新课程标准中要求对学生进行三维目标教育Word文档下载推荐.docx
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生提高呢?
通过实践,我决定:
优生和优生一组,中等生和中等生一组,差生和差生一组。
每组五个人。
比赛的规则如下:
(1)在课堂的表现。
(2)作业完成情况。
(3)组内进行对比。
(4)记单词的数量。
以上几条的总分,只要你在本组第一就颁发奖状。
这样,每个人都有成功感,每个学生都有奋斗的目标。
学生的学习热情提高了,对自己都有了信心。
★崔玉娟
“光和物体的颜色”的实验,难度虽然不大,但实验条件较高,要求在暗室中进行,没有其它光的干扰,实验现象才能明显,易于学生理解光和物体颜色的关系。
由于我们不具备这样的条件,所以在教学中,我将对“颜色发生变化”的观察,改为“物体明暗程度”的观察。
在降低实验条件的情况下,完成教学目的。
器材:
白纸、透明玻璃板、红、蓝、玻璃纸各一张,红、蓝色纸各一张、平面镜。
步骤:
(一)透明物体的颜色是由透过它的色光决定的。
(二)1、用平面镜将射
向窗口的阳光反射向贴在黑板
的白纸上,纸上出现了明显的
光斑。
2、让这束光通过无色透明玻璃,纸面上依旧是明亮的光斑,说明无色透明物体能透过所有的光。
3、在玻璃上加红色玻璃纸,纸面上出现明亮的红色,说明红色能透过红色物体,而其它色光被吸收,红色物体的颜色是由透过它的红光决定的。
4、换用蓝色玻璃,纸面上出现明亮的蓝色,说明蓝色物体的颜色是由透过它的蓝光决定的。
(二)不透明物体的颜色是由它反射光的颜色决定的。
1、白光照射在白纸上,呈现白色,说明白纸反射白光,即反射七种单色光。
2、用红光、蓝光分别照在白纸上,白纸呈红色或蓝色,说明物体的颜色是由它反射光的颜色决定的。
3、用红光、蓝光分别照射蓝纸、红纸,纸面黯淡,说明不透明物体的颜色由它反射光的颜色决定。
对其它的色光则吸收。
至此,“光和物体的颜色”实验完成,在实验过程中,平面镜的改变光路的作用十分明显,一方面为实验提供较强光源,另一方面也深化了学生对平面镜的认识。
动之以情
—语文课堂的呼唤
☆马丽霞
文学作品,是用文字来表达情感:
高兴、悲伤、愤怒、仇恨、啼笑皆非,喜爱、向往、歌颂、赞美、批判、讽刺,还有许许多多种种可以言表和无法言表的情感。
而语文教学,就是要引领学生去体会情感,去学习表达这些情感的技巧和方式。
成功的语文课堂,学生会走进文本,与主人公一起高兴、一起悲伤,一起笑,一起哭,学生不仅能体会作品中所表达的情感,而且也会特别关注作者表达情感的艺术。
不用老师强调,学生自会对作品所能打动人的地方格外用心,这样远比教师干巴的说教作用大得多。
学生会因有过强烈的感情刺激而永远记住这篇文章,当然也会记得作者是如何打动自己的,于是也便掌握了作者使用的技巧及作者驾驭语言的艺术。
所以说,学习文学作品的首要任务便是让学生动情,挖掘作品的人文内涵,而不是只重视语文的工具性,把语文训练当作一种单纯的技术训练,把活的教材讲“死”了,把生动的课堂“扼杀”了。
语文课堂急切呼唤“动之以情”。
如何让学生动情呢?
我想,不妨可以试试以下几招:
一、做心灵的使者,借助文本传递情感。
不知何时开始,语文课堂成了演戏。
教师呢,聪明的作了导演,导出一场好戏;
能干的作了演员,在戏里演了一回主角。
戏剧再动人,有落幕的时候,幕落之后总会有梦醒时分,于是该干嘛干嘛,忘记了演员的表演有多么的精彩,也不会把人物的故事与现实、与自己联系起来,自然不会引发心灵更深处的触动。
语文教师不应做导演,更不应该做演员。
语文老师应该做心灵的使者,任务是引领学生跨越时空与作者做最真实的心灵碰撞,走进作者的心灵世界,领悟作品最深层次的东西;
走进人物的心灵世界,体会人物的悲与欢、离与合、美与丑、善与恶、爱与憎、情与仇……
做这样的使者并不是一件容易的事。
首先要求教师透过文字进入那个属于作者、属于人物的世界,去想人物之所想,
喜人物之所喜,感人物之所感,有了这样的经历,教师也就知晓作者运用每一个字所要表达和所能表达的东西。
当教师去引领学生的时候,该如何去领会,哪些最值得领会,哪里会让人流连忘返,哪处会让人潸
然泪下,教师用自己的体会和情感去传递作者要告诉给学生的信息,学生在教师的引领之下,找到了和作者实现心灵碰撞的最直接的方式,这便实现了教师、文本、学生三者之间的情感对话。
这一点是前提。
二、做艺术家,借助艺术激发学生情感。
教师的引领方式也是很关键的。
语文与艺术同源,那就可以将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来。
在日常学习中,学生主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。
课堂上,借助媒体----音乐、录像、课件等多媒体手段,让学生形象地感知语言文字所反映的那些鲜活的事物,体验感人的场面,感悟人物的形象,通过直观的刺激去获得更理性的认识,更独到的见解,更深刻的体会。
艺术手段有很多,用起来效果都很好。
如:
学习《背影》一课的时候,用镜头展示一段父亲背影的特写;
学习《你能听见的》的时候,放一段美妙
而又常见的录音;
学习《黄河
颂》的时候用大屏幕播放黄河滚滚的短片,片外还播放着黄河颂的朗诵录音。
很多时候,一种艺术手段的运用可以起到意想不到的作用,甚至可以最大限度的激发学生的情感。
其实艺术形式的作用是不可忽视
的。
艺术形式有很多,一幅图画,一件作品,一首歌等等。
只是有一点需要注意,用就要用得恰到好处。
否则会喧宾夺主,转移了学生的注意力。
三、做语言大师,借助语言点燃学生的情感。
语言作为思想的外衣,它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体的。
语言不可能不表达一定的思想,而思想总带有一定的情感。
因此必须要借助语言文字,引导学生去感悟、去体会、去想像,在头脑中形成鲜明的形象,为情感的升华作下铺垫。
学生的表达方式受教师引导的影响,抛砖即可以引玉,教师的语言如能做到句句精炼,字字珠玑,定能够恰到好处的点燃学生的情感,激发学生的表达愿望,实现心灵的交流。
四、做一张阴晴表,用体态语言表达情感。
眼睛是心灵之窗,脸面是心灵之镜。
师生的面目表情,动作神态是一种动态的无声语
汇,它蕴含了大量的情感信息,
是师生心理交流的重要“外显点”。
教师的一个鼓励的眼神,一声轻轻的询问,一个会心的微笑,一点感动的泪花,一对蹙紧的眉头,一个优雅的手势,……正所谓是“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”,
感情基调就在这三两声中奠定了,这会对一堂课起到至关重要的作用。
课堂教学中,老师还应根据教材提供的情感线索,恰如其分地让学生运用自己的面部表情、动作神态,直观、形象、真切地进行情感体验,与作者产生共鸣。
这有利于学生更好地进入佳境,置身于作品中的世界。
以上仅是我的一点粗浅甚
至片面的认识,仅供参考。
情感是人类世界最宝贵的东西,语文教学的目标把情感
与知识能力放在同等重要的地
位,可见人们已经意识到情感
教育的重要性,挖掘文本要注重情感方面的价值取向,课堂教学要注重学生情感的激发,语文教学呼唤情感,人类需要情感。
从情感教育来讲,我们语文教师的作用至关重要。
所以,这个长期而艰巨的任务,无论如何,还请各位语文老师重视起来。
——王晶静
“老师,你真美!
”听了这话,让我感到有些害羞,也让我有了久久的思索。
常言道:
“亲其师,信其道”,或许做个“美丽的”音乐老师会受到学生们的亲、信。
音乐是审美的艺术,更是要把“美”字“进行到底”。
一、形象美
首先,人与人第一面的、最直观的接触是非常重要的,它将对以后的交往起着较大的
影响。
因为你的形象是美的,是整洁、干净的;
品行是端正、良好的;
教态是温和、谦虚的,学生们就本能的愿意和你多交往,愿意“亲其师”,自然就增加了“信其道”的机率。
但第一面的“美”是肤浅的,经不起时间的冲刷与洗涤。
想要与学生完完全全的融入一起,打成一片,还得使用语言的艺术和行为的艺术真真正正的感染他们。
身教重于言教。
在日常的教学中我们总是有计划、有目的的对学生的各方面行为习惯进行培养和教育,但是除了用美的语言进行引导教育以外,往往更有效的还有“身教”。
在教授相关于文明、礼貌的歌曲时,教师对学生们的话语中多使用“请”“谢谢”“不用谢”“……好吗?
”等文明用语,并以大方、优美的行为举止给学生做好模范带头作用,相信它会帮助学生们了解到什么是真正的“文明、礼貌”。
二、心灵美
学生从内心来说,还是很在乎他人对自己的看法,老师不经意的一个小动作,也往往会让学生受到很大的鼓舞,一个赞许的眼神,一次愉快的游戏合作,即使是在欣赏音乐时,老师经过他的身边轻轻的摸一下他的头,对学生也是一种莫大的鼓舞。
天真的童心。
和孩子在一起,要勇敢的释放自己的童心,和他们打成一片,融为一体,可能会闪现更多灵感有益于自己的教和学生的学。
三、做学生们的好朋友
“咦!
老师,你唱错了!
”“哎呀!
真的,谢谢你,你能帮助我改一改吗?
”
老师并不一定要站在讲台上,传授着所谓的“真理”,要
巧妙地运用破绽,以可行的方式告诉学生:
老师也是一个普普通通的人,也有出错的地方,如果你是一个认真的学生,就尽管放马过来挑挑老师的“毛病”吧!
这招对学生来讲也是挺新鲜的,敢给老师挑毛病,那多威风啊!
但是,应适度调控,不要漏洞百出,那在学生的心中,美丽可就要“缩水”了哦!
多用学生的心思思考问题,细心倾听学生的语言,就会发现学生更喜欢和自己平等的人交往,即使是你偶尔会出一点点小错,这会让他感觉你离他更近。
也许这也是一种美,人和人之间本来就是友好、平等的嘛,说不定等学生到了我的年龄比我要能干多了!
四、勤练内功
我们面对的都是一个个聪明伶俐的学生,花招耍得太多,迟早会被学生识破,想做一个真真正正“美丽”的“常青树”,就要勤练内功:
深情的歌曲随便范唱,即兴的舞蹈随便表演,广博的音乐知识随便讲授,有了这些深厚基本功垫底,想不让学生们从心底佩服你----都难哦!
五、深钻教材精心设计
有了“美丽”与“实力”垫底,还少不了设计精妙的教学形式和灵活的教学机智同行。
“知己知彼,百战不殆”
充分的了解自己要面对的学生的心理特点和年龄特点,也要勇敢的解剖自己,了解自己面临的优势和弱势,扬长避短。
分析教材,精选学习内容,巧妙设计教学方法。
面对几百个“哈姆雷特”在张扬自己的个性时,要抓住他们的共性,鼓励和帮助他找到属于自己的正面的个性。
在“教”与“学”的过招中,随时要注意学生的信息反馈,及时地调整教学手
段,以各种新鲜、活跃的语言或活动,不断刺激学生学习的愿望,宜用学生的大众心理,多以正面的榜样举例。
这样,难道学生还会不喜欢上音乐课,还会说你不美吗?
做个“美丽”的人是幸运的,做个学生们认为的“美丽的音乐老师”更是一种幸福和荣耀,我将会十二分的珍惜这份幸福与荣耀。
让学生们与我的“美丽”和他们的成长共存。
情景设计小议
众所周知,教学有严谨的一面,也有它呆板的一面,有简洁的一面,也有它单调的一面;
有理性的一面;
也有它感情淡漠的一面。
因此,教学中,教师要通过设计丰富多彩的教学情景,引导学生进入美妙、兴奋的胜地,让学生更好的探求新的知识。
自己通过潜心研究,总结发现,设计一个好的教学情景,使教学达到理想的效果,应遵循以下原则:
一、趣味性原则。
二、直观原则。
三、实践原则。
四、严谨原则。
五、工具性原则。
教学情景的设计,还需要注意以下几个问题:
1、切忌问题情景情节复杂,要求过多,使学生看起来像
“两个黄鹂鸣翠柳”-----不知所云“一行白露上青天”-----不知所往。
2、切忌为情景而情景,矫揉造作,哗众取宠。
3、情景设计,要考虑周全、具体操作时可收可放。
总之,良好的教学情景能让学生主动参与,乐于探索,勤于动手,张扬个性,开发潜能,使学生在课堂上真正能有所得,达到理想的教学效果。
(王玉芹)
数学素质教育需要学生的创新意识,培养学生高层次的思维能力。
要提高学生思维的灵活性,在数学教学中引进开放性问题是非常重要的。
(一)开放性问题的特点。
1、结果开放。
即对同一问题可以有不同的结果。
2、方法开放。
即学生可以用不同的方法解决这一问题而不必遵循固定的解题程序。
3、思路开放。
即强调学生解决问题时的不同思路。
4、对象开放。
即不同学生解决问题的程度可以不同。
(二)开放性问题对培养学生创新意识的作用。
1、开放性问题对培养学生自主意识与合作精神有重要意义。
一个开放性问题,首先需要的是学生的独立思考,由于开放性问题具有开放性,每个学生都会有自己的想法,不至于有无从下手的感觉,而开放性问题的解决,更需要大家的共同讨论、积极参与、合作学习。
在这个集体合作的过程中,每个学生都能体验到一种学习数学的成功感,增强学生的自主意识,同时又能体验到多维互动合作学习带来的愉快。
■刘爱君
2、开放性问题可以启发学生提出更多的问题。
要培养学生的创新意识,必须要让学生学会提出问题,好的问题是开启学生智慧的钥匙。
我们的学生最大的问题就是不会提问,发现不了问题。
而开放性问题给学生的思维留下了充分的空间,能够更充分地调动学生的主动性和创造性,从而启发学生提出问题、发现问题。
3、开放性问题给学生提供了表述自己数学思想的机会。
开放性问题鼓励学生独立思考,自主探究,交流合作,需要提出问题、解决问题,在原有知识和经验的基础上,可大胆地发表自己的见解,正确的会被肯定,独创的或创新的将受到表扬和奖励,错误的见解在学生讨论中或教师的指导下得到纠正,激发了思维热情,发展了创新思维。
4、开放性问题是评价学生数学学习情况的一种途径。
开放性问题的出现,要求学生敢想、敢于突破,强调解决问题的过程。
从一个学生解答开放性问题的过程,可以看出这个学生的思维过程,能够
客观地评价学生的学习情况,从而也就能更好地激发学生的创造能力。
三、开放性问题的教学应注意的几个问题:
①进行开放性问题教学,需要一定的基础,这个基础就是封闭性问题的教学。
只有具备坚实的基础,才能搞好开放性问题的教学。
②应充分利用教材,设计
开放性问题。
利用学生熟悉的教材中设计的开放性问题,有利于学生对所学知识的系统
化,往往能达到事半功倍的效果。
③设置一些开放性的实践活动,不仅能激发学生研究问题的兴趣,也能使学生认识到数学来源于生活,也要应用于生活。
关于课堂用语
★王立坤
Module1学了几个有关语法或时态名称的词。
像translate,pronunciation,grammar,spelling,writing,punctuation等。
这几个词学生在平时用的非常少,而在以后的课文中也几乎不再复现,学生遗忘的非常快。
今天我忽然想到,其实自己就可以在课堂上使用的呀。
如开始新课或讲解课文时就可以这样说:
“Howtotranslate?
”“Iwillshowyouthenewgrammar”“Payattentiontothepunctuation”“Howtospell?
”“Youpronunciationiscorrect/wrong”“Yourspellingisright….”教师经常使用这些课堂用语,对学过的生僻的单词经常复现,对学生可以起到提醒的作用。
还有许多单词以及一些语法,教师若能在授课中以课堂用语的形式呈现,对学生也会起到提示及复习的效果。
如学了panic(使感到惶恐),shy(害羞的)两词时,教师可以用来鼓励学生:
“Don’tpanic”“Don’tbeshy”在学了完成时态后,学生做习题时教师可以这样问:
Haveyoufinishedyet?
学了makeamistake(犯错误)这一词组后,教师可以这样用:
“Whenyouanswermyquestions,Don’tbeafraidofmakingmistakes.”(回答问题时不要害怕犯错误),不但激励了学生,还复习了以前学过的词组。
学生在每一个模块都会学习很多单词,我们在鼓励学生多说多用的同时,也应该注意在上课时多运用一些学过的,学生熟知的单词或语法点,长此以往,或许我们会有意想不到的收获。
尽快调整自己,适应学生
——张明宇
连日来,我始终有一个疑团,以我这种方式讲课,固然能兼顾差生,能稳扎稳打,让人感受到“实”。
但课后再次练习时仍有一些学生不会做,甚至有的连以前会做的也忘了。
我也百思不得其解,上课时把知识的形成过程让学生参与的那么热烈到底有没有用?
学生自己发现的归纳的结论怎么不能用呢?
看来学生确实需要强化训练。
连续听了其他几位老师的课,我发现人家的课堂容量很大,学生也能跟的上,那么我这里哪出现问题了呢?
有时我也很反感自己,一节课上得那么啰嗦,那么放不开,生怕落下谁,就怕谁跟不上,显得缩手缩脚,一节课下来托泥带水,满腹遗憾,总感觉不畅快,不尽兴,也许自己当初就定高了目标,自以为起始年级不能有差生,所以哪一个都舍不得扔,怕这不懂,怕那不懂,结果差生不一定提得上来,反而影响了中上等学生的发展和提高。
看来这个问题真得认真想一想才对,尽快调整好自己的教学思路,让自己能和学生彼此适应,达到尽善尽美的程度。
大脑是
∣张丽玲
人体的“司
令部”,它
支配着人的
思想和行动。
大脑的外壳
有保护大脑
的作用。
如
今,我又充
分利用脑袋的形状作了一次教具,却收到了意想不到的教学效果。
七年级地理上册经纬线等相关知识对于学生来说概念多、知识点多,所以学生很难理解,上课时,我就用充气式地球仪作教具授课。
可我在七年二班上课时,充气地球仪让另一个地理老师拿去了。
我突发灵感:
“你们经常说:
‘你的脑袋像地球,有山有水有河流。
’现在,把你们聪明的大脑袋当作地球仪吧!
先找方向,即上北下南,左西右东。
”学生的兴趣瞬间达到了极点,连平时最不爱表现的同学也动手比划,他们指的位置分别是:
头顶----下颌----左耳朵----右耳朵。
我又让学生用手在“地球仪”上指出地轴、北极、南极、经线、纬线,边指边复述经、纬线指示的方向及形状。
为了验证学生是否真的记住了这几个知识点,我又让一名不爱表现的同学亲自复述了一遍。
我只是充分利用了教学资源,就让同学们在愉快轻松的气氛中把这几个枯燥的概念理解了,灿烂的笑容让我感受到了他们学习的乐趣。
看来,我们教师真的应该根据学生的心理特点和发展规律,调动起学
生把全部精力投入到学习活动中,促使学生从不爱学到爱学、乐学。
这就需要我们教师用心设计教学过程,找到学生的兴趣点,也就找到了开启学生智慧之门的金钥匙。
—《承天寺夜游》教后反思
◇赵海丽
文言作品是中国古代精英文化的结晶,多为当时一流人才的精神物化产品,具有极为丰富的精神内涵。
课堂上我们应该让学生带着自己的生活体验,知识积累,穿过时空的隧道,直接与这些人格高尚的人们对话,直接感受他们非同一般的“情感、智慧、思考”,直接体味他们不同凡响的忧患意识、生命意识、家国意识,从他们身上汲取有益的养分,去发展自己健康的个性,塑造健全的人格。
而利用关键词的深入辨析,串起学生对人物的理解,才能在一定基础上和古人对话。
以〈〈承天寺夜游〉〉为例,抓住关键句“何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人者耳。
”中的关键字“闲”。
让学生用“闲”组词,然后用“我认为苏轼是一个()的人”句式来说话。
为了让学生对课文的理解更切合课文的意境,教师又适时补充了一些苏轼在黄州期间写的诗句,使学生进一步对苏轼的寂寞、孤独、旷达、乐观的复杂情绪有了深入的理解。
历经一个半月的时间,第十五章“整
式”的教学终于落下了帷幕。
进行了开学初
的第一次月考,但它是失败的。
由于试
题的选择偏难使得这次测试未能达到预
期的目的。
随之而来的是挫伤了中等偏
下学生进取的积极性。
从多种角度看它不利于下一步的教学安排。
拿过试题一遍遍排查。
在李主任的分析中我确认责任在出题者这里。
虽然也是将知识点排列后确定的题型,虽然知识点没有遗漏,但每一道题都存在着过难的现象。
将一部分竞赛题型出现在试卷上,这是万不可以的。
之所以好学生都停滞在80—90这一分数段,原因在于最后一道题的出现,使他们花费了四分之一的时间研究,前面的基础知识匆匆收场。
从教四年了,在测试题的
我一直在思索着,很大程度上就是未能从学生的角度考虑,将他们估计的过高;
另外一个原因就是对教材的知识脉络不熟悉,对课程标准领悟不深所造成的,实质是业务上的一个缺陷。
从这种现状看,必须加强自身的业务水平,同时引领组内成员开展业务学习也是必要的。
问题的出现还在于对教研工作的领悟片面,完全可以同组人坐在一起商量题型。
总之,这样劳而无功的工作坚决在日后的教学中杜绝!
争取做一个业务精湛的教育工作者。
选用上一直存在偏难的现象,
年轻的我,曾经年少气成盛,对学生的调皮板着脸,动辄训斥,忘记了他们是一群纯真的孩子,总想把他们训练成遵守课堂纪律的好学生。
渐渐地,我发现离学生越来越远,课堂也越来越死板,像一潭死水。
我终于懂得了爱的作用是相互的。
当你宽容孩子的缺点,能放大孩子的优点,并积极引导时,爱的情感已深深植根于孩子的心中。
在我们的教学活动中,经常
(郑立坤)
■孙婧
有同学故意倒乱,出点坏点子
让大部分老师、同学感到厌烦。
上课时,你说一句,他保证有下一句。
或者,他逗逗这个,逗逗那个,既影响了课堂教学,又影响了其他同学的学习。
我想了许多办法,可一直收效不大。
有一次上课学歌曲《让世界充满爱》,在我问大家,谁能说出作者郭峰的一些情况时,大家都沉默了,有一名平时好倒乱的同学在那自言自语地说
“他,谁不知道。
”我乘机把他
叫起来,“你说说吧!
”他说:
“他不就是个唱歌的吗?
”然后就什么也不说了。
同学在下面议论纷纷“谁不知道他是个唱歌的。
用你说”。
我想,我不能打击他,于是我说“嗯,很好,虽然大家都知道他是个唱歌的,但只有你有勇气说出来,勇气可嘉,让我们同学用热烈的掌声来鼓励他的勇气吧!
”他见我这么说,不好意思地低下了头。
后来在我的课上他越来越认真,接话茬的毛病也越来越少了,虽然他在课上还需要教师经常提醒,偶尔还会接几句,但是,我仍然为他的进步感到由衷的高兴。
我总在想,音乐教学绝
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