小学教育课题申报书小学数学阅读课程的开发与实践研究.docx
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小学教育课题申报书小学数学阅读课程的开发与实践研究
小学数学阅读课程的开发与实践研究
学科分类:
基础教育
课题类别:
一般课题
关键词:
数学阅读、课程开发、校本教材
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
1、对问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值论证:
1.1问题的提出
数学课程标准明确指出:
“数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一个重要方面。
要使学生独立自主地学习,教师就必须重视数学阅读能力的培养,加强数学阅读教学的研究,探索数学阅读教学的策略。
数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点诸多因素的基础上精心编写而成,具有极高的阅读价值。
但目前一线教师对教材上阅读材料存在以下几个表现:
隐形抛弃,视而不见;照单全收,用过就丢;放任自由,听之任之。
因此,小学数学阅读的理性回归已经成为小学数学教学亟须关注、思考和探索的问题。
数学阅读的价值取向是数学阅读的归宿,有效的数学阅读能够发展学生的思维。
在教学中,应让学生体验数学阅读的愉悦,让学生感受到数学阅读的作用,并以此作为数学阅读的起点,为学生的终身发展奠基,因此在这样的大前提下,我们提出了《小学数学阅读课程的开发与实践研究》,基于人教版小学数学教材内容进行拓展与实践研究。
1.2课题界定
《课程标准》明确指出:
教师可以向学生提供一些阅读材料,用来拓宽学生的学习领域,改善传统的教学方式,通过自主探索、阅读自学等方式使学生学习有价值的数学,获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
“数学阅读课程的开发与实践研究”是指以教材中现有的“阅读材料”为基础进行拓展与扩充,再通过研究课堂内外“阅读材料”运用策略的实践研究,打造特色课堂,并结合学情、校情,分学段进行创编和整合,开发特色校本教材,以达到开发数学阅读课程的目标,发挥数学阅读的最大教育功能。
1.3国内外研究现状述评
通过阅读关于培养学生数学阅读能力的相关书籍和论文,发现虽已对数学阅读在数学课堂教学中的重要性达成了共识,但是概念化的描述和理性化的阐述占了绝大多数,深入教学一线进行实质性操作和研究的案例并不多。
研究者只针对阅读教学中的某个方面进行研究、思考,没有把阅读教学和课程建设形成体系,这样就会导致老师们理论与实践脱节,不能在教学中使数学阅读发挥它的最好效果。
现在把数学阅读作为一门课程进行探索和研究的主要有:
山东省潍坊市教育科学研究院孙俊勇老师带领的团队开发的《数学阅读课程,让数学“活”起来》从阅读内容体系建构、课时与单元的阅读教学探索、阅读环境的营造、阅读行为的评价有相对全面的研究;清华大学附属小学副校长汤卫红提出“数由童生,童由数长,童数相生”的“儿童数学”教育思想,带领清华附小数科团队开发的数学阅读课程《阅读让数学可爱起来》,从阅读课程的内容、阅读的实施策略、阅读的输出形态进行综合研究。
这两个优秀团队给我们提供了好的经验和方向,帮助我们增加思考的广度、厚度和深度。
1.4选题的意义
苏霍姆林斯基说:
“儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多的阅读。
阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。
”近年来,在包括PISA(国际学生评估项目)在内的越来越多国际学力评估中发现,阅读素养与学业水平呈正相关,经常阅读的学生与很少阅读的学生相比,在理解、分析、逻辑推理等方面都有着显著的差异。
所以,阅读素养应该是每一门学科的核心素养之一。
现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力,而是一种以语文阅读能力为基础,包括数学阅读能力、外语阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。
因此,对学生进行相关的阅读指导不应只是语文教师的事,而应是每一位学科教师的职责,数学教师也不例外,加强数学阅读教育研究,探索数学阅读教学的特殊性及教育功能,认识数学阅读能力培养的重要性,就显得尤为重要。
1.5研究价值
理论价值:
本课题的研究素材来自于一线教师的教学实践,研究所得的成果可以对教材的阅读提供一定较为系统的经过实践验证的操作指导方法,在一定程度上对教材应用的研究起到添砖加瓦的作用。
现实价值:
有助于丰富阅读材料的呈现形式,提高学生学习数学的自主性;有助于激发学生学习兴趣,开阔视野,提升综合素养;有助于扩充课程资源,提高教师的课程开发能力。
2、对课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处论证:
2.1研究目标
1、增强教师主动运用阅读材料的意识,并能在教学中灵活运用,发挥阅读材料的价值。
2、培养学生主动阅读的意识和阅读能力,提高数学学习兴趣,开阔视野,促进数学核心素养的整体提升。
3、通过课堂教学指导阅读实况研讨,让老师体会到阅读数学课本内容的好处,从而更有效地利用教材,丰富阅读的方式和途径,探究出指导学生阅读的措施和策略。
4、深化已有“阅读材料”的教学支撑建设,促进阅读材料的综合开发和利用,形成校本课程,编写校本教材。
2.2研究的内容
1、研究指导学生阅读什么样的内容,培养学生自主阅读的习惯。
(“读什么”、“阅读载体”)
数学阅读不只包括对数学教材的阅读,一切蕴含数学知识、方法、思想和精神的文字、符号、图画、表格等都可以作为课程内容,比如数学绘本、数学漫画、数学童话、数学故事、数学小说、趣味数学、数学游戏数学史话等都可以作为阅读内容。
内容具有经典性、趣味性和序列性。
可以采用广泛收集、自主创编等方式,为小学生提供丰富而适用的数学阅读载体。
2、有效地利用教材,丰富阅读的方式和途径,探究出指导学生阅读的措施和策略。
(“怎么读”、“阅读策略”)
孙俊勇老师在《数学阅读:
换一种方式学数学》中提到:
数学阅读主要实现两个目标:
一是发展小学生数学学习的良好品格,特别是激发对数学学习的兴趣——“有趣的阅读”(关注情景叙事),而是发展小学生数学学习的关键能力,特别是信息提取能力、数学抽象能力与建模能力、数学观点表达与交流的能力等——“有效的阅读”(思维的发展)。
我们要最终实现的是从“有趣的”走向“有效的”。
结合之前研究结果,我们不难发现要真正有效,就要将阅读与实践相结合,构建数学阅读环境、阅读材料学习方法多样化、教学策略多样化。
3、关注阅读过程的累积和动态发展,通过多样的输出形态,促进学生情感交流和能力发展。
(“读的效果”、“阅读评价”)
数学阅读的评价两个维度:
参与度和数学阅读的效度。
数学阅读的输出形态有静态输出(阅读小报、海报、书评、绘本、创作)和动态输出(演讲、讲故事)。
2.3研究重点
1、对开展学生数学阅读课程材料的创编、阅读途径和策略、阅读评价进行研究。
2、根据学段特点,学生年龄和身心发展规律以及数学教材内容,编写数学阅读校本教材,开设数学阅读课程。
2.4研究的创新之处
以现有数学教材为依托,一切蕴含数学知识、方法、思想和精神的文字、符号、图画、表格、故事等都可以作为课程内容。
在教材现有阅读材料的基础上进行拓展扩充、整合创编,研究课堂内外阅读材料运用的策略,结合学生实践活动,发挥数学阅读的最大教育功能。
3、对课题研究思路、研究方法、实施步骤之处论证
3.1研究思路
1、以《基础教育课程改革纲要(试行)》、《全日制义务教育数学课程标准》为指导;以小学数学课堂教学阅读存在的问题为研究的基础,以参加课题研究教师课堂阅读教学现状为研究的主体;以课前阅读、课上阅读、课后阅读为研究的内容;以解决数学课堂教学阅读中存在的问题为研究的对象;
2、建立健全课题研究管理,本课题在课题主持人的负责下,课题组成员共同参与学习探索中,明确数学阅读的意义、数学阅读的策略及方法。
3、在上级教育科学规划领导小组的领导下,在实验过程中,把好的作法,可以在校际间交流。
3.2研究方法
1、文献分析法:
通过对国内外有关数学阅读文献资料的收集和研究,使本课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
2、调查分析法:
在实施课题之前,采用师生问卷调查的方式进行调查研究,以了解教师的认识、学生对数学阅读的发展趋势与需求。
3、行动研究法:
结合教育教学实际活动,通过个案分析和作品分析,对个体的发展进行跟踪调查,及时改进研究方法。
4、对比法:
对学生的数学知识、技能、情感认知水平、综合素质发展等进行前后对比,了解学生学数学素养的变化趋势。
5、经验总结法:
在教学实践和研究的基础上,根据课题研究的重点,随时积累素材,探索有效措施,总结的得失,寻找如何开展数学阅读教学活动会提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践的能力。
3.3实施步骤
第一阶段:
准备阶段2019.3—2019.8
1、阅读材料的教学现状以及学生喜爱情况调查。
2、收集文献、整理与分析。
3、制定课题方案。
4、理论学习、培训。
第二阶段实施阶段2019.9—2021.8
(一)整理资源(2019年9月—2020年6月)
1、对现有教材阅读材料资源进行梳理、分类和分析。
2、研读数学文化方面理论书籍、丰富自身发数学文化素养。
3、挖掘现有阅读材料的丰富内涵,在深度与广度上进行提升。
4、完成数学阅读人文环境的构建。
(成立数学研究组、举办数学文化节、装饰数学墙报等)
(二)初步形成教材文本(2020年7月—2020年9月)
扩充与主文本有联结的阅读材料扩充课程资源、初步形成教材文本。
(三)阅读教学展示(2020年10月--2021年7月)
数学阅读实施策略研究:
学的方式和教的形式(学:
指导式、分享式、体验式、评论式。
教:
课内渗透、课外自学、课内外结合),还可以打造出特色课堂。
(四)阅读汇报与评价(2021年3月—2021年8月)
数学阅读效果评价:
由各学校教师组织学生利用各种形式展示数学阅读成果,可以是手抄报、数学日记、数学思维导图等,举行各种形式的展览活动。
第三阶段总结阶段2021.9—2022.6
1、整理论文、案例集。
老师结合自己的实际情况进行总结提炼,形成自己的教学反思,同时各学校汇总和提升形成论文案例集。
2、构建成熟的校本课程。
编写成熟适用的校本教材、学生读本,形成校本课程。
3、全体课题组成员提炼总结,形成成结题报告。
3.4预期成果及形式
1、数学阅读实施策略研究成果形式:
论文案例集
2、数学阅读效果评价模式研究成果形式:
论文案例集、学习评价体系
3、深化已有“阅读材料”,形成校本教材成果形式:
校本教材、学生读本
4、打造特色阅读课堂成果形式:
特色课程
4、课题负责人及主要参加者的学术背景可行性分析
4.1主要参加者的学术背景
课题负责人,是位一线教师,担任学校的教科主任,积极参加各级数学教学竞赛,长期坚持教育教学研究。
2018年组织完成学校申报的市级重点课题的结题工作,2017年、2018年分别负责申报两项省级课题,其中关于“阳新布贴”的艺术类课题被定位省重点课题,目前两个课题在顺利进行中。
课题组重要成员**老师,是市教科院小学数学教研员,高级教师、省特级教师、黄石市名师教师团指导专家。
从事小学数学教学多年,具有丰富的教学经验。
作为黄石小学数学学科教学和教研的领头人,为黄石各区县的小学数学教育提供了大量的实践指导和宝贵的建议。
近三年就已指导多位老师获得湖北省优质课一等奖,其中一位老师一举获得全国现场优质课的一等奖,创下湖北取得的最好成绩。
**老师参与指导的多项省级、市级课题均已结题,并取得了显著成果。
课题组主要成员有高级教师5人,他们大都是多次参与了省、市级数学课题研究工作,其中不少是各区县小学数学骨干教师、学科带头人,专业知识过
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