有关听课和评课的技能运用的几个问题Word文件下载.docx
- 文档编号:16265501
- 上传时间:2022-11-22
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:35.87KB
有关听课和评课的技能运用的几个问题Word文件下载.docx
《有关听课和评课的技能运用的几个问题Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《有关听课和评课的技能运用的几个问题Word文件下载.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
评价课堂教学质量的根本标准.应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。
能够让学生实现有效学习的课,是好课;
让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课,是最好的课;
而不能让学生实现有效学习,或不能让大多数学生实现有效学习的课,则是不好的课,是失掉了课堂救学价值的课。
在这里,我们把能否实现或能否让更多的学生在更大的程度上实现有效学习,作为评价课堂教学效果的标准,而不去简单地评价教师的讲授水平,也不一味追求学校教育资源的丰富程度,这样做,并不是否认教师的讲解或教育资源的丰富多样对实现学生有效学习的重要作用,而是因为讲解也罢,多媒体课件或教学仪器设备也罢,都仅只是学生有效学习的形成条件,而能否实现有效学习,关键还在其他方面。
(四)班级授课制的条件下,有效学习形成的条件
1.学习内容要适切。
是指教师组织学习者学习的内容应该适应学习者身心发展与时代发展的特点,切合大多数学习者的实际需要。
2.学习环境应力求宽松
是指教师要努力使学校课堂变成学习者的乐园,要努力营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。
3.学习形式应多样
是指教师要努力提供丰富多样的教育资源,充分运用现代信息技术及其他种种技术、组织手段,让学习者有可能利用各种学习方式,通过多种感知途径,在集体与个别学习中,在思辨、操作、争论、探究的过程中,实现有效的学习。
4.教学组织过程要科学
主要是指教师应该针对学习者身心发展特点,有序而灵活地组织教学,实施教学计划。
5.学习评价的包容性
是指应该坚持发展性评价的原则,强调课堂教学评价应该以学生发展为本,为创造有利于学习者自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。
教学评价的包容性,就是强调对学生学习状况、学习能力、学习成果的评价应该尽可能涵盖各类学生的不同状况,从而使评价成为激励和引导师生发展的手段,而不是去限制他们的发展。
(五)有效学习关注学习活动的参与度、效度以及学习氛围
1、学习的参与度
包括学习活动的参与广度、参与深度与参与的自觉程度。
参与的广度,指班级中有多少学生在积极地投入学习活动,在主动地思考问题,提出或回答问题,有多少学生在观察、分析、对比、探究;
参与的深度,主要反映在思考探究活动的质量上,看提出或回答问题的深刻程度,看活动及计划的自主程度,以及讨论、探究活动的质量,特别是能否有根据地提出或回答问题,以及能否提出或回答有创意的问题;
参与的自觉程度,主要是观察分析学习者参与的目的性,是对材料或问题本身感兴趣,还是对通过学习可得到的奖罚感兴趣,是积极主动地参与,还是消极应付地参与,以及在碰到困难、障碍时,参与的积极性保持程度等等。
2、学习的效度
包括三个方面的要求,一是看作为课堂教学提出的问题、提出的学习任务解决得怎么样,在多大程度上解决了;
二是看投入产出比,问题解决的策略是否合理,花费的时间是否恰当,是不是以较少的时空占领取得较多的收获,还是花费了大量时间、大量资源,只解决了一个小的问题,只解决了一个大问题的小侧面:
三是看教学是否促进了发展,是否引发了继续学习的愿望。
3、学习的氛围
指师生与观察者都可以直接感受体验到的课堂中的气氛、情调,其实就是师生、生生之间的人际关系及其情绪表现,是一种可以通过环境布置、言谈话语与音容笑貌等等心领神会而又难以确指的客观存在。
一种有利于学习者有效学习活动的氛围,应该是和谐的、活跃的、民主平等的。
(六)课堂教学活动的评价要素
首先是教学的任务、目标。
在班级授课制条件下,每节课总要由师生确定一项或几项具体的教学任务,就是说,要明确大家学什么,学到什么程度,怎么去学?
任务或目标应该是具体而科学的,是有意义的、有价值的科学命题,是合理的要求,是符合学生发展需要的,也是符合传承人类文明需要的要求。
另一方面这样的任务与目标又应该是有生命力的,即适应学生知识能力准备基础的,是学生感兴趣,有挑战性的,不是简单的重复,也不是距离学生生活经验过分遥远的。
学习任务、学习目标的科学性与适切性是激发学生有效学习的前提,任务目标不合理,无价值,不会引发学生兴趣,也不可能实现成功的教学。
其次是教学过程。
作为一个群体的学习活动过程,关注点应该放在学生的参与度上,放在学生参与的广度、深度与自觉程度上。
同时要关注教学过程的组织程序与活动节奏,从整体上看是否有合理的顺序与秩序,是否能随时因人因事而灵活调整既定安排,活动节奏是否符合健康与安全的原则,能不能做到张弛有度、融严肃与活泼于一体?
观察教学过程主要是关注教师对学生的人文关怀与对教学任务的全面认识及其落实情况。
第三是教学活动的氛围。
氛围是充盈在师生交往与活动中间,体现在课堂的物质存在与精神存在中,完全可以被当事双方与观察者感知的客观存在,是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
我们主张的积极的教学环境应该是和谐、活跃、民主、平等的,是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。
第四个评价要素是教学效能。
效能测查可以有三项指标,—是问题解决的程度?
二是解决问题的代价如何,投入产出比例是否恰当?
三是看能否引发继续学习的意愿,能否促进发展,具体地说是能不能带来新的问题,能不能启动更深入更广泛的学习活动?
学习效能评价,要有效益意识,要提倡在减轻课业负担的条件下实现学生发展,要像关心学业一样关心学生的身心健康,尽量做到少而精,做到低投入,高产出。
第五个评价要素是创造性增值。
一节好课,应该是能够体现出教师个人特点的课,也是与实际密切结合的课,是有某些创新尝试或灵感火花的课。
要鼓励教师大胆创造,也要允许教师的探索有所失误、有待完善。
创造性增值或特色加分,应该成为鼓励教师在一般性要求中重点突破,以点带面,逐步提高教学整体质量的方法。
二、听课技能的应用
课堂听课也被称为课堂观察,是教学评价的重要方法。
课堂听课可以反映出课堂气氛、师生关系、学生关系、相互作用以及教学效果。
课堂听课为评价双方提供了相互学习的机会;
也为评价双方提供了探讨教学内容中教学方法的机会,也使得制定的教师要求发展目标更加切合实际。
因此,课堂听课实际上成为教学评价的核心部分。
课堂听课的技能应用通常分为听课预备、课堂听课和听课后讨论三个阶段,每个阶段又可分解为若干实施步骤:
(一)听课预备
1.了解教学进度。
每一堂课都是整个教学活动的组成部分。
它的教学内容和教学方法取决于前一堂课和后一堂课的教学内容和教学方法,听课之前,评价对象当将教学进度及本节课所采取的教学方法,明确地告诉评价者,并说明为什么要采用以教师为主或以学生为主的教学方法。
2.了解教学目标。
确定教学目标是评价对象的教学自主权、评价者无权越俎代庖,评价者最好的方法就是通过教学目标的讨论了解评价对象的教学思想,然后通过课堂听课后的讨论帮助评价对象进一步完善教学思想。
3.了解授课计划。
评价对象口头汇报授课计划的目的,仅在于帮助评价者了解教学内容,使评价者听课时有所准备。
授课计划不能作为评价一堂课教学的标准,课堂教学的效果往往最终取决于教师的教学机智和教学的激情度,过分完备、详尽的计划在实施时灵活性就会不够,如果教师不随机应变,计划就可能起副作用。
研究证明计划详尽的教师所教的学生比计划简略的教师在学习态度上的分数要低。
4.了解困难问题。
在预备会议上,评价对象应反映上课过程中可以遇到的困难和问题,如教学设备、教学资源等,这些问题直接地或间接地关系到教师的教学质量和教学方法的选择,是与课堂听课完全相关的问题。
5.听取学生状况分析。
学生状况的分析是最重要的一环,既是评价对象确立教学过程、教学策略和选择教学方法的主要依据,也是评价者评价课堂教学的依据。
教学方法无所谓好坏,最适合学生的方法就是最好的方法,如果不适合学生的需要,最时髦的教学法也不是好方法。
6.确定听课方式。
一般情况下,评价者应是旁听者,毫不引人注目地在教室的一角,融合在班级的集体中,默默地听、看、记。
应评价对象的要求,评价者在小组活动时,也可在教室四处走动,观察小组活动或参与小组活动。
7.确定听课重点。
通过一次听课,全面了解评价教学状况,是不可能的。
听课重点可分为一般听课重点和特殊听课重点两个大类。
一般听课重点要求全景式地或“全方位”地观察整个教学过程。
特殊听课重点应由评价双方商定。
如果授课计划中安排了较多的教学活动,评价双方应该集中注意若干项教学活动,而不是不分主次地观察所有教学活动。
评价双方确定的特殊的听课重点不宜过多,否则就失去了特殊性。
无论评价者的听课经验多么丰富,听课的技能多么精湛,要求他们注意太多的特殊听课重点是不现实的。
(二)课堂听课
1.无论评价者原来是何身份、何地位,一旦进入课堂听课后,他首先应该是学习者。
一堂课无论上得如何,你都会从其中学习到许多东西,而这些东西是你自己平时教学中所不具备的。
哪怕是最糟的一堂课,应该相信其中也有闪光点,有值得你肯定的地方。
2.不要以自己有限的教学的经验去直接评价。
评价对象的课堂教学效果,首先接受评价对象个人的一切,承认评价对象的个人教学风格,他对教学策略和教学方法的选择自有他自己的道理,用他的方法可以取得同样的效果。
3.作为评价者,常偏爱与自己教学风格相似的评价对象,把已经形成的对教学的先入之见,带到课堂听课中,狭隘地追求教学理念的一致性,这是不可取的。
4.评价双方所共同面临的挑战是如何形成自己的教学风格和方法,使其不仅适于课堂的环境也适于个人的特征。
评价者一个重要的职责是注意评价对象的个性差异,帮助评价对象找出适合他们个性的最佳教学行为。
5.评价对象通常会按照他想象的评价者喜欢的形式去上课,严格遵循标准的教学规范,丝毫不敢打乱课堂秩序,使课堂失去活力。
如果他们终于认识到评价者实际上鼓励他们进行大胆尝试,而且即使一个以学生为中心的教学法造成课堂秩序有所松驰,评价者也不会因此在意,他们的教学就会更为主动。
6.无论是以教师为中心的讲授课,还是以学生为中心的活动课,评价者不仅应该将课堂听课的重点放在观察教学效果方面,而且应该放在教学过程方面,任何一堂课,要求全班学生自始至终集中注意力是不可能的,要求全班学生百分之百地掌握课程内容也是不可能的,评价者可以通过教师提出问题、学生回答问题、学生完成课堂作业、学生小组活动、学生相互帮助等方面了解教学效果。
7.一位担任差班教学的优秀教师,尽管全力以赴,但教学效果还是不如其它班级。
这就要求评价者在评价这位教师的教学效果时,必须考虑到那个差班的基础,运用增值评价法,比较准确地评价这位教师的教学效果。
8.课堂听课时,着重记录评价对象有效运用教学策略和原则的情况,将会大大提高课堂听课记录的质量和课堂听课评价的质量。
9.课堂评价的重点之一是,学生的知识掌握任何时候都是最基本的,没有知识的传授,学生的其他发展都是空中楼阁。
但不能把知识的获得作为唯一的目的,应把学生综合素质的发展看得更重要,而其中包括取得好成绩。
应着眼于人的发展,人力的充分开发,在这样一个目标下使学生掌握牢固的基础知识和基本技能绝对是好事。
10.知识的传授必须与能力的培养相结合。
课堂听课时,评价者应十分关注能力培养在教学目标中体现得是否具体、明确,能力培养的具体要求与途径在教学的各个环节中是否充分落实,并找出在教学中知识传授与能力培养结合起来的方法和手段有待改进的方面。
11.课堂听课时,评价者还应观察学生的学习是属于接受学习还是发现学习,接受学习是基础,发现学习也不可缺,学生受教育的过程就是从接受走向发现的过程。
但是,接受学习与发现学习在教学中的地位是随着不同的学科以及学习阶段的变化而相应地有所变化的。
并没有哪一种学习方式绝对好,也没有哪一种学习方式绝对差,只能说这种学习方式适合这一种场合,而不适合那一种场合。
12.课堂听课中最重要的一点,是评价者对课堂活力的感受,教学是艺术,是一个充满活力的动态过程,它不仅要传授知识,教会学生学习,拓宽学生的视野,而且是师生情感活动的过程,在这个过程中,教师应该以富有情感的方式教,学生应该以富有情感的方式学,虽然情感目标是否实现以及实现的程度很难有合适的、准确的评价,但它是可以被强烈地感受和体会到的。
13.课堂听课的焦点集中在三件事上:
第一是观察评价对象的素质(包括其师德人格、教育智慧、教学机智,以及专业知识结构等);
第二是观察学生的主体地位是否发挥;
第三是观察教学的实效。
(三)课堂听课后的讨论
1.评价对象进行自我评价。
评价对象既要看到自己的优点,也要看到自己的不足之处。
2.核查教学目标的达到程度。
这里的教学目标既是根据教学目的总体要求预设的目标,又包括根据课堂教学情境变化衍生出来的满足学生需要的情境目标。
在没有偏离教学总目标的情况下,应该允许评价对象灵活机动地充分考虑和积极调动学生的兴趣、好奇心、创造性和主动性。
3.发现优点和不足。
评比者应充分肯定评价对象的优点,阐述缺点时重在充分地分析原因,提出合理的纠正措施。
4.确定进修需求。
听课后讨论的一项最重要的任务就是确定评价对象人的进修需求,并及时将这一需求告知校方,便于校方迅速采取相应的措施,从而实现评价促进教师发展的最终目的。
三、评课技能的应用
(一)正确实施评课
首先,明确评课的目的。
评课的目的应侧重在促进学生发展和教师成长:
(1)通过评价信息反馈使教师和学生了解教与学存在的优势和问题,促使教师和学生进一步发扬优点,弥补缺点,促进课堂教学方式的变革,从而促进学生发展;
(2)教师对照评价标准,不断地自我评价,反思自己的课堂教学活动,促使教师不断调整教学观念,完善和提高自身素质,努力提高课堂教学质量,从而促进教师不断成长。
在评价目的上,需要进一步研究的问题是如何正确处理课堂教学评价结果与教师评优、评先、评职、评奖的关系。
其次,选择适宜的评价方式。
从课堂教学评价的目的来看,我们应该强调教师的自我评价。
因为自我评价是促进教师成长最经常、最有效、最直接的评价方式。
通过自评这种自觉主动的评价行为.可以提高教师的自我认识水平,达到自我激励、自我调控,不断提高课堂教学质量的目的。
在确立以自我评价为主的同时,还必须遵循自评与他评相结合的原则进行他人评价。
第三,遵循正确的评课原则。
评课原则主要有实事求是的原则,即不带任何偏见,不夹杂感情因素,不分薄厚亲疏,恰到好处地进行分析和评价;
坦率诚恳的原则,即不能含糊,一味“好、好”,无根据地唱赞歌,对缺点和不足,也不应顾及面子,遮遮掩掩,成绩要说够,缺点要说透;
兼顾整体的原则,即坚持在评课时点面结合、全面分析、整体评价,克服只注意一节课的整体分析而忽视局部分析和细节评价,或脱离整体孤立地对局部进行评价的偏向;
激励的原则,听一堂课促进多堂课,听一人课激励一批人,听一门学科推动多门学科。
等等。
第四.确定适当的评课形式。
评课的形式主要有:
个别交谈式、集中讨论式、书面评议式、师生互评式、抽签答辩式、庭辩式、自我评议式等。
第五,重视教师和课型的差异。
针对不同层次的教师(比如新教师、一般教师、骨干教师、任教有困难教师等),评课应各有侧重;
对不同类型的课,评议也应有差异:
对教改观摩课应突出一个“研”字,倡导一个“改”字;
对选优课应突出一个“严”字,倡导一个“学”字;
对检查了解课应突出一个“实”字,倡导一个“促”字。
(二)课的评析方法
1.整体入手,综合评析法
综合评析法就是评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。
通常是先分析后综合。
分析包括从教学思想上分析、从教学目标上分析、从教学目标上分析、从教学目标上分析、从教学目标上分析、从教材处理上分析、从教学程序上分析、从教学方法与手段上分析、从教学基本功上分析、从教学效果上分析、从教学个性上分析。
综合评析既不就事论事,也不空谈理论。
然后作出综合性评析意见
2.化整为零,单项评析法
3.沙里淘金,寻找特点法
4.以果溯源,揭示规律法
5.评研结合,教学诊断法
(三)评课方案(指标体系)
方案一:
1.教学目标
(1)符合课程标准和学生实际
符合课程标准的要求,包括知识、能力、情感态度与价值观见等方面与学生的心理特征和认知水平相适应,关注学生的差异
(2)可操作的程度
教学目标明确、具体。
2.学习条件
(3)学习环境的创设
有利于学生身心健康
有利于教学目标的实现
(4)学习资源的处理
学习内容的选择和处理科学
学习活动所需要的相关材料充足
选择恰当的教学手段
3.学习活动的指导与调控
(5)学习指导的范围和有效程度
为每个学生提供平等参与的机会
对学生的学习活动进行有针对性的指导
根据学习方式创设恰当的问题情景
及时采用积极、多样的评价方式
教师的语言准确,有激励性和启发性
(6)教学过程调控的有效程度
能够恨据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整
合理处理临时出现的各种情况
4.学生活动
(7)学生参与活动的态度
对问题情景关注
参与活动积极主动
(8)学生参与活动的广度
学生参与学习活动的人数较多
学生参与学习活动的方式多样
学生参与学习活动的时间充分
(9)学生参与活动的深度
能提出有意义的问题或能发表个人见解
能按要求正确操作
能够倾听、协作、分享
5.课堂气氖
(10)课堂气氛的宽松程度
学生的人格受到尊重
学生的讨论和回答问题得到鼓励
学生的质疑问难得到鼓励
学习进程张弛有度
(11)课堂气氛的融洽程度
课堂气氛活跃、有序
师生、生生交流平等、积极
6.教学效果
(12)目标达成度
基本实现教学目标
多数学生能完成学习任务
每个学生都有不同程度的收获
(13)解决问题的灵活性
有些学生能灵活解决教学任务中的问题
(14)教师和学生的精神状苍
教师情绪饱满、热情
学生体验到学习和成功的愉悦
学生有进一步学习的愿望
7.教学特色
教师在课堂教学中,在一项或几项基础指标方面有创新;
或者基础指标之外的课堂教学活动具有独创性。
本方案强调从学生的角度评价课堂教学,强调对教师的教学目标设计、学习条件准备的评价,对学生的评价也是为了准确诊断教师的教。
在评价指标体系中,设有“教学特色”一项。
一节好课、一次成功的教学,不一定在所有方面都做得很好,包括为学生进行有效学习而提供的条件和使每位学习者都能获得同等收获方面,所以,为了鼓励教师发挥创造性,充分展示自己的特长,只要教师在某一方面或某几方面具有独创性,或教学效果突出,就可得到肯定的评价。
这是符合课堂教学规律的。
方案二:
1、设计教学目标
(1)切合学生实际
设计的知识技能、情感态度教学目标符合本班学生的实际水平,既符合多数学生的一般水平,也照顾较高和较低水平学生的实际水平,饺不同水平的学生都有适宜的教学目标。
(2)符合课程标准要求
设计的教学目标,包括知识、技能和情感、态度目标符合学科课程标准的要求,既不高于课程标准,也不低于课程标准底线.
(3)准确、简明
设计的知识、技能和情感、态度教学目标表述准确,简明具体,能够通过一定手段检查教学目标达到的程度。
2、组织教学内容
教师为实现教学目标,促进学生发展,将教科书、教学参考书及有关体现教学目标的材料加以组织并进行讲授活动。
(1)科学性
组织和讲授的教学内容是科学的。
知识内容科学
组织和讲授的知识、技能内容无科学性错误。
教学肉容思想正确
组织和讲授的教学内容体现新课程理念,符合素质教育的思想要求。
(2)发展性
组织和讲授的教学内容有助于促进学生发展。
促进知识、技能发展
组织和讲授的教学肉容,能使知识、技能发展水平不同的学生都在原有基础上有所提高。
促进情感、态度发展
组织和讲授的教学内容,能使学生的情感、态度在原有基础上有所发展。
3、教学实施过程
在课堂教学中,教师“教”和学生“学”的交流活动过程。
这一过程是体现新课程理念、实现教学目标、促进学生发展的过程。
(1)教学氛围
课堂教学活动过程的气氛和谐,情调健康。
师生关系融洽
教师和学生、学生和学生在课堂教学活动过程中,动作协调,配合默契;
互敬互爱,民主平等;
取长补短,互帮互学。
课堂环境宽松
课堂教学能成为学生向往的活动,课堂能成为学生独立思考、发展个性、畅所欲言、乐于学习的场所。
(2)张弛有度
教学过程紧张与宽松适度,有张有弛。
教学密度适当
指教学的难度和速度适宜,不使学生过度疲劳,且穿插有调节学生心理和生理疲劳的必要活动(小学低年级)。
提高效率
指教师要高效率地利用教学时间和空间,用尽可能少的时间完成教学任务,把尽可能多的时空留给学生支配
(3)学生参与
学生参与课堂教学活动。
参与的广度
在课堂教学活动过程中,学生提出问题、回答问题和进行演示操作的人次比率。
根据不同学科、不同类型、不同你容的课堂教学,对学生参与课堂教学的广度应有不同要求。
参与的深度
能在课堂教学活动过程中回答或提出有见解性问题、进行有新意的操作演示的学生人次比率。
(4)有效有序
课堂教学过程始终能有效地促进学生发展,且活泼而不紊乱,有秩序而不死气沉沉。
教学方法有效
教师根据课堂教学目标需要,灵活使用教学方法;
教学方法对于实现课堂教学目标具有良好效果
教学手段恰当
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 有关 听课 技能 运用 几个问题