山东省菏泽市学年高二下学期期中考试语文试题B版解析版.docx
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山东省菏泽市学年高二下学期期中考试语文试题B版解析版
山东省菏泽市2017-2018学年高二下学期期中考试语文试题(B版)
阅读下面的文字,完成小题。
汉初的“一国两制”
汉朝建国时期的制度设计中,有一项基本的政治安排——“郡国并行”,即封国与郡县并行,“一朝两制”:
既有周朝的封建制,又有秦朝的郡县制,早年有七八个异姓王国,后来又有几个同姓王国。
刘邦赢得天下,他有两类帮手,一类是“职业经理人”,比如萧何、张良,此类人战后论功行赏,最高就是封侯拜相、出任各种职务;第二种是大小“股东”,他们被分封为诸侯王,刘邦只是这些诸侯王推举的“董事长”:
“正月,诸侯王皆上陈请其汉王为皇帝。
”皇帝随即下诏:
封吴芮为长沙王,无诸为闽越王。
但是,刘邦打心眼里认同的是秦始皇的海内皆郡县,异姓王分封只是权宜之计。
刘邦皇帝任内七年半,主要工作就是取缔异姓王,从楚王韩信到燕王臧荼等,先后以各种理由消灭之。
同时,刘邦又用同姓王取代之。
为什么要分封同姓王?
目的是为了屏藩中央。
这种屏藩作用,在吕后去世的政局博弈中就体现出来了。
吕禄等“吕家帮”掌控朝廷大权时,最先起兵发难的就是齐正刘襄。
远在代国的中尉宋昌剖析政变后的时局,认为长安主政的元老,只能拥立刘家人为帝,所列举的几条理由中,属于“硬实力”的就是同姓王的威慑力。
后来的政治实践说明,刘邦的同姓分封。
与当初的异姓王安排一样,是有现实收益的举措。
同姓分封在文景时代已经显露出弊端。
这就是尾大不掉,中央不能掌控地方。
各个诸侯国内部并不是贵族式封邑制,而是集权式郡县制。
这与西方“我的臣民的臣民不是我的臣民”的封建制完全不同,不可能发展为地方自治的联邦制。
因此,汉代的封国的发展,其结果不是中央制服地方,就是地方作乱取代中央。
“郡国并行”的政治生态在几十年后,汉景帝即位初年,引起一场大祸。
以吴国与楚国为首的诸侯王发动叛乱,提出“清君侧,诛晁错”的口号。
吴楚七同之乱以“诛灭晁错”为借口,实质是指向朝廷,史称“吴楚七国之乱”。
汉初“郡国并行”的一国两制方针,受到最大的挑战。
七国之乱平定后,景帝下令取消了诸侯王的治民权,基本上解决了刘邦实行诸侯王制度的弊病。
汉武帝进一步采取削藩措施,施行“推恩令”,这样数代之后,王国不断变小,自然无法对抗中央政权。
秦始皇海内皆郡县的制度,经过汉初“郡国并行”的过渡,在汉武帝时代以更成熟的制度重新巩固下来。
(选自中国青年报《汉初的“一国内制”》,有删减)
1.下列关于原文内容的理解和分析,正确的一项是
A.本文所说的“两制”指的是汉朝初期实行的封建制和郡县制,这两种制度均衡并存在汉初政权内。
B.帮助刘邦赢得天下的两类人中,“职业经理人”的功劳大于大小“股东”,所以他们战后得以封侯拜相。
C.“郡国并行”的政治生态是导致“吴楚七国之乱”的重要原因,这一事件让“郡国并行“的制度受到挑战。
D.刘邦打心眼里认同秦始皇的郡县制度,所以取得天下后,他的主要工作就是消灭韩信等异姓诸侯王。
2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是
A.本文以时间为序,从刘邦到汉武帝,集中论述汉代统治者为什么要分封同姓王这个问题。
B.本文从正反两个方面论证同姓分封的作用和弊端,列举历史事实,增强了文章的说服力。
C.第三段作者间接引用宋昌的话,说明刘邦分封同姓王在一定程度上巩固了汉初的政权。
D.本文论述的重点是封建制,对于“两制”中的另外一种制度郡县制则很少提及。
3.根据原文内容,下列说法不正确的一项是
A.作者认为西汉初年无论是分封同姓王还是异姓王,都是刘邦的权宜之计,但都是有现实收益的举措。
B.从材料看,中国的封建制度与西方的封建制完全不同,中国的封建制度不可能发展为地方自治的联邦制。
C.汉武帝实施的“推恩令”,数代之后诸侯国逐渐变小,客观上削弱了诸侯的力量,使其没有实力挑战中央。
D.汉景帝时的七国之乱证明了汉代的封国的发展,其结果不是中央制服地方,就是地方作乱取代中央。
【答案】1.C2.A3.A
【解析】
1.试题分析:
本题考查筛选并整合文中信息的能力。
A项,“这两种制度均衡并存在汉初政权内”说法不对。
文中没有说“均衡”。
B项,两类人中“职业经理人”的功劳大于大小“股东”无中生有,“封侯拜相”只是功劳最高的人,且“所以”因果关系不成立。
D项,因果不当,刘邦取消异姓诸侯王的主因是害怕他们造反。
点睛:
这类考查筛选文中信息能力的题目解答时要找出文章中相对应的语句,注意将选项转述内容与原文内容逐一相对。
概念不能随意扩大或缩小,因果、前后关系不能颠倒。
同时还要注意选项肢之间的比较,如果选项中有内容矛盾的选项必有一错。
注意叙述角度和表达方式的转换。
分辨可能与必然、必然与或然、未然与已然、全称与特称。
推断不夸大不缩小,不无中生有。
如本题A项,文中找不“均衡”说法的依据,而且也无法根据文意作出这一推断,可见“无中生有”了。
而BD两项则都是在因果关系的分析上出现了问题。
2.试题分析:
本题考查筛选和整合信息的能力,考查的是对论点、论据和论证方法的分析。
A项,“集中论述汉代统治者为什么要分封同姓王这个问题”表述不当,这篇文章重点论述的是汉初郡国并行制度的演变过程,文章只在第三段略微论述了一下同姓王分封的原因。
3.试题分析:
本题考查分析概括作者在文中的观点态度,要将选项信息与原文认真比较,发现表述不同之处,分析判断正误。
A项,“都是刘邦的权宜之计”不对,分封同姓王并不是权宜之计。
阅读下面的文字,完成小题。
角峰上飘动的白云
吴小军
十多年前,我曾在粤北一个山区支教。
我支教的学校叫角峰小学。
学校只有一幢一层两间的老房子,是五六十年代的建筑。
从角峰最高峰往下看,它像是一条弯弯曲曲的线上绑着的一个灰色小盒子。
弯的是山路,灰的是教室。
稻子渐渐黄了的季节,这个小盒子就成了一阶一阶梯田上黄金拥簇着的幸福魔盒,孩子们笑声里的快乐总是不断地从盒子里溢出来,溢满角峰村的每一个角落。
孩子们的快乐感染着我。
每天我都要哼着歌儿从借住的村长家出发,一蹦一跳地走过一片一片金黄之间那瘦瘦的绿色,踩着这诗一般曲折的田埂,听着虫鸣啾啾泉响叮咚走向教室。
角峰小学是个小村子的麻雀学校,有三个低年级共十个孩子,就一个老师在教。
村子是个自然村,离行政村有五六公里山路。
村里的孩子要上高年级就要到行政村小学去。
因为那里没有宿舍,大部分孩子上完三年级就不读了。
要么在家干农活,要么随父母漂在城里。
今天我给三年级的三个孩子上堂作文课,题目是《有意思的一天》。
在说明写作要求后,我给了他们十五分钟时间。
时间到了,我点名让他们起来念自己的作文。
最高的孩子也最瘦,一双大眼睛写满了山村孩子的羞涩与腼腆。
他小声地念自己的作文:
“昨天,我去放牛。
牛很听话,没有乱跑。
这一天真有意思啊。
”
我表扬了他。
然后叫起了第二个孩子。
孩子有些胖,圆圆的小脸上红通通的,鼻头上还挂着细密的小汗珠。
他扑闪着眼睛,大声地念道:
“前天,我去放牛,牛很听话,吃得很饱,牛牛你快长大!
”
我笑了,小声说:
“啊,又是放牛啊?
”我知道村里的大人大都外出打工去了,这个年纪的乡村孩子,放牛是他们最重要的事情。
我点头示意孩子坐下,点名让第三个孩子站起来念她的作文。
这是个扎着小辫子的女孩,个头最小,她站起来“哇”地一声哭了:
“老师,他们把我的作文写了!
”我拿过她的本子,上面歪歪扭扭却一笔一划清清楚楚地写着两行字:
“今天早上,我去放牛。
我把牛绳牵在荔枝树上,让它吃草,然后我就来学校了。
一路上刀子像金子,我数着金子到了学校。
”
我好奇地问:
“一路上有刀子么?
”男孩子们笑了。
小女孩有一双明亮的大眼睛,此时是一片汪洋。
她一边抽泣一边指着窗外金黄的稻田说:
“就是有稻子啊。
”
我笑了,开心地说:
“孩子,你的作文最棒!
这是诗啊!
”三个孩子睁大了眼睛看着我。
我招手让孩子们跟着我走出门外,站在教室前面,我指着那棵栓着牛的荔枝树问:
“孩子们,现在,你们是这棵荔枝树了,请告诉我你会看到什么。
”有说看到牛,有说看到山,有说看到蓝蓝的天上白云飘。
我指着高高的角峰说:
“现在,你们是高高的角峰7,请告诉我你们看到了什么。
”有说看到下山的路,有说看到远处的村子,有说看到山下的小河水流呀流。
我指着高高的角峰上飘着的白云说:
“现在,你们是天上自由的白云了,请告诉我你们看到了什么。
”一个孩子问:
“是哪里都可以飘吗?
”我认真地点点头。
孩子们笑了。
高个男孩说:
“我看到了县城!
”胖的男孩说:
“我看到了大海!
”我看着小女孩。
小女孩哭了:
“我看到了爸爸妈妈打工的鞋厂!
”
三个孩子都哭了。
我搂着三个孩子,眼角也湿润了:
“孩子们,把你们看到的写下来吧,你们就是白云,高高的角峰顶上飘动的白云!
”
三个月后我离开了角峰,这一别就是十几年。
一直到去年秋天,我陪摄影协会的朋友到那拍梯田才回到了村里。
老村长好不容易才认出了我,他说:
“那三个孩子后来都考上了大学,是我们村最早的大学生,现在都在外面工作哩。
”他看看金黄稻田拥簇中的角峰小学,又说,“那个女孩现在是一家公司的老总,前段时间带了一帮人回来考察,说要回来搞乡村旅游,要将咱们这漂亮的角峰变成金山银山哩。
”
(选自《惠州日报》,有删改)
4.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是
A.“孩了们笑卢里的快乐总是不断地从盒子里溢出来”运用了比拟的手法,化抽象为具体,形象地写出了孩子发自内心的快乐。
B.支教的环境虽然艰苦,但是“我”的支教生活却充满了乐趣,这种乐趣源于角峰的自然风光,还源于孩子们的快乐。
C.文中的“我”作为一名老师,表扬了三个孩子的作文,并且引导孩子,让孩子发现了生活中的美,同时也提高了他们的写作能力。
D.孩了们把自己想象成白云,看到了县城、大海和爸爸妈妈打工的鞋厂,说明孩子们心向远方,既有对远方的渴望,也有对亲人的思念。
5.小说以“角峰上飘动的白云”为题,有何用意?
请简要分析。
6.有人认为,小说最后一段纯属画蛇添足,删去更好,你认同这种说法吗?
请简要阐述你的理由。
【答案】4.C5.
(1)“角峰上”点明故事发生的地点,“飘动的白云”营造出一种优美和谐的氛围。
奠定了全文的感情基调。
(2)“角峰上飘动的白云”是文中“我”对孩子的称谓,照应了小说的相关内容。
(3)把孩子比喻成“白云”,写出了孩子的纯洁、天真。
以此作比,希望孩子站得高、看得远,深化了文章的主题。
6.不能删去,
(1)最后一段交代了三个孩子的命运,使故事情节更加完整;女孩回来考察,搞乡村旅游,照应了前文对角峰美丽景色的描绘。
(2)三个孩子考上大学,说明“我”的教育对孩子影响深远,非常有效,深化了文章的主题,小女孩回报故乡,升华了文章的情感。
可以删掉,
(1)以“高高的角峰顶上飘动的白云”结尾,呼应题目,文章结构完整,浑然一体。
(2)故事戛然而止,给读者留下想象的空间,引发读者进一步的思考。
(3)小说的人物形象已经塑造完成,主题不言而喻,加上最后一段显得过于直白。
【解析】
4.试题分析:
本题考查的是对思想内容与艺术特色的分析鉴赏。
此类试题要通读全文,关注细节。
理清人物与事实,把握主旨,关注语言和表现手法。
C项,“表扬了三个孩子的作文”说法不对,从文中看,没有表扬第二个孩子的作文。
另外“同时也提高了他们的写作能力”无中生有。
5.试题分析:
本题考查把握文章标题的好处。
此类试题一般从结构上、内容上(景物描写)和小说主题上几个方面组织答案。
本题还要注意问句的特点和对读者的作用。
如本题的题目“角峰上飘动的白云”,是一个写景的句子,就需要从景物描写在渲染气氛、烘托人物、深化主题等方面进行思考分析它一般应该起到的作用。
6.试题分析:
本题考查的是探究文本情感、内涵的能力。
此类试题注意从主题、情节和人物等角度组织答案。
如果不同意删掉,重点分析最后一段的作用;如果同意删掉,重点分析倒数第二段结尾的作用。
阅读下面的文字,完成小题。
材料一:
曹德旺16岁开始做小买卖,倒腾过水果,贩运过木耳,到1
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