《表内除法》教学反思新编Word文件下载.docx

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例如，在计算除数大于商的题目时，要想口诀的第一个数，如12÷

4，想“几四十二”，因为（三）四十二，所以商3，这类题首先要想未知的那个数，有一定的难度，常常学生不知道用哪一句口诀。

所以，这时要及时向学生说明，在用口诀求商时，如果想“四几十二”得不出商时，就要想“几四十二”，从而得出商是多少。

　　5、__节最难的地方是两步解决问题，我在突破此难点时候，是这样做的，直接缺少已知条件，让学生提出没有条件，此题没解的想法。

例如，我直接给出了一个这样的题目：

小明要买5辆小汽车，要付多少钱？

学生一看完就直接问我，多少钱一辆呀？

这时我还装作说不知道呀，学生这时候泄气了，这怎么求吗！

然后我随之说，想要知道多少钱一辆可以，但我不会直接告诉你们，得你们自己算出来，学生很快的进入了我设的圈套，这时我再给出12元可以买3辆小汽车的条件。

很快的，学生都能算出应付多少钱。

之后，请学生自己编成一道两步应用题，并说说怎样解答！

通过这样的过程，学生知道了第一步先算什么，再算什么。

2022年《表内除法》教学反思2

　　反思这节课的整个教学过程，我认为成功之处在于做到了三个突出：

突出主体性，充分让学生自主探究；

突出实践性，发展学生的数学应用意识；

突出发展性，注重一些基本的数学思想、方法的渗透，关注学生今后的发展。

具体体现在以下几个方面：

（一）活动化的教学过程，激发了学生的学习热情。

　　激发学生的学习热情是引导学生主动学习的前提，爱玩是孩子的天性，因此，在教学内容的处理上，我让学生变“看他人玩”为“自己玩”，先集体游玩，再选择自己喜欢的项目分组游玩，最后，还用本节课所学到的知识进行分组竞赛，学生成了游玩的主角，并在玩中不断发现问题、提出问题、解决问题。

整堂课，学生一直保持着很高的参与热情，师生、生生、群体间都在互动，学生玩了，乐了，也学了。

（二）探究式的学习过程，引导学生自主学习

　　《新课程标准》中指出：

学生只有在自主探究、合作交流的过程中，才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。

因此，这节课，我本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，给学生提供了充分探究的时间与空间。

如在突破找中间问题这个难点时，我让学生根据信息提出可能会遇到的数学问题，小组讨论应先解决什么问题，再解决什么问题，让学生自主去探索解决问题的方法；

在巩固新知时，让三个人数不同的游玩项目小组分别根据已有信息，探索并解决自己组的购票问题；

在活动拓展时，又让学生组内合作交流，根据已有信息提出两步计算的乘除法问题。

营造了一个让学生自己发现问题、解决问题的良好氛围，发展了学生的探究意识和合作意识，培养了学生良好的合作习惯，并帮助学生形成了一定的探究、合作性学习的经验与技巧。

　　（三）重视对学生进行一些基本数学思想、方法的渗透

　　本节课最出彩的地方是在巩固新知时，学生根据各自的爱好，随机组合成三个游玩小组，并小组合作，解决自己组的购票问题。

因各组人数不一定都恰好能被每次游玩人数整除，于是各组就出现了人数或多或少的问题，要求学生灵活运用所学知识进行处理，在处理的过程中，很自然地向学生渗透了余数问题、移多补少、转化等基本数学思想、方法以及“具体问题应具体分析”的辩证唯物主义思想。

2022年《表内除法》教学反思3

　　《表内除法

（二）》这一单元的学习是在学生已经比较熟练地掌握了表内乘法，有了计算乘法的经验的基础上初步认识除法。

它的重点是体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用乘法口诀求商的方法及用除法解决问题。

因此，在学习的过程中，我们选择依靠课程标准，紧扣教学目标的授课视频让学生学习。

通过视频中老师的课堂教学和学生作业的完成情况，我的体会是：

　　在学习过程中，大部分学生都能够掌握最基础的运用乘法口诀求商。

在家中视频学习更能锻炼学生的自主学习能力，让学生主动参与知识的形成过程，充分发挥学生的主体作用，更能及时的让学生进行观察生活中的数学、动手操作能力得到了培养，学生的思维能力、创新能力和学习能力得到挑战。

对于学生在学习中遇到的困难，我们能够及时给予指导、启发，对每个知识点的处理，能做到根据学生学习的实际，有针地性的讲解以激发学生的求知欲。

　　需要改进的问题：

由于受网络教学的限制一些拓展性的学习，学生并不能够得到完整形象的解析。

我们能为学生提供的学习素材并不能完全的展示出来，对学生的了解也比较少，所以还需要积极教研，努力学习，从而让学生得到更好地学习。

对与学生的学习情况并不能实时掌握，这一点是最需要改进的。

希望草长莺飞时，我们已经相聚。

2022年《表内除法》教学反思4

　　讲了这么多年课，好象把复习课作为公开课来讲是第一次，复习课应怎么上呢?

在新课程中,复习课还是对旧知识整理,使之更加逻辑和系统,仅仅是学生对一部分知识理解的深化和升华吗?

突然间，好象有些找不到北了。

请教了好多老师，好象别的地方也在搞这个，她们把复习课叫习题课，但是对于怎么上都没有一个定论。

“

　　我们知道,复习课是最难上的一种课,是最能代表教师水平的课.我认为就知识整理知识,学生肯定收获不大,也不能很好地体现新课程的理念.我认为设计的关键是要体现数学思想的一个高度,惯穿数学方法一条主线,构建数学知识的一个逻辑框架,具体操作可按下列步骤：

首先要确定好复习课的教学目的，其次要精心选择练习，第三是精心设计教学方法和手段,最后再反思自己的设计是否能真正体现某种数学思想和方法,并进行修正.确定教学目的－－因为内容总是为目的服务的，对一节课而言，我们把教学目的缩小为一个教学目标来实现。

没有明确目标的做题，学生是不会有什么收获的，只能浪费学生的时间和精力！

精心选择习题－－习题千千万万，有难有易，就象散落的珍珠，这就要求教师，能根据教学目标和课的类型，以及生源情况，围绕一个小主题，去精心筛选，然后再串成一条线，为主题服务。

可以个个是简单题，可以是由易到难，也可以只由一个难题而展开。

因此，我们要求数学教师胸中要有无数题，而且对每道题的结构了如指掌，落实到课上只有几道题的原因。

精心选择教学方法－－复习课不只是为了提高解题能力而安排的，就题教题，永远也不会成为好老师。

就题教题只能浪费学生的时间和精力，使学生产生对数学的厌烦情绪，更不用说提高学生的思维能力了！

因此，在复习课中，要让学生自练、自得、自悟，教师只是不失时机的点评才是上策。

要让学生自悟出数学规律、数学思想方法，自得出解题技能。

要实现上述目标，创造氛围让学生讨论，让学生自己总结就很重要了。

”

2022年《表内除法》教学反思5

　　《平均分》是人教版二年级下册中第二单元“表内除法一”第一节课的内容。

表内除法是学习除法的基础，而《平均分》又是学生学习表内除法的基础。

学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

　　要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。

对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？

　　教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。

学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。

让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学的自信心。

　　我认为本教学设计有以下值得反思的地方：

　　1、注重学生对平均分的感受和体验。

不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完梨后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。

　　2、注重分法的多样化。

让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。

如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？

”学生有很多种分法。

但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。

接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。

在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。

充分体现了分法多样化。

　　3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。

如课的开始，让学生分梨，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。

每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。

但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。

其实可以再次回到开始，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？

其他的分法是平均分吗？

这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。

2022年《表内除法》教学反思6

　　表内除法

　　这一单元是在学习了乘法口诀与表内除法

（一）的基础上学习的，学生已经熟练掌握了表内乘法，并认识了除法，会用2-6的乘法口诀求商，在此基础上学生学习表内除法

（二）在计算方面没有太大的问题，主要是解决问题内容的学习有一定的困难。

　　1、除法计算练习：

准确、快速

　　在学习表内除法

（一）时，学生对除法的读法、各部分名称以及计算都比较熟练的掌握，所以在学习表内除法

（二）：

用7、8、9的乘法口诀求商时，不需过多的学习除法计算，重点放在理解主题图图意上，让学生观察，用自己的话说图意，找到计算方法。

在计算上，老师对学生的要求可高一些：

看到除法版式，马上想到乘法口诀，报出商。

再根据口诀想想还能不能有其它的除法算式。

工练习时，可大多采用师生口答的形式：

老师说一句乘法口诀，学生快速说出除法算式；

老师说一个除法算式，学生立即说出乘法口诀，报出商，并列出另一个除法算式等。

学生之间也可互相口述。

对反应比较慢的同学，可先用2-6的乘法口诀引导练习，再用7-9的乘法口诀练习。

经过多种形式、多次重复练习，学生基本的除法计算能力都能熟练掌握。

　　2、混合计算练习：

审题、分步、仔细计算

　　学生对乘除、加减同级的两步计算，没有困难。

但对加减乘除混合两步计算接触不多，在这类题目的练习的过程中要注重学生审题能力与计算习惯的培养。

先练习同级计算，明确计算方法与计算顺序。

后进行混合计算练习：

乘除优先，加减紧跟。

一定要进行练习的强化，充分利用题，先审题，说出运算顺序（一定要大声说出来），后计算。

最后再进行有小括号的计算练习（包括两个一步算式合并成一个两步算式）。

　　3、解决问题：

创情境、观主题图，重表述、说思路，最后列式：

分步-综合

　　教材选用了贴近学生生活实际的、学生感兴趣的素材，用主题图的形式表示出来，使学生从“观察主题图，看事情发展过程中明确条件”，从条件中明确提出问题，并解决问题。

在这一环节中，一定要学生充分观察，说明条件，学生的表述要准确，一定要学生自己说：

说条件、提问题。

再说出解决问题的思路，先计算什么，后计算什么？

最后让学生列式计算，分成两步。

分步计算掌握后再尝试练习将两个一步算式合并成一个两步算式。

多说精练，重交流与反馈。

2022年《表内除法》教学反思7

　　我执教的是青岛版二年级上册《复习表内除法》，新课程非常强调教师的教学反思，按教学的'

进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

下面我从三个方面进行反思。

　　一．教学前反思：

　　教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是我们教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学"

以学生为本"

这一理念的过程。

上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。

并对教案进行了多次修改。

如：

这节课在最开始设计上我没有安排学生回顾表内除法知识这一环节，后来经过反复和组内同事探讨、研究安排了这一环节。

目的是勾起学生对以往知识的回忆。

进而培养学生回顾和反思的好习惯。

　　经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

　　二．教学中反思：

　　在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。

课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

　　例如：

在课前我设计了由教师总结完成教学内容这一环节但是在教学中我及时进行调整由原来的教师总结直接完成教学转化为“教师引导学生你对表内除法哪部分知识理解的更深刻了”。

这一转变，给学生带来更多的实际性数学思考。

并在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。

　　三．教学后反思：

　　教学后的反思--在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果

　　课后，我又对这节课进行了反思，在设计上能够以学生为主体，教师为主导，学生学习积极性很浓，积极性很高，顺利的完成了本学期表内除法知识的系统复习。

收到较好效果，在课堂也存在一些不足之处，如教师评价语言不够丰富，需要在教学实践中继续提高。

2022年《表内除法》教学反思8

　　表内乘除法是二年级第二学期数学教学的重点内容，也是学生学习多位数乘除法计算的基础，是学生必须掌握的一项基本功。

在教学这部分知识时，看似简单的口算计算，我发现学生在口算时很容易出错。

为了进一步提高口算的教学质量，在教学中做了如下努力：

　　首先：

加强乘法口诀的教学。

乘法口诀四计算表内乘除法的基础和依据，是决定口算效率的重要因素，所以应让学生了解乘法口诀的________，明确每句口诀的意义，并注重推导口诀的训练，并抓好一句口诀计算两道乘法算式的练习，帮助学生掌握用口诀求积的方法，通过练习使学生对乘法口诀能脱口而出，为提高口算速度打下坚实的基础。

　　其次：

在练习时注重训练的针对性。

针对学生口算能力形成的心理特点，在开始练习时注意练习的量不宜太大、太快，确保口算的准确性和考虑问题的清晰度，等一段时间后，再适当增加练习量，并提出速度要求，最后达到看到算式就能很快地说出得数，使学生建立算式与得数之间的直接联系，简缩思维过程，并逐步提出口算自动化的要求。

经过以上训练，学生的口算速度和能力都获得了显著提高。

　　不足的地方及对策：

有的学生用7、8、9的口诀计算的题容易错，其中大数乘以小数的题更容易错，所以在这些题中有选择的练习，使学生逐步提高。

2022年《表内除法》教学反思9

　　我教学了《表内除法》窗口1的内容，课前也作了一些准备，包括认真分析教参和教材内容以及动手制作课件。

但是一堂课下来我发现还有很多不足之处，课前准备的也还很不够。

以下是我的几点教学反思：

　　首先，课前准备不够充分，课前应适当准备一些教具供学生上课时使用，例如在让学生动手摆学具时学生真正动手摆出来的并不多，准备一些适当的学具让学生在投影仪下面摆一摆会更好一些，也会更加深学生的印象。

　　其次，一些细节处理不好，如学生提出问题时没有把问题分类板书在黑板上，课前如果能把一些有用的问题写下来做成漂亮的彩条，上课学生提出来时就把它们贴在黑板上，这样学生就会更清晰的看清楚问题。

在分析问题时也存在很大不足：

当问道“解决每人捉几只蝴蝶这个问题需要知道什么条件时”最好能把图中的有用条件剪切出来放到问题旁边，让学生更清晰的理解条件。

　　第三，对学生的学识水平、理解能力还是理解不够。

有时还是会不自觉的用对待大孩子的方法去对待他们。

比如在让学生一起看情景图时，我说的比较生硬，可以把“我们一起来看这幅图”说成“我们一起去郊外游玩”这样可能对孩子更有吸引力。

还有就是整节课练习太少，不利于学生对所学知识进行巩固。

　　以上是我对这节课的一点反思，自己觉得还有很多很多不足之处，恳请各位老师多批评指正，多提宝贵的意见！

2022年《表内除法》教学反思10

　　计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。

学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

　　教学时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。

首先通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。

再使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均”的含义。

然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。

为了使学生更好的理解“平均分”，在自主练习中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。

教学主要使学生能够自觉地、正确地和迅速地进行整数运算，能够用已经获得的知识、技能和技巧去解答算术应用题和解决日常生活中简单的计算问题。

数学教学必须有助于学生智慧的发展，以促进全面发展的教育任务的实现，数学的学习应该做到使数和量成为儿童认识周围现实的工具。