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从表达效果来看,作者能借升华来再抒胸臆,倾泻奔波的激情,并能深化文章的主题,使作品的意义升华到时代的高度。
不过,升华贵信手拈来,自然生发,不可随意拔高,给人以矫揉造作之感。
第二篇:
阅读文章表达方式文章表达方式
(1)抒情
抒情就是抒发和表现作者的感情。
它是抒情文体中的主要表达方式,在一般的文学作品和记叙文中,也常常把它作为重要的辅助表达手段。
抒情是直接或间接地抒发内心感情的一种表达方式。
“情动于中而形于言。
”抒情,是文章打动读者、感染读者的重要手段。
抒情,是抒情诗、抒情散文的主要表述方法;
在叙事性的作品中,它常常与叙述、描写、议论等结合运用。
在议论说理的文章中,作者一般很少直抒感情,而是通过对某种观点的论证,体现作者的爱憎感情。
记叙中运用抒情表达方式,能增强文章的感染力,突出文章的中心。
(2)描写
描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来,再现给读者的一种表达方式。
它是记叙文,特别是文学创作中的主要表达方式之一。
描写就是用色彩鲜明、立体感强、生动形象的文字语言把表述对象的状态,生动、具体地描绘出来,给人以栩栩如生、身临其境之感。
它是一种“形神兼备”的表述方法,是记人、叙事、写景类文章的主要表述方法之一。
什么是描写。
描是描绘,写是摹写。
描写就是用生动形象的语言,把人物或景物的状态具体地描绘出来。
这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。
描写是具体形象地描绘任务和事物的状貌。
它的基本特点是描绘形象。
它所追求的表达效果是用文字绘形绘声绘色地再现客观事物的“样子”,让读者如见其人,如闻其声,如临其境。
(3)说明
说明是用简明扼要的文字,把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。
说明方式。
举例子、列数字、作比较、分类别、打比方、下定义、作诠释、摹状貌、引资料、画图表等。
(4)议论
议论就是作者对某个议论对象发表见解,以表明自己的观点和态度。
它的作用在于使文章鲜明、深刻,具有较强的哲理性和理论深度。
议论是一种评析、论理的表述法。
一篇或一段完整的议论,通常由论点、论据和论证三要素组成。
议论分两大类,即“立论”和“驳论”。
立论称“证明”式文章,驳论称“反驳”式文章。
在说理性的文章中,议论是一种主要的行文方式,它要求论点明确、论据成分、论据周密。
议论的特点是以理服人,用说理的办法,以概念、判断、推理等逻辑形式,直接对客观事物进行分析、评论、证明。
在日常生活中人们经常用到议论,说长道短,论是说非。
在写作时,更要进行议论,以交流思想、宣扬观点、阐明理论,来影响读者。
(5)记叙
记叙是写作中最基本、最常见的一种表达方式,它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。
在写事文章中应用较为广泛。
记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙、补叙四种。
顺叙,如《老山界》一文,就是按照时间(当天下午——天黑——当天夜里——第二天黎明——第二天下午两点——两点以后)的推移,记叙了红军翻越老山界的过程。
倒叙,如《一件珍贵的衬衫》、《一件小事》、《回忆我的母亲》、《记一辆纺车》等。
插叙,鲁迅的《故乡》中有两处插叙。
一处是当“我”的母亲谈到闰土时,作者用“这时候,我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来。
”引出对少年闰土形象的插叙。
补叙,如《水浒传》第十六回《智取生辰纲》一节,叙述在黄泥岗松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲。
看到这里,读者自然生疑:
同一桶酒,贩枣客商喝得,为什么杨志等人就喝不得。
这时,作者不慌不忙地交代了吴用、晁盖等七人的姓名,并介绍了使用障眼法、当面吃酒以瓢下药的经过。
这样,通过补叙使得事件真相大白。
①表达方法分为叙述、描写、说明、抒情、议论的表达方法的分类解释;
②一篇文章可以以一种表达方法为主,兼用其它表达方法;
③现在流行的话题作文的要求里也有相关表述——可任选一种表达方法为主并综合运用其它各种表达方法。
综合起来,“表达方法”应当为在用语言、艺术、音乐、行动把思想感情表示出来时所采取的方法和形式。
关于表现手法:
托物言志、写景抒情、叙事抒情、直抒胸臆、顺叙、倒叙、插叙、对比、卒章显志、象征、衬托、想象、联想、照应、寓情于景、反衬、烘托、托物起兴、美景衬哀情、渲染、虚实结合、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情、动静结合、明线暗线、设置悬念和以小见大等,数量不限。
文章表现手法
烘托(衬托)、对比、对照、借景(物)抒情、托物言志、欲扬先抑。
(联想、想象)寓情于景、融情入景、讽刺、象征、联想、想象、以小见大、类比
象征是通过特定的容易引起联想的具体形象,表现某种概念、思想和感情的艺术手法。
象征体和本体之间存在着某种相似的特点,可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。
例如蜡烛,光明磊落,焚烧自己,照亮别人的具体形象,可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。
因此蜡烛是舍己为人的象征。
什么是象征手法。
它和比喻手法有什么区别。
象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。
只用于表示有关人类品质或人类组织的性质,一般适用于抒情作品。
比喻可以用于表示任何事物的性质,一般的比喻,其喻体分散在全篇文章中
什么是以小见大的方法就是采用小的事情来表现大的主题的写作方法,将抽象的事物具体化.比方说,要你写一个以生命为话题的文章,如果你总是谈什么生命的意义之类的,这就很难去写好.而采用以小见大的方法却可以绕过这些说教,给人以更生动可感的形象,如写与病魔作斗争的中学生,如写时时刻刻给予你关心的父母,如写下岗工人的努力等等,你可以借助具体的形象来给生命着色,象语文课文《敬畏生命》,就是以柳絮这样细小的生物;
《白蝴喋之恋》就是以一只小小的蝴蝶来对生命进行探讨。
采用这种以小见大的办法,这样在你的笔下,就会有五彩的生命了.再比方写爱国,你可以写一个小学生对红旗的爱护,看到别人对红旗不尊重就要加以指正等等.那一般在什么情况下采用这种方法呢。
一般是些很抽象的概念的话题时就可以采用(就是当你感觉到你要写的观点和你政治书上的观点相同),如"
人生观"
"
价值"
等等啊.采用这种办法应注意的是:
一是要注意你所选择的小的材料和你的大的观点有相似性,能统一起来.二是要注意运用小的材料的过程中注意不要动不动就跑出来发议论.三是要注意运用的材料具有典型性。
什么是联想和想象。
联想就是由一种事物想到另一种有关的事物,或有眼前的事物回忆起以前的有关事物。
例如冬天的早晨,看见玻璃上的霜花,就会想起美丽的孔雀开屏;
看见老花镜,就会想起奶奶给自己缝制布娃娃的情景;
看见卷面上鲜红的墨水迹,就想起老师为同学们补课批改作业的情景;
看见昔日的照片,就想起游山玩水的快乐时光;
看见一本旧书,就想起与同学相处的一件往事……这些现象,在生活中是非常自然的。
我们把这些内容写进作文里,就会增强文章的表现力。
再说想象。
想象与联想就像一对亲兄弟,它们相似却不相同。
它们的相似点都是想,联想是想起关联的事,而想象则是重新组合编排头脑中的形象、材料,创造出新的内容来。
什么是渲染。
什么是烘托。
渲染是指用水墨或颜色烘染物象,分出阴阳向背,增加质感和立体感,加强艺术效果,亦可作“设色”解。
清代恽寿平谓:
“俗人论画,皆以设色为易,岂知渲染极难,画至著色,加入炉篝,重加锻炼,火候稍差,前功尽弃。
”烘托是用水墨或淡彩在物象的外轮廓渲染衬托,使其明显突出。
如烘云托月,以及画雪景、雨景、雾景、晨昏、流水、白色的花鸟和白描人物等,一般采用外罩、围染的烘托方法。
类比是一种推理的方法,是根据两种事物在某些特征上的相似,作出他们在其他特征上也可能相似的结论。
这是《现代汉语词典》中的说法,并举例说:
“如光和影都是直线传播,有反射、折射、和干扰现象等,由于声呈波动状态,因而推出光也呈波动状态。
”我认为这一说法是正确的。
实际运用过程中却有很多人(包括教材)误以为类比就是同类相比,其不谬哉。
“同类相比”是什么。
请看《现代汉语词典》关于“比较”的解释:
“就两种或两种以上的同类事务辨别异同或高下。
”原来如此。
什么是讽刺。
“用讥刺和嘲讽笔法描写敌对的或落后的事物,有时用夸张的手法加以暴露,以达到贬斥、否定的效果。
”这种表现手法,即为讽刺。
用讽刺和嘲讽的笔法针对敌人或者落后、错误的、不合理的事物,有时用夸张的手法加以暴露,以达到贬斥、否定和批判的目的。
掌握托物言志的写法。
两篇文章都采用了托物言志的方法。
前者借“陋室”抒发作者的情怀,借物突出志向。
文章以有仙之山,有龙之水比喻“陋室”,引出文章主旨“惟吾德馨”,表明“陋室”也具有“名”与“灵”的性质。
然后描写陋室环境景色幽雅,交往人的高雅,主人的生活情趣闲适,展示了陋室主人的精神风貌,表现作者怡然自得的心情,安贫乐道的生活情趣,既突出主人“德馨”,又表明“陋室”不陋。
最后以诸葛庐、子云亭类比陋室,意在以古代名贤自况,表明陋室主人也有古代名贤的志趣和抱负。
引用孔子的话结尾,隐含以君子自居之意,说明“有德者居之,则陋室不陋”,突出“惟吾德馨”“陋室不陋”。
《爱莲说》中作者以莲花自况,借对莲花形象的描绘,寄寓作者自己的情感,从生长环境,写她“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的质朴;
从体态、香气方面,写她“中通外直,不蔓不枝”的正直,写她“香远益清”的芳香;
从风度方面,写她“亭亭净植,可远观而不可亵玩”的清高。
这种描写,是将莲人格化,是把她作为一种高贵品质的象征,赞美她是“花之君子”。
作者托物言志,在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的思想感情。
“托物言志”是指通过描写客观事物,寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。
如于谦的《石灰吟》,诗人借物咏怀,通过开采石头烧成石灰的过程及结果,抒发了自己不畏艰难困苦的坚贞情操和清正磊落的高洁思想。
又如《白杨礼赞》《松树的风格》《病梅馆记》等都是出色运用托物言志手法的例子。
“借景抒情”是指借助于描绘景物而抒发感情,感情寓于写景之中。
如鲁迅《故乡》开头一段,作者并没有直接抒发“我”的悲凉心情,而是通过生动的景物描写来表达“我”当时的心境:
压抑、窒闷、悲凉。
借景抒情的例子数不胜数,如《风景谈》《荷塘月色》等。
二者有相同点。
师生,都是间接抒情,不同于直抒胸臆。
他们借助于叙述、描写、和议论的方式来抒情,使抽象的感情客观化、具体化、形象化,易于被人理解接受。
其次,它们都可以使用象征、变形等艺术手法和比喻、排比、夸张、拟人等修辞方法,以增强艺术感染力。
它们的不同之处在于:
第
一、“托物言志”是通过咏物来抒情,常常借助于某些具体植物、动物、物品等的一些特性,委婉曲折地将作者的感情表达出来。
这些“物”不是“景”,咏物不是写景。
“借景抒情”是借助写景来抒情,或景中含情,时时流露;
或情寓景中,蕴而不露。
这里的“景”是指自然风景,而不是某种物品。
二、“托物言志”中的“志”,含义很广,可以指感情、志向、情趣、爱好、愿望、要求等。
“借景抒情”中的“情”,专指热爱、憎恶、赞美、鞭挞、快乐、悲伤等感情。
三、“托物言志”不内容产生意境,作者的某种感情、志向通过与之相关的实物传达出来,即达到写作目的,可以叙述和议论。
“借景抒情”要求达到思与境谐,情与景会,寓情于景,情景相生,内容形成情景交融、形神结合的有立体感的审美意境.。
。
“托物言志”和“托物寓意”有什么区别。
答:
“托物言志”是把自己的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中。
比如“爱莲说”。
“托物寓意”是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
比如“白杨礼赞”和一些寓言故事。
二者的区别在于一个是表达自己的看法,个人的情趣,一个是讲一个公认的道理。
白描,白描是一种描写的方法。
原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。
作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人。
白描用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。
白描用于写事,也只要几笔就可使事态毕现,生动形象。
第三篇:
作文自主评改方式初探作文自主评改方式初探
刘泽见
《语文课程标准》强调学生要“养成修改自已作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文。
”但是现实教学中,大多数老师们还在孜孜不倦的评改作文,他们按照所谓的得分要求整齐划一地“制造”作文;
学生不知不觉变成了被动接受的容器。
这样做忽视了学生的主体地位,压抑了学生的创作性。
学生逐渐失去了写作的兴趣,写作水平愈来愈差。
教师逐篇的精批细改,更存在着不少弊端:
一是剥夺了学生的作文和修改的主体地位,压抑了学生的个性与创作动力。
传统的作文评改模式,简单机械,评语千篇一律,打动不了学生。
作文“假大空”,评改的机械,再加上学生阅读量跟不上,激发不了思想火花,无写作愿望,学生越来越“怕写作”。
孔子曰:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,激发了不了兴趣,养成不了写作的爱好,学生作文成绩的提高就是海市蜃楼。
二是写作与评改脱离了学生的感受与实际,无法双向交流,无法满足中学生的心理需要。
一般的作文评改纯属单向交流,老师的意志在修改中展现,学生被动接受,也是“填鸭式”作文教学。
三是老师批阅辛苦,但是作文教学效率低下,属于费力不讨好,。
学生只关注教师的批语及作文等级,并不会去修改,这样作文水平无提高。
作文水平低下会挫伤学生的写作积极性。
叶圣陶曾谈到“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到了深切的体会,徒劳无功。
我先后结识的国文教师、语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同,认为改作文是一种徒劳无功的工作。
”叶圣陶提出建议:
“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要重在培养学生自己改的能力。
”《语文课程标准》“教学建议”强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,在“评价建议”部分,强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
”由此可以看出,作文的自主评改属于大势所趋。
我校是一所地处偏远、基础相对薄弱的农村中学,学生整体写作水平低下,作文得分不高,学生的作文问题主要有:
1、学生立意不高,中心不明。
内容空洞乏味,易出现“假”“大”“空”的文章;
或者言之无物,不知所云。
2、作文结构混乱,颠三倒四,文体不明。
3、语言表达能力较差,不能很好的表达自己的思想,缺乏语言积累,部分学生病句较多,且行文平淡,无文采。
4、学生人文素养不足,创造性不够,无个性张扬,情感价值观粗浅。
5、学生不会评价,不会修改作文,也无自我修改的意识;
鉴别作文能力低下。
有鉴于此,我们在保证作文教学有效性的基础上,以作文评改作为切入点,希望以此找到一条提高作文教学的有效途径。
针对目前这种作文教学与评改的现状及时代的要求,结合我校作文评改的现状和我校科研课题《导读导学导思导练——农村初中少教多学课堂范式的研究》,希望采用多种方式让学生亲自参与到作文评改中来,把作文评改的主动权完全交给了学生,实现作文的“少教多学”,提高学生的作文修改能力,并全面提高其作文能力。
叶圣陶认为:
“作文评改的优先权应该属于作文本人”。
《语文课程标准》指出:
“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。
能与他人交流写作心得,互相评改作文以分享感受,沟通见解”。
我们认为。
作文少教多学的根本在于调动学生的学习自主性,自主评改能充分激发学生的作文内驱力。
通过对作文自主评改的实践,摸索,我对作文评改总结出“三评两改一交流一合辑”的操作模式。
“三评”是指:
总评,分评,综评(综合评价);
“二改”是指:
自改,互改;
“一交流”是指:
至少一次交流;
“一合辑”。
编辑成一本合集。
现在具体分述操作方法如下:
“三评”之“总评”
“总评”是指。
教师对全班作文作简要的总评,并提出评改要求,告诉学生评改的重点,方向,以期有针对性地进行评改。
操作方式:
(1)展示“作文目标”,明确本次作文要求,让学生迅速进入作文评改状态。
(2)教师简要分析、评价本次作文的总体情况,指明其优劣。
让学生注意:
他们的作文有可能出现的问题。
通过这种方式让学生集中注意力,并在评改中加强针对性。
“三评”之“分评”
分评是指学生自己对自己文章的各个方面进行分条评价。
本环节关系作文评改的质量和作文能力和修改能力的提升。
分评是要引导学生再次明确本次作文各方面的要求,发现自己作文各方面存在的不足,学会评改的具体步骤和方法。
具体操作如下:
根据“作文目标”和对重点问题(“总评”时指出存在的问题)逐条进行对照、分析、讨论,引导学生逐条评价自己的作文。
操作时注意以下几个方面:
1.对照“作文目标”的顺序依次评价。
“作文目标”根据作文重点确定,各条排列的先后顺序,能够反映作文的程序,这就是评改作文应遵循的顺序。
评改时按照“作文目标”顺序评改,有利于让学生快速掌握评改的方法,逐步形成评改的能力。
一般作文易出现问题几个方面,“立意→选材→条理→详略→语言”这样的顺序去评改。
2.逐条评价。
学生很难一次把所有问题都处理好。
因此,需要引导学生从一个个方面去评价自己的作文,将各个问题依次击破。
例如评价“立意”是否恰当或者有新意时,就暂不管其他方面的问题,等评价完了“立意”后,再评价其他。
3.评价方法由“模仿”到“己用”,完成从模仿到独创。
操作步骤如下:
(1)明确评价某一方面的要求。
(2)举例子展示作文评价的正反两方面的例子,让学生比较评价,并对反面例子(包括“病例文”)进行修改,让学生明确该怎样进行评改、哪些是应该避免出现的错误的修改。
对“病文”的评价,需在“作文修改目标”后面打上相应的符号:
符合本条要求打“√”,不符合本条要求打“×
”,防止“综评”时忘记对本条的评价。
(3)一一对照评价。
教师依次指出本次习作中某一方面出现的各类问题,提醒学生按照先前列出的问题一一对照,检查自己的作文,指出此方面的优劣,并让学生在自己的“作文修改目标”后面打上相应“√”或者“×
”符号。
例如评价《也是一种享受》“选材”这一方面时,可按以下步骤进行:
①引导学生回顾生活,找出自己最精彩的片段进行交流。
②回顾课文冰心的《生命》选材的特点;
出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病文”,让学生比较分析并讨论修改。
③教师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现,如没有在选材上注意“也是享受”,从常理上看该不是享受。
提醒学生对照检查自己的作文,看是选材是否恰当,评价后作上相应的记号。
这样,学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样;
如果有问题,也就知道怎样修改了。
“三评”之“综评”
综评就是在分评的基础上,梳理后对作文进行综合评价。
这一环节的主要目的是:
让学生从整体楚自己作文的优缺点,从整体着眼,总结并完善分评,发现未改好写得不足的部分。
学习评价作文的方法,提高评价能力。
其操作方法是:
(1)例文综评演练。
指导学生综合评价未修改前的“病例文”。
要求:
在整体评价的基础上,学生先说优点,再说缺点。
注意对应“作文评改目标”的顺序,让学生学会综合评价的方法。
(2)综合评价自己的作文。
让学生运用综合评价“病文”的方法来修改自己的文章,依据“逐条评价”把对自己作文评价的情况综合起来,作出“综评”;
学生综评,教师指点,完善评价不足之处。
这样,学生从整体上把握了自己作文的得与失,这为后文全面而有重点地修改自己的作文打下了基础。
“两改”之“自改”
“自改”就是学生通过自我修改的实践,改正作文中的问题,掌握修改的方法,提高自改作文的能力。
操作方法是。
指导学生依据“作文修改目标”的顺序,根据前面自己的评价,一一修改自己作文中存在的问题。
这部分教师关注重点是写作有困难的学生,要给他们以具体指导。
“两改”之“互改”
“互改”就是让学生通过相互评改,相互启发,相互借鉴,相互促进,激发写作和修改兴趣。
具体操作方法是:
1.互改。
方式。
同桌互改,小组互改,自愿互改。
“一交流”(至少一次相互交流)
“一交流”是让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。
在改的过程中相互交流;
或在改完后互相学习,取长补短,提升兴趣。
“一合辑”是指一次写作,完成一次作文合辑
把作文编辑成集这一环节的目的是。
让每个学生积累作文,发现写作的闪光点,培养自信心,体验成功,并在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。
操作方法是:
1.选辑精彩词语、句子和段落(自己作文中和他人作文中的精彩词、句、段)2.精选作文。
3.打印上述精彩词句段和作文。
4.为每次作文精选的内容编写前言、目录,进行美工。
5.装订成册,交流,存档。
(三)小专题研究成效
1.通过本专题的研究,提高了评价的能力,同时也提高了学生的修改能力。
学生经过训练,批语越写越得体,各种修改符号能准确熟练地运用。
在评讲同学作文中,能够积极中肯的发表意见。
语言表达能力明显得到提高。
2.通过本小专题的研究,激发了学生写作兴趣,提升了写作能力。
学生的作文兴趣主要来源于自己的作文能被认可和接受,其价值能被实现。
“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中学生精神世界中尤为重要。
”(苏霍姆林斯基语)让学生评改作文,就是对他们鉴赏,修改能力的肯定,是对其主体地位的尊重。
学生的观点、建议被采纳表明得到了老师、同学的信任,课堂民主、和
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