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结论:
中医院校学生的交往焦虑水平较高;
中医院校学生特殊信任水平与社交场合焦虑水平显著负相关。
关键词
中医院校学生;
人际信任;
交往焦虑
ABSTRACT
Objective:
tostudytherelationshipbetweeninterpersonaltrustandsocialanxiety.Interpersonaltrustisapsychologicalexpectationswhichwasthesetupininterpersonalinteractionprocess.Andsocialanxietyisakindofemotionalexperiencewhichmadepeoplefeeluncomfortable,notnatural,nervousnessandevenfear.Method:
UsingRotter’sITSandLeary’sIASplanstoinvestigatethe6classesinUniversityofTraditionalChineseMedicine'
.Result:
TraditionalChinesemedicinecollegesstudents'
communicationanxietyscoresishigherthanthenorm.TraditionalChinesemedicinecollegesstudents'
differencewasnotsignificantbetweeninterpersonaltrustandcommunicationanxietylevelinthegender(p<
0.05).UniversityoftraditionalChinesemedicinestudents'
differencewasnotsignificantbetweeninterpersonaltrustandthesocialanxietyinthegrade.UniversityoftraditionalChinesemedicinestudents'
differencewassignificantbetweenspecialtrustandthesocialanxietyinprofession.UniversityoftraditionalChinesemedicinestudents'
interpersonaltrustandanxietylevelisasignificantnegativecorrelation.conclusions:
ThestudentsofUniversityofTraditionalChineseMedicinecommunicationanxietyscoresishigherthanthenorm.UniversityoftraditionalChinesemedicinestudents'
interpersonaltrustandanxietylevelisasignificantnegativecorrelation.
KEYWORDS
ThestudentsoftraditionalChinesemedicinecollege;
Interpersonaltrust;
Socialanxiety.
目录
中文摘要…………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………Ⅱ
目录………………………………………………………………Ⅳ
1.引言……………………………………………………………1
2.问题提出……………………………………………………2
3.研究对象与方法………………………………………………4
3.1对象……………………………………………………………4
3.2工具……………………………………………………………4
3.3统计分析………………………………………………………5
4结果………………………………………………………………5
4.1中医院校学生人际信任和交往焦虑水平概况………………5
4.2人口统计学变量的差异性研究………………………………6
4.2.1中医院校学生人际信任,交往焦虑的性别差异…………6
4.2.2中医院校学生人际信任,交往焦虑的年级差异……………6
4.2.3中医院校学生人际信任,交往焦虑的专业差异……………7
4.3中医院校学生人际信任,交往焦虑的相关关系………………7
5讨论………………………………………………………………8
5.1中医院校学生人际信任和交往焦虑特点……………………8
5.2结果探讨………………………………………………………8
6.结论……………………………………………………………11
参考文献……………………………………………………………12
致谢………………………………………………………………13
附录………………………………………………………………14
中医院校学生人际信任和交往焦虑的相关的研究
1.引言
人际信任,是由RotterJ.B(1967)最早在社会学理论中所提出的概念并编制了用于测量人际信任水平的量表,后来,很多学者都对影响人际信任的因素做了大量研究。
在国内,信任问题在很长一段时间里没有得到学者们注意。
近年来,研究信任问题的学者逐渐增多。
李明等(2010)[1]对承德市高校大学生的人际信任研究发现,不同性别的大学生人际信任得分差异显著,女生高于男生。
王红梅(2010)[2]在大学生人际信任危机及缓解对策的研究中提到,大学生人际信任低的原因之一可能是师生关系淡漠。
此外,陈小芸,卢艳绯(2012)[3]在高校大学生社会支持和人际信任的研究中提到,人际信任和社会支持呈显著负相关。
交往焦虑是一种与人交往的时候,觉得不舒服、不自然,紧张甚至恐惧的情绪体验[4]。
流行病学的研究发现,交往焦虑在儿童发育期存在的情况不太显著,然而到了青春期就有了显著增长的趋势[5]。
中医院校学生正处于青春期与青年期之间,所以这个年龄段的人交往焦虑情况已被越来越多的人关注,目前已有许多关于交往焦虑的研究,李传瑛(2011)[6]在大学生人际交往焦虑障碍因素的实证研究中提到学历层次对大学生人际交往的焦虑水平有比较显著的影响。
李敬阳等(2011)[7]在大学生交往焦虑情绪影响因素分析中表示自尊,自我监控,私我意识的心理特质与社交焦虑情绪有关,低自尊,低自我监控和低私我意识水平可能导致大学生个体在社交情境中产生更高的社交焦虑水平和更多的回避行为。
陆运青等(2011)[8]在学习动机、焦虑、人际信任对中学生自尊的影响研究中提到自尊与学习动机、特质焦虑、人际信任、交往焦虑有关。
本研究以中医院校学生为研究对象,从人际信任的角度来研究中医院校学生交往焦虑的概况,并探讨人际信任和交往焦虑之间的关系。
2.问题提出
中医院校的学生处在青年期的阶段,这是一个特殊阶段,一方面它是个体发展和形成人际信任的要阶段,此时他们的人际信任水平对其合作精神、共处意识、和谐人际关的建立有着直接的影响,人际信任度较高的人易于同他人合作,往往能够保持较好的心理状态;
另一方面它也是交往焦虑的多发期,由于诸多原因的影响,如个体神经特质、遗传因素、家庭教育方式、应对方式和社会环境等,交往焦虑已影响到很多处在青年期的人的心理发展、学业就业、人际关系等方面,已成为青年人的较为常见的心理问题。
人际信任度和人际交往效果直接影响着青年人的心理健康及其成长和发展。
中医院校学生正处在青年阶段,且他们的课业任务较其他院校学生更重,故他们的人际信任水平和交往焦虑水平也值得关注并研究。
如何提高中医院校学生的人际信任水平以及降低他们的交往焦虑水平至关重要。
学者房绍霞(2010)[9]的研究资料表明,仅有17.44%的大学生对他人的行为、他人承诺(口头或书面)陈述之可靠性具有较高的信赖程度,以开放的心态进行人际交往。
70.93%的大学生只具有一般性的信赖程度,不足以协调好自身与他人的关系。
人际信任程度低的仍有11.13%,他们不能在集体中找到恰当的自我角色定位,为不能与同学和教师和睦相处、融洽共事而自感苦恼。
另外,马长征,李志刚[10]在医学生人际信任、交往焦虑调查及其相关性分析的研究中发现,医学院校学生的交往焦虑程度偏高。
中医院校学生的课业量比一般的医学院校课业的负担更重,中医院校学生不仅学习中医知识,同时还要学习西医知识以及传统文化,所以中医院校学生的交往焦虑水平也值得研究。
综上所述,提高中医院校学生的人际信任水平以及降低他们的交往焦虑水平对中医院校学生的心理健康非常有利,但我们必须明确人际信任和交往焦虑之间的关系,为此,本研究提出了人际信任与交往焦虑的相关研究问题。
目前对中医院校学生人际信任和交往焦虑的相关研究还较少,多数研究集中在人际信任及交往焦虑的成因及对策,而较少研究他们之间是否存在内在联系。
鉴于此,本研究拟对人际信任及交往焦虑的关系展开深入探讨,主要提出中医院校学生的人际信任水平影响着其交往焦虑水平的问题,试图探讨能否提高其人际信任水平,来培养成熟的交往方式,从而使中医院校学生更好的处理和解决人际交往中的问题使中医院校学生的自我完善能力提升,从而预防中医院校学生心理疾病及消极行为的发生,进而促进中医院校学生走出校门后更好地自我发展,更大价值地为社会做贡献。
3.研究对象与方法
3.1对象
采取整群抽样的方法,从安徽中医学院抽取6个班约180名进行调查。
共发放问卷180份,回收175份,有效问卷147份,回收率97.2%,有效率为84.0%。
其中男生,74人,占总人数的50.3%,女生73人,占总人数的49.7%。
大一57人,占总人数的38.8%,大二40人,占总人数的27.2%,大三50人,占总人数的34.0%,心理专业83人,占总人数的56.5%,非心理专业64人,占总人数的43.5%。
3.2工具
3.2.1“人际信任量表”ITS共25个项目,其内容涉及各种处境下的人际信任,涉及不同社会角色。
多数项目于社会角色的可信赖信有关,但有些项目与对未来的社会的乐观程度有关。
本量表有两个因子,其一是对同伴或其他家庭成员的信任,其二是对无直接关系者的信任。
对同伴或其他家庭成员的信任题目是2、5、6、10、12、17、18、19、21、23,对无直接关系者的信任题目是1、3、4、7、8、9、11、13、14、15、16、20、22、24、25。
本量表采用五分对称评定分法,1分为完全不同意、5分为完全同意。
量表总分从25至125,中间值为75,测查时间10~15分钟。
3.2.2交往焦虑量表(InteractionAnxiousnessScale,IAS)用于评定独立于行为之外的主观社交焦虑体验的倾向。
IAS含有15条自陈条目,这些条目按5级分制予以回答,1分为此条目与我一点儿也不符合,2分为此条目与我有一点儿符合,3分为此条目与我中等程度符合,4分为本条目与我非常符合,5分为本条目与我极其符合。
本量表有两个维度:
一个维度是主观焦虑(3,4,6,7,11,12,13,14),另一个维度是社交场合焦虑(1,2,5,8,9,10,15)量表所有条目与其它条目的总数相关系数至少为0.45,Cronbacha系数超过0.87。
八周的重测相关系数为0.80。
处理和分析过程中,各分量表因子分=分量表单项条目分之和/分量表条目数。
主观焦虑和社交场合焦虑得分越高表示交往焦虑水平越高[11]。
3.3统计分析
以班级为单位,发放问卷,当场回收,同时获得人口统计学变量,包括年级,性别,专业。
剔除无效问卷,共获取有效问卷147份。
采用SPSS16.0软件进行数据录入,并用t检验,相关等方法对数据进行分析[12]。
4.结果
4.1中医院校学生交往焦虑水平概况
本次调查显示,147名中医院校学生交往焦虑水平(x=43.19,s=8.2)与交往焦虑常模(x=38.9,s=9.70)差异有统计学意义(P<
0.01)。
中医院校学生交往焦虑的发生情况较高。
4.2人口统计学变量的差异性研究
4.2.1中医院校学生人际信任和交往焦虑的性别差异
表1中医院校学生人际信任和交往焦虑的性别差异
男(n=74)
M±
SD
女(n=73)
t
主观焦虑
22.41±
5.61
22.15±
4.30
0.309
社交场合焦虑
20.62±
4.37
21.21±
4.29
-0.817
特殊信任
31.47±
4.75
30.90±
4.02
0.783
普遍信任
46.28±
5.77
46.23±
5.46
0.55
注:
*p<0.05,**p<0.01
从表1可以看出,普遍信任,特殊信任,主观焦虑,社交场合焦虑在性别上差异均无统计学意义(p>
0.05)。
4.2.2中医院校学生人际信任和交往焦虑的年级差异
表2中医院校学生人际信任和交往焦虑的年级差异
大一(n=57)
大二(n=40)
大三(n=50)
F
22.51±
4.73
22.03±
5.43
22.22±
4.99
0.115
21.16±
4.39
20.50±
20.96±
4.34
0.274
30.62±
4.51
31.00±
4.06
32.00±
4.50
1.380
46.40±
5.34
44.93±
5.65
47.16±
5.75
1.823
从表2可以看出,普遍信任,特殊信任,主观焦虑,社交场合焦虑在年级上差异均无统计学意义(p>
4.2.3中医院校学生人际信任,交往焦虑的专业差异
表3中医院校学生人际信任和交往焦虑的专业差异
心理学专业(n=83)
非心理学专业(n=64)
21.95±
5.56
22.70±
4.13
-0.905
20.95±
4.56
20.86±
4.04
0.128
31.84±
4.63
30.34±
3.96
2.072*
45.87±
5.86
46.76±
5.24
0.964
注:
*p<0.05,**p<0.01
从表3可以看出,主观焦虑,社交场合焦虑,普遍信任在专业上差异无统计学意义(p>
0.05),但特殊信任在专业上有显著差异,心理学专业的中医院校学生在特殊信任上比非心理学专业的学生要高。
4.3中医院校学生人际信任和交往焦虑的相关关系
表4中医院校学生人际信任交往焦虑的关系
1
0.561
-0.053
-0.177*
-0.93
-0.38
0.263
由表4可以看出,特殊信任与社交场合焦虑在p<
0.05水平上呈显著负相关。
5.讨论
5.1中医院校大学生人际信任和交往焦虑特点
本次调查显示,中医院校学生的人际信任水平呈正态分布,且人际信任程度较高。
但是交往焦虑明显高于常模,应引起学校的关注。
这与汪涛[13]等的研究结果一致。
相对于其他专业大学生来说,中医院校学生课程负担较重、业余时间较少、生活方式单调、人际交往空间较小和交往不足等都可能使其交往焦虑增高。
此外,大学阶段是由学校走向社会的准备期,中医院校学生有了更多接触复杂社会的机会,一时还难以适应[14],也可引发交往焦虑。
5.2结果探讨
5.2.1不同性别的中医院校学生人际信任及交往焦虑水平不存在差异
不同性别的中医院校学生在人际信任及交往焦虑程度不存在差异,这与郭晓薇等[15]研究结果一致。
关于性别对人际关系的影响,有许多研究认为女生比男生更易感到焦虑和不信任,有学者认为这与女性较敏感、情绪波动大、自卑感强有关,社会上在求职、用人等方面存在的性别偏见与歧视加重了女大学生的焦虑。
有研究调查发现,遍布各种文化对女生的看法都认为她们依赖性强、易激动、懦弱,从而产生偏见而引起其焦虑心理及自卑心理的产生。
但是随着时代的变迁以及中医院校学生的受教育水平较高,所以在中医院校学生心理,女性在地位上与男性是平等,可能是导致本次测量不同性别的中医院校学生人际信任及交往焦虑水平不存在差异的原因。
5.2.2不同年级中医院校学生人际信任,交往焦虑水平差异不显著
不同年级的中医院校学生人际信任与交往焦虑水平差异不显著,这与以往的研究成果有差异,原因可能是量表数量较少,导致差异不显著。
中医院校学生无论大一,大二还是大三的课业基本都很重,与其他学校的学生不同,中医院校学生每天在教室上课的时间较多,相对地,与外界的接触就比其他院校学生少,其他院校学生在大二,大三就较多的接触社会,故他们的人际信任水平与交往焦虑水平差异较大。
但中医院校学生由于课业繁忙,所以接触社会的机会相对较少,大一大二大三的学生生活环境类似,可能是导致他们的人际信任水平与交往焦虑水平差异不显著的原因。
5.2.3不同专业的中医院校学生特殊信任差异显著
心理学和非心理学专业的学生主观焦虑,社交场合焦虑,普遍信任在专业上差异不显著。
但特殊信任在专业上有显著差异,心理学专业的学生在特殊信任上比非心理学专业的学生得分要高,说明心理学专业的学生的特殊信任水平高于非心理学专业的学生。
在这方面,前人的研究较少,原因可能是心理学是一个新发展的专业,发展时间较短,故还没有人研究这方面。
造成特殊信任差异的原因可能是:
在中医院校的学生中,心理学专业的学生课业负担较其他专业轻,他们有更多的时间与家人朋友接触,所以他们的特殊信任水平较高。
5.2.4人际信任与交往焦虑的相关分析
通过人际信任和交往焦虑的关系比较发现,特殊信任与社交场合焦虑呈显著负相关。
这与鲍芳[16]的研究一致。
人际信任有两个因子:
普遍信任和特殊信任。
普遍信任是指对无直接关系者的信任,特殊信任是指对家人及同伴的信任。
中医院校的学生,由于课业繁重,人际交往范围可能较一般院校学生相比较窄,仅限于与身边的同学及自己的亲朋好友交往的多,故他们的普遍信任与交往焦虑差异不显著。
由于长时间的交往对象都是自己身边的亲朋好友,身处的环境比较单纯,身边都是熟悉的可信赖的人,每天接受的大都是积极正面的信息,容易造成他们对外界的一切事物都是积极的看法,故在与外界的陌生人的交往之中,他们易对外界陌生人产生信赖感,从而以平常的心态与他们交流,往往也会取得较好的效果,这种好的效果又进一步加深了他们积极的想法,从而会形成一个良性循环。
而那些特殊信任低的中医院校学生,他们不信赖自己的亲人和朋友,更不会信赖外界的其他人,在社交场合中,他们易对外界的人产生猜疑,不信任,他们往往会比较敏感,易对他人产生较强的心理防卫,伴随而来的就是更多的社交场合焦虑。
同时,当他们看见其他院校学生的人际交往经验比自己丰富,人际交往的范围和深度比自己高,就会产生压力,进一步加深社交场合焦虑。
因此,在长期性的人际交往活动中,那些低特殊信任的中医院校学生可能表现出较高的社交场合焦虑。
但由于中国社会的大环境注重与人交往的特点,导致低特殊信任,高社交场合焦虑的学生体验到更为消极的情绪和身心压力,从而引起相当一部分中医院校学生的交往焦虑偏高。
且人际信任程度会直接影响中医院校学生对他人行为、承诺或言语可靠性的信任程度,影响其在社会交往中的情绪状态。
人际信任度低尤其是特殊信任低的中医院校学生可能对人际交往过程有较多的负面评估,导致更多的负性情绪从而产生交往焦虑。
从心理学的视角看,情绪是人类社会和人际交往中不可缺少的一个重要环节,人际信任和交往焦虑是一种情绪状态。
学校应当重视“情绪心理学”的引入和运用,针对不同学生群体的特点,指导他们学会管理情绪,做情绪的主人,从而化解交往焦虑,促进人际信任。
同时,中医院校应该加强诚信教育,将建设诚信环境视为教书育人的一项神圣使命,使学生获得一个有利于建立良好的人际关系、化解交往焦虑以及心理健康发展的人文环境。
6.结论
本研究的结论如下:
中医院校学生人际信任水平与交往焦虑水平在性别,年级上差异均不显著,但特殊信任在专业上有显著差异,心理学专业的中医院校学生在特殊信任上比非心理学专业的学生要高。
同时,中医院校学生的交往焦虑水平偏高,由于特殊信任水平与社交场合焦虑水平呈负相关,所以我们应该努力培养中医院校学生的人际信任,尤其是特殊信任,降低或消除其社交场合焦虑,使其保持良好的情绪和心态,从而建立良好的人际关系,以维护中医院校学生的心理健康,促进中医院校学生幸福地学习和生活。
参考文献
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