中学政治课教学论心得体会共5篇Word文档格式.docx
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政治知识与青少年的探求心理是如此相似。
那么,政治教学过程应该是多姿多彩的,其中关键离不开老师的正确引导。
比如联想式教学方法,就是符合青少年心理、调动学生学习政治兴趣的重要方法之一。
这种方法力求做到将政治贴近学生、贴近当代。
使学生认识到政治时刻在我们身边,并不是高不可攀,惶不可及的东西。
这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。
首先温政治之“故”而知新。
例如,要讲中国走“改革开放”的强国之路,可以先通过商鞅变法的例子来分析。
商鞅变法得到多数人的支持的史实,使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要,也是秦国统一大业的需要,符合大多数人的利益。
古今同理,结合当今我国的改革开放宏伟大业,这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就,正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。
这样,通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识,还可以巩固旧知识。
其次,温其他科之“故”而知新(联系各学科的知识),政治包罗万象,涉及中学的所有科目。
如关于商鞅变法的例子,还可以联系到语文中的典故:
“徙木赏金”、“立木为信”。
数学方面,有圆周率的计算者祖冲之等。
语文的课文背景是政治;
生物、数学、物理、化学的发展的历程是历史;
政治的思维方法是历史唯物主义;
本身就属政治的范畴;
地理与政治也是息息相关。
再次,温课外知识之“故”而知新。
这个“故”不是所有学生都了解,但恰恰是这一点是最能激发学生学习政治的兴趣和积极性,最让学生有自我实现的空间,而且更容易让学生理解与政治现实的必然的、不可分割的联系。
利用这种教学方法进行教学,可以使课堂教学效果显著提高。
还可以利用学生的想象力,补充老师讲述的不足,便于更好地完成教学任务。
使学生迅速掌握新知识。
由此也可以提高学生学习政治的兴趣。
还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力。
这样不仅有利于培养学生的探索精神,而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。
也可以帮助他们疏理已知知识,而且可以纠正他们掌握的不正确的政治信息。
可以激励他们多渠道地获取新知识,可以巩固旧知识;
甚至可以给他们表现自我的机会。
但利用这种教学方法,作为老师首先要充分准备,不然有时会无法回答学生提出的问题,有时还会控制不了局面。
作为老师更要多渠道了解时代信息。
不过不要过多地引用课外知识,要善于引导学生生可能短的时间内回答出要点。
以上是我个人的一些心得。
总之,政治教学不是一朝一夕的事,需要我们每位政治教师坚持不懈、勇于创新。
在课程改革的春风吹拂下,我们每位政治教师都要抓住时机,为祖国的教育事业做出应有的贡献。
中学历史课改中的教学体会
新湾镇中学龙国锋走进新课程,我们怎样教?
这是每位农村教师应该不断实践、探索、反思的。
因为我们面对的学生,总的说来,素质非常差劲,尤其是实行九年制义务教育以来,中考对历史学科的要求不明朗,有些学生根本没学过历史,更不谈基础知识牢固的问题了。
因此,学生在上历史课中积极性都不高,这必将影响到高考成绩。
尽管我们天天都在讲新课改,但高考指挥棒高悬又令教师改革的步伐不敢迈得太大,尤其是农村中学的历史教师。
《历史课程标准》明确指出:
知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观是高中历史课程的三维目标。
这就告诉我们:
过程与方法既是手段,更是目标。
这跟以往的教学大纲更多的注重对历史知识的掌握有所不同。
一直以来,我们都在讲授之与鱼,不如授之以渔。
但在实际教学中,受评价体系、高考指挥棒等因素的影响,真正这样做的并不多,教师更多的是担负传道、授业、解惑的角色,唯恐讲得不够多、不够细。
学生更多的是停留在死记硬背的基础上。
记得有位教师说过:
学生上我的课睡觉,不是学生的错,怨我讲得不够生动;
学生不学历史,不是学生的错,怨我没有激发起学生的兴趣;
学生没有学好历史,不是学生的错,怨我没有教好。
历史教学只有用心来教,才能使教师教得秀气,学生学得灵气,课堂充满生气。
那么,作为农村中学的历史教师,如何做好新课程改革下的教学,本人谈一些体会。
首先,从学生的兴趣出发,创设情境,使学生入境。
俗话说:
兴趣是最好的老师,教师可以从学生的好奇心出发,通过各种手段激发学生的学习欲望。
学习最好的方法就是对所学学科充满兴趣和爱好一语道破天机。
教师应如何使学生喜欢自己所教学科,引领学生接近和进入乐学境界,这就要有意识地培养学生学以致用的能力。
学习历史可以让人聪明,历史上的教训、经验可以不断鞭策我们进步,可以使我们少走弯路。
正如太宗谓梁公曰:
以铜为镜,可以正衣冠;
以古为镜,可以知兴替;
以人为镜,可以明得失。
朕尝宝此三镜,用防己过。
今魏征殂逝,遂亡一镜矣。
〞通过这些,激发学生对历史的兴趣。
因此,教学活动中,教师要改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象,要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系,创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围,对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力,而是要予以肯定和鼓励,以促进学生自主学习、独立思考,尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的过程。
尊重学生的个性,关爱学生的成长,坚持以教师为主导,以学生为主体,最终使同学们乐学,会学,并且学实,学活,改变学生轻视历史课的思想,提高学生的学习兴趣,使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
其次:
巧妙的导入,把学生引入知识的大海,激起学生对新知的渴望和探求。
教学有法,但无定法,新课导入亦如此。
俗话说万事开头难,对历史课堂教学来说,精彩的导入无疑会为整个教学工作奠定良好的基础。
不仅激发了学生学习的兴趣,而且有利于师生之间的情感互动,一节课已经成功了一半。
因此,在教学中,我深挖教材,查阅图书、资料,上网了解历史课的导入方法和技巧,取得了一些效果。
如:
图片——美化历史,看着一幅幅精美图片跃然眼前,仿佛忘记身在课堂,爱憎分明立竿见影,比语言的表达更胜一筹。
如讲一课时,我首先播放有关美国历史与现状的图片资料:
如美国的国旗(让学生领略其霸气),自由女神像、哈佛大学、纽约世贸大厦等景观(让学生感受其自由、先进)。
导语:
大家知道,美国曾经是英国的殖民地,但却通过了独立战争与南北战争,使国家不断富强起来。
同时美国在第二次工业革命时,成为发源地和中心,并在两次世界大战中大发战争财,使它一跃成为世界第一强国。
在美苏冷战中,它又是重要的一极。
在今天依然发挥着极其重要的影响。
到底是什么造就了美国历史与今日的辉煌?
今天,我们就一齐来探讨美国的政治制度,看从中可以得到什么样的启示?
这样的导入方式,既能触动学生的情感与兴趣,又能激发学生的探究欲,收到较好的效果。
再次,对待不同的学生,教师的提问要注重知识点的难易程度,进行分层教学。
在新课讲解过程中注重讲解点拨、讲中设疑、质疑。
通过学生回答问题,检查学生自学效果。
教师点拨、归纳、补充、更正,进一步深化,进一步条理化。
帮助学生构建知识框架,落实知识点。
同时探究问题,学会方法。
得出结论,升华认识。
设计问题,开展活动,使学生置身于特定的历史氛围中去感受去理解。
面对我们农村中学的生源,要想提高历史分数,必须做到让学生加强课前预习,注重初、高中历史的衔接,发挥每课的导言作用。
学生缺漏的史实,我们可以布置学生进行课前预习,优秀的教师尤其善于捕捉课堂上学生的疑惑和灵光。
对教师来说,这是一种挑战。
比如在讲完了《戊戌变法》主干内容之后,我借鉴了一位优秀教师的经验:
我让学生提出心中的疑问。
一个学生提出:
袁世凯出卖维新派是不得已的。
还有一个学生提出:
留得青山在,不怕没柴烧,谭嗣同的死是否值得?
问题提得非常好!
教师让学生分组展开了讨论,课堂气氛活跃了起来。
有一个学习小组的同学代表说:
袁世凯如果站到维新派一边,道德上讲得过去了,但政治上的损失极大,风险也很大,身家性命可能不保。
一般来说,政治只问利弊,不问是非和道德。
袁世凯是政客,不是道德楷模。
我接过学生的话说:
解决了生死问题,留下了道德问题。
历史上毕竟有过很多舍生取义、杀身成仁的例证,作为政治家,不能完全见利忘义。
争论使得教学渐入佳境。
对学生提出的另一个疑惑:
谭嗣同的死是否值得?
我说:
对谭嗣同英勇就义的壮举,我们理应表示敬意,这也是多少年来谭嗣同受人景仰的缘由。
但生命也是宝贵的,我们在表示敬意的同时,也允许大家保留表示异议的权利。
历史是复杂的,不是用非此即彼的道德标准所能衡量的。
这样吧,我们布置一个课后作业,题目就是《从戊戌人物看不同的生命观》,可以畅所欲言,抒发自己的真实想法,只要言之有理,自圆其说就行,在下节课进行交流。
一节历史课,恰到好处地处理了收和放的关系,关于生命观的发散性讨论可以一直延伸到课外。
这样给学生带来的收益,已经不仅仅是记住一段历史,记住一些人物了,而是站在生命的高度去审视历史,得出自己的结论。
因此,教学活动中,教师不光立足于教,而更重要的是指导学生学,不能仅满足学生学会,要引导学生会学,让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。
要采取多种教学手段,激发学生主动参与学习的内驱动力,始终保持浓厚的学习热情;
加强对学生创新精神和实践能力的培养。
最后,必须加强教师的内功修炼。
教师只有在拥有丰富的知识的情况下,才会更好的教书育人。
1、更新观念,主动学习。
主动加强与其他学校同学科教师和同校不同学科教师之间的联系与合作交流。
取人之长,补已之短,同时也有利于优势互补,促进整体上的共同发展。
如抽空去兄弟学校听课,上课,积极参与省、市、县的历史教研活动,不断完善和提高自身的业务水平。
2、更新备课方式:
加强集体备课,优化个人备课。
备课组全体成员定期或不定期的集中在一起,对将要教的内容进行集体讨论,如:
教学目标该如何制定,根据不同层次学生的情况,制定出不同层次的教学目标;
本课重点是什么,如何突破;
难点是什么,如何排除;
本课怎样导入效果较好,一开始就能激起学生对本课的学习兴趣;
教学内容该怎样教才能收到较好的效果;
课后检测应怎样编写,编写哪些类型的题;
在本课中,该给学生制定怎样的活动方案,等等。
大家对同一课都写一份教案,然后集体讨论,最后汇集成一篇较好的教案,同一个年级的教师分别上同样的教案课,其余老师听课评课,提高教学水平。
凡是遇到有争议的问题,大家毫不保留的提出来,共同讨论,得出结论。
通过集体备课,得出本节课的施教框架,然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况,进行集体备课基础上的二次备课。
这样,备出来的一节课,既充分实现了教学目标,也提高了课堂教学的效率,从而体现了新课标要求的活字。
3、更新课堂教学的方法利用学校有效的教学资源,创造无穷的教学价值。
作为农村中的教师,要因地制宜、因材施教。
新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视,明确提出要教师转变角色,教师已不再单纯是知识的传播者了,教师更多的应该是学生学习的引导者,与学生一起讨论问题的合作者、探究者。
学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。
所以,当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术,更新课堂教学的方法,努力提高课堂教学的效率。
利用现代教育技术进行教学和在课堂教学中假设活动情境是提高课堂教学效率的也是我们目前使用过的两种较好的方法。
①利用现代教育技术进行课堂教学教师通过制作多媒体课件,集图像和声音于一体,模拟展示当时的历史情景。
这样让学生有一种身临其境的感觉,然后由感而发,认识历史、感受历史和分析历史,从而记住历史。
这就是现代教育技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用,使课堂变得更加形象生动,通俗易懂,能够吸引学生的注意力,激发学生学习历史的兴趣,调动学生学习历史的积极性,极大地提高了历史课堂教学的效率。
但作为农村中学的教师,由于受教学资源和教学条件的限制,教师不可能上课都在多媒体中教学,这样的效果对我们来讲只能是纸上谈兵,空中楼阁,我更注重的是第二种教学方法。
②课堂教学过程中,创设活动情境常用的课堂活动形式,如:
分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。
有时,还可以把几种活动形式结合起来使用,那样效果更佳。
同时教师还应该根据历史学科特点,结合学生实际,在高中历史课教学中,应充分利用教师的主导、示范作用。
在传授知识时,不追求知识的数量,而追求知识的质量;
在培养学生历史思维时,不是只把结果给学生,而应把得到结果的方法教给学生。
这才是真正以学生发展为目的。
例如:
在教授人民版高中历史(必修)第一册、专题一的第二课走向'
'
大一统'
的秦汉政治时,就设计了一个活动内容。
一场对是采用郡县制还是分封制的朝议的模拟表演。
通过活动,不但让学生学到了知识,更重要的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析、判断的能力和口头表达的能力,加强了学生团队协作精神的培养,激发学生对历史的学习兴趣,改变了学生对历史课枯燥无味的看法,有效地提高了课堂教学的质量。
③加强学生训练,夯实基础,落实到位,尤其是学生的过关训练。
教师在讲完每一节或每一章时,要做到心中有数。
注重分层次掌握,发挥班干部和小组长督促作用。
利用课前提问,课后默写等方式,提高学生基础知识能力。
正如俗话说的万丈高楼平地起。
只有掌握了牢固的基础知识,才能提高学生分析问题、解决问题的能力。
所以说,课堂应该是教师和学生共同展示自我的舞台。
学生发挥主体作用处在教师的指导之下,以教师的主导为前提;
教师的主导作用表现在启发和诱导上,不是包办代替,也不是放任自流,而是以学生主体作用的发挥为目的。
总之,农村课程改革的道路还很漫长、任务还很艰巨,但无论面前是急流还是险滩,作为教师的我都会勇往直前,奋起直追,争取历史教学迈上一个新的台阶。
第2篇:
中学思想政治课教学论
期末作业考核
《中学思想政治课教学论》
满分100分
一、简答题(每小题8分,共24分)1.简述教学目标的涵义。
答:
教学目标是指教者预先设想和拟定的,在教学过程中,学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果,这个结果是指学生通过自己学习后身心素质发生的变化。
2.简述理论联系实际的基本方法。
(1)认真掌握理论;
(2)了解实际。
3.简述思想政治教学过程的本质。
(1)教学过程是教师和学生实践的活动;
(2)教学过程是教师和学生继承和创造的活动过程。
二、论述题(每小题18分,共36分)1.论述教学艺术风格的形成过程。
所谓教学风格是指教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的、富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。
教学风格的形成过程:
(1)模仿教学阶段;
(2)熟练教学阶段;
(3)创造教学阶段;
(4)风格形成阶段。
形成教学艺术风格的基本要求:
(1)要对事业充满爱;
(2)要提高理论修养;
(3)要把继承与发展、学习与创新结合起来;
(4)要有执着追求的精神。
2.对于教师和学生谁是教学过程的主体问题,仁者见仁智者见智,根据你的理解来论述思想政治学科教学过程中的主体问题。
(1)教学过程要以教师为主导。
思想政治学科教学过程,是教师和学生共同参与的教与学的活动过程。
没有教师指导的学习活动,不是教学活动。
学生在教学过程中,无论是认识活动还是实践活动,都离不开教师的有效指导。
在教学过程中学生要服从教师的教育和领导。
教师从事的活动是一种社会实践活动,他在领导学生认识和实践活动中起主导作用。
(2)教学活动以学生为主体。
教学活动,是培养教育学生的活动,学生是受教育者,学生是教学过程的主体。
学生在教学过程中的主体性,主要表现在学习过程中的独立性、自觉性和主动性上。
既然学生是教学过程的主体,在教学原则上就要确立学生民主参与的原则:
在教学方法上,就要确立学生主体作用的教学方法,实行启发式教学,废止注入式教学;
在教学评估上,必须改革单一的以分数为标准的评价模式,深入教学改革。
情景题(共20分)
1、教师要具有组织教学的艺术,也包括在特殊情况下组织教学的艺术。
教师要面对的是思维活跃的学生,在课堂上常常会有不少学生对某问题提出疑问,或者不同意教师的某些说法,假如当学生提出一个你不懂的问题时,那么,在课堂上你会如何应付这个尴尬的局面?
(1)要实事求是,不能不懂装懂,不能混过关,更不能胡乱吹回答欺骗学生;
(2)要注意保护学生的好奇心,肯定学生的积极思维;
(3)要尽快圆满解答学生提出的问题,对当堂不能解答的,可课上说明,再课后查阅资料,尽快回答学生。
四、实际应用题(共20分)
1、如果让你做一个关于某节课的教学设计,你将从哪几方面进行设计?
(1)教材简析。
教材是教学的根据和基础,设计教学必须要对教材情况作出简单介绍和分析。
(2)学情分析。
学生是教学设计的对象,教师要对学生的整体情况有所了解。
(3)教育目标。
教学目标是教学活动的指针,是教学中师生预期达到的学习结果和标准。
要对教学目标进行分析。
(4)教学的重点和难点。
在教案中写出教学重点和难点,目的是使教师在教学过程中能把握住教学的主要方面和关键问题。
(5)教法选择。
设计教学过程主要是选好恰当的教学方法,使它与教学内容相统一。
(6)设计板书。
黑板是目前教学经常用的教学工具,板书则是为教学服务的好方式。
(7)教学资源。
课堂所用的教学资源要在教学设计时事先考虑好并在上课前准备好。
(8)教学设计理念。
教学设计是教学设计的理论依据。
教学设计所用观念,主要是以下教育观念的运用:
课程观、教材观、知识观、学生观、教师观、质量观、人才观、现代教学观等。
(9)教学流程。
教学流程设计的主要内容有:
组织教学、复习旧知识、导入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业等。
各个教学环节的衔接要合理、紧凑,有一定密度,不要出现漏洞,也不要安排的太满,在实践安排上要留有余地,在课堂节奏上要给人轻松、和谐的感觉。
(10)教学效果训练。
教学效果训练是教学信息反馈和为了克服遗忘、强化理解、巩固教学效果的教学环节。
在训练中也可以是学到新知识,获得新态度。
(11)教学资料拓展。
教学资料拓展是在课程进行结束后补充一些与本课教学内容有关的课外资料给学生,让学会在阅读学习补充拓展的资料中有更大收获。
(12)教学反思。
教学反思是一个教学实践经验和检查反思教学问题的过程。
反思主要是对自己的教学设计进行科学分析、总结经验教训,及时发现问题,及时补救。
思想政治教学课堂教学设计内容要根据教学实际来确定,不要整齐划一,但设计得要合理。
教学设计除上述内容外,也有提出“教学建议”的,这要根据自己需要而定。
另外教学设计可贵之处在于创新。
第3篇:
中学思想政治课教学论
导论
教学目的与要求:
导论主要介绍中学思想政治教学论发展形成历史、研究对象、性质,学习意义、方法等基本问题。
要求学生通过学习对本学科的内容、结构有一个全面的认识,认识这门课的重要性。
教学重点与难点:
思想政治学科教学论的研究对象、学科性质教学方法与手段:
以教师的讲授为主教学时数:
2学时教学内容:
一、思想政治学科教学论概述
思想政治学科教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课程,是研究思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立学科。
教学论是人们对整个教学科学和艺术的认识,它把整个教学作为自己的研究对象。
而从某一学科的角度来说,每一学科都有自己独特的教学对象,因而研究某一学科的教学理论科学又称为学科教学论。
学科教学论是教学论的分支。
教学论是学科教学论的基础,同时,学科教学论又有自己的研究对象和研究逻辑。
思想政治学科是一门独立的学科,属于德育学科。
以思想政治学科的教学为研究对象的这一学科就称为《思想政治学科教学论》。
思想政治学科教学论是随着思想政治学科教学实践的发展和教学科研的不断深入而形成的,是一门独立的学科,有自己独立的理论体系。
在中学正式设置思想政治课作为教学计划的一部分,始于抗日战争时期。
新中国成立后,在中学普遍设立了政治课。
广大中学政治教师和政治课的教学研究人员在教学实践和教学科研工作中积累了丰富的教学经验,取得了一定的科研成果,为政治课教学法的研究奠定了基础。
根据中学教学需要和高等师范院校思想政治教育系培养中学政治教师的教学需要,从20世纪50年代后期开始,我国先后在一些高等师范院校思想政治教育系里开设了《中学政治课教学法》课程。
我们学院建立于1960年,自建立之日起,就开设了这一课程。
因此,这门课程在政法学院具有悠久的历史。
由于建国后相当长的一段时期,中学政治课教学内容随着政治形势的变化很不稳定,教材内容经常变动,所以《中学政治课教学法》的发展也受到了影响,发展不快。
到“文革”时期,课程被迫中断。
1978年以后,思想政治课重又走上健康发展的轨道,课程设置、教材、教学参考资料、教学研究逐步恢复正常并进一步得到发展。
在这种情况下,研究思想政治课教学法的著作才相继公开出版。
这个时期,这门课程大多被称为“思想政治课教学法”或“思想政治课教材教学法”。
研究内容较少,只是研究教学内容、方法、教学原则、教学规律和教学形式等,远远满足不了思想政治课教学的要求。
随着本学科的研究逐步发展,研究对象扩大到普通中学和中专技校的思想政治课教学问题,研究内容不断丰富,开始有了较大扩展,不仅包括思想政治课教材和教学方法,而且包括课程的性质、地位和任务、教学方针与教学原则、教学过程的本质和作用、教学测评、学生学习理论和方法指导、
1教师素质等诸多方面。
因此从20世纪90年代中期开始,本课程的名称更改为“思想政治学科教学论”,形成了比较完整的学科教学论的体系。
目前,这一学科体系依然处于
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