔和收笔。
书空:
书空笔顺。
范写:
范写三个笔画。
练写:
描一个、临—个、写一个。
评价:
关注每个笔画的起笔和收笔。
“也”字横折钩的横要向右上倾斜;
竖画起笔高,收笔略低于横折钩的钩画;
竖弯钩的起笔与横折钩的折处基本同样高,弯钩部分要舒展;
横折钩的横画被竖、竖弯钩均分为三份。
(3)指导书写“他”“地”。
因“也”字难点已解决,所以在“他”“地”两字书写中,一是关注左右宽窄,二是关注提土旁的最后一笔为提。
其余不需要花过多教学时间。
2.指导书写“河”“哥”。
(1)观察两个生字,找出相同部件。
(2)指导学生写好相同部件“可”在不同字中的变化。
“哥”字上面的“可”字最后一笔是竖;
两个“可”字,上面的小,下面的大。
“河”强调左窄右宽。
1.联系上下文,理解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”3个词语的意思。
2.读好小公鸡和小鸭子的对话,体会“偷偷地、飞快地”在句子中的表达作用,感受小伙伴之间互帮互助的美好情感。
3.会写“说”“听”两个字。
一、指导朗读,读好对话
1.学生自由朗读课文。
2.指名朗读,相机指导。
(1)出示第2自然段,联系上下文理解“吃得很欢”的意思。
理解“吃得很欢”的意思,引导学生联系上文“小公鸡找到了许多虫子”来理解,因为找到了很多虫子,所以小公鸡可以尽情地吃,很开心,很高兴,“欢”就是开心、高兴的意思。
(2)出示第3自然段读,指名朗读,指导读好对话。
①想想小公鸡和小鸭子说话时的心情。
②“不行,不行,你不会游泳,会淹死的!
”注意句末的“!
”,语气要强烈,读出小鸭子对小公鸡的担心。
3.指名分角色朗读课文,感受小伙伴之间互帮互助的美好情感。
也可以采用排演童话故事的方式,以增强朗读对话的趣味性。
二、品读句子,学习表达
1.出示第一组句子。
小公鸡跟在小鸭子后面,也下了水。
(1)自由读一读,边读边思考两句话有什么不同。
(2)引导学生关注第二句中多了“偷偷地”,小公鸡为什么要“偷偷地
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