小学数学《角的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx
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结合生活情景认识角的特征,会画出大小不同的角,知道角的大小和角张开的大小有关系。
三、教学难点
由生活中的角抽象出数学中角的特征。
四、教学准备
学具:
三角尺或直尺
教具:
折纸等
五、教学过程
课前交流:
孩子们你们做好上课准备了吗?
好,上课。
一、创设情境,导入新课
(一)课件呈现主题图“美丽的校园”
1.仔细观察你在“美丽的校园”里看到了什么?
2.你能找出我们学过的平面图形吗?
(二)揭示课题
大家都善于用数学的眼光观察校园,其实,这里面还藏着很多的“角”,今天我们就一起来认识角。
(板书课题)
【设计意图:
课伊始,抓住学生的好奇心,从学生熟悉的生活情境中引入,激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性和主动性。
同时,找平面图形这一环节,既复习了学生已有的相关知识,又为新课铺垫。
】
二、动手操作,探究新知
(一)找一找,过渡:
刚才我们在校园里找到了许多角,在生活中认识以一些角,你们能从身边找到那些角?
(生举例)
初步感知角。
(二)折一折
折角。
(学生用准备好的不同形状的纸试着折一个角,折好了把角举起了,让大家欣赏。
并指明说你是怎样折的?
谁折的和他不一样?
)
(三)摸一摸
摸角(把折好的角,用手摸一摸,感受感受。
并指明说,你摸的是角的什么地方?
有何感受?
A、生观察发现角。
B、师介绍角。
【设计意图:
为画角、角的各部分名称做好铺垫,让生活中的抽象到数学中的角,培养学生的数学思维。
(四)画一画
画一画(例2),初步学会用尺子画角。
1.小组合作,尝试画角。
2.师生交流,完善画法。
3.教师范画,小结画法。
从一个点起,用尺子向不同的方向画两条笔直的线,就画成一个角。
创设“指一指、折一折、做一做和画一画”等丰富多彩的学习活动,使学生经历数学知识抽象的过程,也使角的形成具体化、动态化,加深对角的直观体验,进一步认识角,进而使学生体验探索的乐趣和成功的喜悦。
(五)自学角的各部分名称。
1.自学角有三部分组成,明确每一个角都有一个顶点,两条边。
创设自学的学习活动,使学生经历数学知识抽象的过程,初步培养学生的自学能力,体验成功的喜悦。
(六)做一做,探索角的大小与什么有关。
1.动手做一个活动角。
2.用活动角做“变大变小”游戏。
3.引导发现:
角的大小与边的长短无关,而与两边张开的大小程度有关。
三、巩固练习,拓展应用
(一)教材第43页练习八第2题
1.课件出示:
下面图形哪些是角,哪些不是角?
2.学生独立判断,师生交流时强调判断的依据。
3.加深对角的各部分的名称认识。
(二)教材第43页练习八第3题。
课件出示题目,判断这些平面图形中有多少个角。
(三)教材第39页“做一做”第1题。
1.说一说周围哪些物体的表面上有角。
2.把你找到的角画出来。
通过练习,让学生在观察、判断、画图等数学活动中,加深对角的认识,发展学生初步的空间观念。
同时让学生到生活中找角的活动,又让数学知识回归于现实生活,感受到数学知识与实际生活的密切联系,感受数学的应用美。
四、课堂小结
(一)这节课你有哪些收获呢?
(二)你还有什么问题吗?
通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐,同时让学生带着问题下课,培养学生勤于思考的好习惯。
《角的初步认识》学情分析
在学生初步感知角的基础上,通过实际操作,获得直接经验,为形成角的空间观念奠定基础。
由于每个学生的认知水平有差异,在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻,不知道角的大小与边长无关。
由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动,小学数学的学习是一项重要智力活动,因而教师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经验,在此基础上进行正确的抽象和概括,形成概念和法则,并及时在生活中应用。
《角的初步认识》学习效果分析
本堂课对学生的练习测评共3个题,具体效果分析如下:
一、第1题完成情况
学生40人,通过课堂巡视发现,有90%以上的同学能够在规定的时间内,通过思考、列式并计算出这个角的度数,可见学生对什么样的图形是角掌握较牢固,10%的同学,计算时较慢,不能再规定时间内完成个。
经教师巡视时点拨,他们能够很快完成题目。
二、第2题的完成情况
本题的设计难度不大,是基础知识,学生们能够马上答题。
通过测评效果的分析,我觉得这一堂课,孩子们学得非常扎实,非常投入,学习效果很明显。
《角的初步认识》教材分析
教材分析:
本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
它们与实际生活有着密切的联系,我们的身边很多物体上都有角。
教材的编排结合生活情景,教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景,引导学生观察实物,从实物中抽象出角。
一、教材第39页“做一做”第1题。
二、教材第43页练习八第3题。
三、按要求画角:
1.画一个开口向左的角
2.画一个开口向右的角
《角的初步认识》教学反思
日照市东港区浮来春小学
本课的教学理念,是从学生熟悉的生活图导入,让学生了解角就在生活中,通过从三种实物种抽取出角,并在此基础上,介绍角的各部分名称,说明角的特征。
然后让学生动手折一折,进一步感知角,最后让学生自己画角。
我认为这样安排,是从学生已有的生活经验出发,根据儿童的年龄特点让他们通过动手实践、合作交流的方式,符合课标所倡导的理念。
本节课的重点是建立角的概念,知道角的各部分名称,难点是初步建立角的大小概念,引导学生比大小的方法,为了突破重难点,我采取以下策略:
一、从生活物品中抽象角,这一环节使学生初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形,并了解角的各部分名称,注重了所学的知识与日常生活的联系,体现了数学来源于生活。
由于小学生的思维正处于由具体到抽象思维转变的过渡阶段,在教学中,就不可避免的要产生几何图形的抽象性与儿童思维的具体性之间的矛盾,为了解决这一矛盾,我认为最根本的途径是,遵循学生的认知规律,把对角的认识建立在丰富的感性材料基础上。
所以,我从学生熟悉的物品中抽象出角的数学表象。
在学生认识了数学中的角后,又让他们找生活中的角,培养了学生从数学的角度去观察和解释生活,感受数学知识的现实性。
二、动手操作,认识角,探究角的共同特征。
心理学家表明,孩子的智慧来自指尖,所以我设计了以下环节:
折一折,摸一摸,说一说,这样把操作、观察、语言表达紧密结合,学生对角的表象就有了比较清晰的认识,从而解决了本课的重点。
在教学完本课时后,我觉得研究教材很重要,只要我们吃透了教材,我们教学设计才可以有的放矢的进行设计,更加符合学生的学情,更加符合学生的认知接受能力。
《角的初步认识》课标分析
“了解什么样的图形是角”是《课程标准》规定的教学内容和教学要求,这里的了解不是接受和知道,而是发现并简单应用。
教学组织中,要让学生经历有特殊到一般的实验过程,要让学生通过自己的探索活动认识与掌握角的特性。
动手操作、自主学习是新课程倡导的一种良好的学习方法,对于角的特点这一知识,要根据新课标的要求,组织学生通过指角、折角、画角等探究活动,让学生经历观察、思考、推理、归纳的过程,培养学生探究推理的能力。
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