学前儿童心理学考试重点Word文档格式.docx
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特点:
整体情境自然
缺点:
无法避免不可控因素。
第二章
一、行为主义发展理论
代表人物:
华生、斯金纳等
经典实验:
巴甫洛夫经典条件反射实验、华生经典条件反射实验、
斯金纳操作条件反射
发展关键词:
刺激、反应、联结、应答性条件反射、操作性条件反射、强化
二、精神分析发展理论
弗洛伊德、埃里克森等
意识、潜意识、无意识、本我、自我、超我、儿童性心理发展阶段、
个体心理社会发展阶段
三、认知主义发展理论
皮亚杰、布鲁纳等
守恒实验、自我中心实验等
主体、客体、同化、顺应、儿童发展阶段
四、社会生态学发展理论
维果斯基、布朗芬布伦纳等
文化历史学说、最近发展区(thezoneofproximaldevelopment)、
社会生态体系
第三章
一、影响儿童发展客观因素
(一)生物因素:
包括遗传素质、生理成熟
遗传素质:
指遗传生物特征,
和生俱来解剖生理特点。
★
生理成熟:
机体生长发育程度和水平。
生物因素对儿童发展作用:
1、提供儿童发展自然物质前提
2、使儿童心理活动出现或发展处于准备状态
3、发展个别差异最初奠定儿童心理基础
4、对儿童发展不同方面影响不完全相同
体态、个性、智力等★
5、在不同时期遗传影响作用不同
(二)社会因素
社会环境对儿童发展影响
1.使遗传提供发展可能性变为现实性
2.制约儿童发展方向、水平、速度
(1)不同社会条件下儿童发展存在差异
(2)同一社会条件下环境不同儿童发展也有差异
3.社会环境影响是从胎儿时期开始
4.教育对儿童发展发挥着主导作用
(三)、生物因素和社会因素相互作用
1.两者相互制约
2.两者对儿童发展影响是动态
3.两者发挥影响作用是相互依存
二、影响儿童发展主观因素
需要、兴趣和爱好、性格、能力、心理状态
心理内部矛盾是推动儿童发展根本
主客观因素相互作用:
1.儿童主观因素对客观因素反作用
(1)对生理成熟反作用
(2)对社会环境反影响
2.客观因素对主观因素影响
3.主客观因素相互作用循环模式
4.儿童是在主客观因素综合影响下发展起来
第四章
一、年龄特征:
在一定社会和教育条件下,在儿童发展各个不同年龄阶段中所形成一般、典型、本质身心特征。
学前儿童发展主要年龄阶段:
乳儿期(0~1岁)
婴儿期(1~3岁)
幼儿期(3~6、7岁)
二、学前心理发展趋势、规律
(一)学前儿童心理发展主要趋势
1.从简单到复杂
2.从具体到抽象
3.从被动到主动
4.从零乱到成体系
(二)学前儿童心理发展基本规律
1.发展速度不均衡性
不同阶段、不同方面、不同儿童
2.发展连续性和阶段性
3.发展普遍性和差异性
4.发展生物性和社会性
第五章
一、感知觉在学前儿童心理活动中意义
⏹感知觉是学前儿童认知基础
⏹感知觉是婴儿认识世界基本手段
⏹感知觉在幼儿认识活动中仍占优势
一)视觉发展
视觉发生:
4-5个月胎儿
1.视觉集中
2.视敏度
研究婴儿视敏度:
★
婴儿约6个月达到正常成人视力。
测查幼儿视敏度:
保护幼儿视力:
照明、姿势、用眼时间等
3.颜色视觉
儿童掌握颜色有一定顺序;
判断方法:
配对法、指认法、命名法。
颜色视觉健康和教育;
二)触觉发展
1.口腔触觉
人生第一年,口腔触觉是探索手段之一;
2岁前作为手触觉探索补充;
2.手触觉探索
视触协调——眼手协调动作;
积极主动触觉探索
三)学前儿童知觉发展
1、方位知觉发展
⏹掌握方位顺序:
上下(3岁),前后(4岁)
以自我为中心辨别左右(5岁)
以他人为基准辨别左右(6、7岁)
⏹幼儿方位知觉发展早于方位词掌握
2、时间知觉发展
1)婴儿期主要依靠生理上变化
2)幼儿期生活制度起决定作用
3)幼儿中后期根据天气变化作判断
四)感知觉发展主要趋势及教育启示
1、学前儿童感知觉发展趋势
1)感知分化日益细致
2)感知过程趋向组合和协调
3)感知过程有意性不断加强
4)感知逐渐概括化
2、感知觉规律教育启示
(一)适应
规律:
刺激强,感受性降低;
刺激弱,感受性提高。
(二)对比
先后对比、同时对比
第六章
一、注意:
定义:
心理活动对一定对象指向和集中;
是一种心理状态;
指向性、集中性
功能:
选择功能、维持功能、调节功能
二、学前儿童注意发展趋势
(一)定向性注意先于选择性注意
(二)无意注意发展到有意注意★
无意注意:
没有预定目,也不需要意志努力,自然而然产生注意。
有意注意:
有预定目、必要时还需要付出一定意志努力注意。
两岁以后有意注意开始发展;
三、学前儿童注意发展年龄特征
(一)新生儿注意特点
1.出现注意最初形态——定向性注意
2.选择性注意开始萌芽
(二)乳儿注意特点
1.选择性注意倾向
2.经验在注意活动中开始起作用
(三)婴儿注意特点
1.注意发展和“客体永久性”★
2.注意开始受表象影响
3.注意开始受言语支配
4.注意时间延长、注意事物增多
(四)幼儿注意特点
1.无意注意占优势
2.有意注意初步发展
3.各注意品质发展水平较差
(1)注意范围较狭窄★
(2)注意稳定性较差
(3)注意分配能力较差
第七章
一、记忆:
过去经验在人脑中反映。
三环节:
识记、保持、恢复(再认、再现)
作用:
和知觉、想象、思维、言语等紧密联系
记忆发生指标
◆习惯化
◆条件反射
◆重学记忆
二、学前儿童记忆发展趋势
(一)在量方面发展趋势
1.记忆广度扩大
人类短时记忆广度:
5~9个信息单位;
学前儿童短时记忆广度:
0~6个信息单位
2.记忆保持时间发展
学前儿童记忆保持时间随年龄而增长
(二)在质方面发展趋势
1.记忆态度发展
即记忆活动有无明确目和意图
有意记忆一般发生在学前中期(约4、5岁);
整个学前期,无意记忆占优势;
2.记忆方法发展
机械记忆:
记忆材料时单靠重复背诵;
意义记忆:
对事物意义和逻辑关系理解基础上记忆
◆幼儿意义识记效果优于机械识记;
◆随着年龄增长,幼儿机械识记和意义识记效果间差异在缩小
3.记忆内容发展
运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆
各记忆出现时间不同
学前期形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展
4.记忆策略形成
◆反复背诵
◆使记忆材料系统化
◆间接意义识记
学前儿童能使用简单记忆策略但不主动
三、学前儿童记忆发展年龄特点
(一)婴儿期记忆特点
◆新生儿具有记忆最初表现
◆1岁前主要为不随意记忆
◆3岁记忆富有情绪色彩
(二)幼儿期记忆特点
◆容易记,容易忘
◆不随意形象记忆为主
◆机械识记占主要地位,意义识记在发展
◆记忆不精确
第八章
一、思维定义:
人脑对客观事物概括和间接反映;
是高级认识活动,是智力核心。
特征:
概括性、间接性
二、学前儿童思维发展趋势
(一)直觉行动思维:
指儿童依靠对事物感知、依靠自身动作来进行思维。
是最低水平思维;
在2~3岁儿童身上表现最为突出;
产生:
直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作,特别是一些概括化动作基础上产生。
直觉行动思维特点:
1.直观性、行动性(“手思维”)
2.行动缺乏计划性和预见性★
3.初步间接性和概括性
4.思维狭隘性和表面性
(二)具体形象思维
定义:
个体主要依赖事物具体形象或表象
以及它们彼此联系来进行思维。
幼儿期典型思维方式;
一些重复性动作逐渐被压缩和省略,而由经验代替,从而表象代替了实际动作,儿童依靠表象进行思维。
特点:
1.思维内隐性
2.具体性、形象性
3.开始认识事物属性
(三)抽象逻辑思维:
指使用概念,通过判断、推理来认识事物本质特征和联系思维方式。
人类特有思维方式;
学前末期萌芽,仍带有具体形象性
三、皮亚杰儿童思维发展阶段理论
(一)感知运动阶段(0~2岁)
◆儿童只能依靠感知和动作来适应外界
◆行为是试图理解世界努力
◆感知运动阶段分为六个小阶段
(二)前运算阶段(2~7岁)
运算:
内化可逆心理操作。
阶段特点:
动作内化,凭借象征进行表象性思维。
分为两小阶段:
象征思维阶段、直觉思维阶段
1.象征思维阶段(2~4岁)
象征:
儿童借用一个信号物来表示某些事物
2.直觉思维阶段(4~7岁)
(1)自我中心定义:
指主体在认识事物时,从自己身体、动作或观念出发,把自我作为认识起点或原因倾向。
其他表现:
言语、游戏、理解生命(泛灵论
(2)思维片面性、不可逆性
(3)相对具体性
四、学前儿童思维基本形式发展
(一)学前儿童判断发展
对事物之间关系或事物特征反映
1.判断形式直接化:
根据事物表面、外部联系进行
2.判断依据生活化
3.判断论据明确化
(二)学前儿童推理发展
由一个判断或多个判断推演出另一个新判断思维过程。
直接推理,间接推理
(三)学前儿童概念发展
一)概念内涵及其形成
内涵:
人脑对客观事物本质属性反映,是对事物本质特征描述。
形成:
历史角度-概念形成
个体角度-概念掌握
二)了解学前儿童概念常用方法
1.分类法
2.排除法
3.解释法
三)学前儿童概括发展趋势:
(1)根据物体颜色、形状等概括
(2)按照某一突出非本质特点概括
(3)按照物体某几种特点总和来概括
(4)按照物体本质特点进行概括
四)学前儿童掌握概念特点
学前儿童主要通过实例获得概念
1.以掌握具体实物概念为主,向掌握抽象概念发展
2.掌握概念名称容易,真正掌握概念困难
五、学前儿童思维基本过程发展
(一)学前儿童比较发展
比较:
把各种事物进行对比,并确定他们异同
1.逐渐学会找出事物相应部分
2.不同处-相同处-相似处
(二)学前儿童分类发展
1.不能分类(4岁前)
2.根据感知特点分类(4、5岁)
3.根据生活情景分类(5岁)
4.按物体功用进行分类(6、7岁)
5.按物体抽象、本质特征分类
(三)学前儿童理解发展
1.个别事物理解到事物关系理解
2.依靠具体形象理解到依靠语词理解
3.简单、表面性理解到较复杂、深刻理解
4.强烈主观性到客观化
5.对事物相对关系理解逐步加深
第九章
一、学前儿童言语发展:
(一)学前儿童语言发展:
1、逐渐掌握了本族语言全部语音。
学习语音趋势:
先扩展后压缩
2、语言意识发生:
能意识并调节自己发音
能够评价别人发音特点
有意地改变通常发音
(二)学前儿童语法发展
1、语句发展:
句型:
从不完整到逐步严谨
结构:
从松散到逐步严谨,从压缩到逐步扩展
2、语言意识出现
(三)学前儿童语义发展
1、对词义理解:
词义获得——部分词义得到全面词义;
词汇数量发展:
4~5岁是词汇增长活跃期;
词类扩大:
先实词后虚词
2、对词义理解:
句子理解先于表达
二、学前儿童言语交往功能
1、从自我中心到社会化言语
2、从对话言语过渡到独立陈述言语
3、从情景性言语过渡到连贯性言语
三、言语发展理论
一)强化理论:
斯金纳儿童言语习得是通过操作性条件反射作用
和环境强化等形成。
合理处:
强调后天学习和环境重要性
问题:
1、儿童言语发展速度极为惊人
2、实际生活中成人强化并不多
3、强化并不能使儿童了解其原因
二)模仿理论:
班杜拉儿童学习语言主要是在没有强化情绪下进行
观察和模仿。
强化理论和模仿理论比较:
相同点:
都强调环境作用;
强调和人交往;
强调后天
不同点:
强调重点不同;
语言印象和语言表达出现先后不同
重视社会环境对儿童言语发展影响作用
难以解释:
儿童言语发展快速度;
获得语法结构之前儿童模仿已大大减少;
儿童言语有一定创造性。
三)转换生成理论:
乔姆斯基人先天具有加工语言符号大脑内在机制,
称作普通语法知识,即语言获得装置LAD。
语言素材(语言外壳)—输入—LAD加工—输出—语言能力(能使儿童理解句子)
贡献:
1、改变了言语中儿童被动模仿看法
2、强调了语言获得和脑结构关系
未加以证实推测
四)环境和主体相互作用论:
皮亚杰
言语获得是先天能力和环境相互左右结果;
认知发展是语言发展基础;
语言促进了思维发展。
合理性:
强调主客体之间作用
过分强调认知发展是言语发展基础。
第十章
一、情绪分化性:
1、华生研究:
新生儿情绪是分化,三种主要情绪:
恐惧、愤怒、爱。
2、布里奇斯:
新生儿情绪是未分化激动,主要有一些强烈刺激引起,
后随年龄增长逐渐分化。
3、林传鼎研究1963年:
新生儿具有两种可分化情绪,愉快和不愉快
分化阶段:
泛化阶段:
0~1岁
1~5岁
系统阶段:
5岁以后
4、伊扎德研究:
1982年
测查手段改进:
录像技术;
表情模式测查系统。
新生儿具有五大分化情绪,随年龄增大情绪不断分化。
二、快乐:
1、自发性笑:
出生后2~12小时
原因:
舒适生理状态表情:
低强度
2、反射性笑:
一周左右
外部物理刺激表现:
强度较大
3、社会性笑:
五周左右
外部社会刺激类型:
无选择笑3、4个月前;
有选择笑4个月左右。
三、恐惧:
1、本能恐惧;
2、和直觉和经验相联系恐惧;
3、对陌生事物恐惧;
4、预测性恐惧。
四、学前儿童情绪特点:
1、冲动性;
2、不稳定性;
3、情绪性、易受感染性;
4、外显性。
五、学前儿童情绪情感发展趋势:
一)情绪情感社会化
1、情绪中社会性交往成分不断增加
2、情绪中社会性动因不断增加
3、情绪理解逐步社会化:
移情:
个体察觉到他人某种情绪时,自身也能体验到相似情绪反应。
条件:
认知方面——认识别人情绪能力;
情绪方面——产生相似情绪能力
发展阶段:
非认知移情0~1岁
自我中心移情1~2岁
推断移情2~3岁
超越直接情景移情学前晚期
4、情景表达社会化,即运用社会化表情能力
正常儿童表情数量和逼真性都随年龄增长而提高
二)情感丰富和深刻化
三)情绪情感自我调节化
1、情绪冲动性逐渐减少
2、情绪稳定性逐步提高
3、情绪情感自我调节能力增强
第十一章
一、婴儿期依恋:
婴儿对熟悉人所建立亲密情感联结,是婴儿寻求
并企图保持和另一个人亲密身体联系一种倾向。
1、依恋主要表现:
想接近依恋对象;
分开时表现出紧张;
重逢时表现出愉悦和轻松。
2、出现时间:
6~7个月
3、依恋类型:
安全型;
回避型;
反抗型
4、影响依恋质量因素:
依恋机会;
抚育质量;
儿童心理特点;
文化影响。
二、学前儿童同伴交往:
1、发生发展:
第一年,出现了几种重要社会性行为;
2岁以后,同伴交往最主要形式是游戏。
2、幼儿同伴交往类型:
帕顿研究:
无所事事;
旁观;
独自游戏;
平行游戏;
协同游戏;
合作游戏。
庞丽娟研究:
受欢迎型;
被拒绝型;
被忽视型;
一般型。
3、同伴交往影响因素:
重要成人影响;
儿童自身特点;
活动材料和活动性质。
三、学前儿童攻击性行为:
1、分类:
工具性攻击行为——指孩子为了获得某个物品、权利或空间所作出
抢夺、推搡等动作。
敌意性攻击性行为——以人为指向目,目在于打击、伤害他人
攻击行为。
2、发展:
随年龄增长,侵犯行为减少;
随年龄增长,工具性侵犯减少,敌意性侵犯增多;
随年龄增长,身体攻击降低,言语攻击增多;
存在明显性别差异。
3、影响因素:
儿童教养环境;
社会认知缺陷和歪曲;
第十二章
一、个性基本特征:
整体性、稳定性、独特性、社会性。
二、学前儿童气质发展:
一)划分类型
1、传统:
提出者——古希腊医生希波克拉底
划分依据——人体内四种体液分部量
胆汁质:
精力旺盛、率直、刚强、易冲动;
多血质:
敏捷、有朝气、活泼好动、马虎、喜欢新事物;
粘液质:
安静、迟缓、有耐性;
抑郁质:
敏锐、多愁善感、怯懦、孤独。
2、现代:
托马斯依据9个维度分为
容易照看型
难以照看型
缓慢发动型
二)学前儿童气质和行为预测
1、婴儿气质和认知:
林崇德
不同气质类型人具有不同记忆优势,一些气质可能较之另一些气质
更符合课堂教学要求。
2、婴幼儿气质和社会行为
气质类型本身并不会造成今后行为障碍,关键在于儿童气质类型和外界
环境是否协调一致。
三、学前儿童自我意识发展:
1、自我意识:
作为主体我对于自己以及自己和周围事物关系认识。
掌握“我”字是自我意识形成主要标志。
2、自我认识发展:
对自己身体认识:
认识身体各部位;
认识自己整体形象;
意识到身体
内部状态;
名字和身体联系。
对自己行动认知
对自己心理活动认知
3、自我评价发展
主要依赖成人评价
常带有主观情绪性
受自身认知水平限制
4、自我调节发展
学前早期易受情景直接制约;
学前晚期逐渐按成人要求调节自身行为。
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