浅谈低年级识字教学方法论文Word文件下载.docx
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美国的心理学家布鲁纳以前说过:
“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花,是培养学生创新思维水平的动力。
兴趣是最好的老师,一切学习必须在学生喜欢的基础上实行,课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
但儿童识字需要多次重复,强化记忆,这个过程虽不复杂,但往往枯燥。
怎样把识字教学变得活泼生动,使学生能乐学,一直是教育者探索的热点话题。
一册教材主要采用随文识字的方法,我根据儿童的心理,生理特点,结合山区学生学前教育的实际情况,吸取各地识字教学的先进经验,从激发学生识字的兴趣入手,又辅以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字等方法实行教学。
1、使学生乐意学习。
通常在授课之前,我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事或笑话、儿歌等,给他们朗诵,等他们养成自己要求老师每天都诵读的习惯后,告诉学生们,其实没有老师自己一样能够诵读这些精彩的故事,那就是多识字。
这样就能够激发学生识字的积极性与强烈的求知欲,让孩子们喜欢上识字,要使学生乐意学习汉字,实际上就是要激发其学习汉字的兴趣,调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣,学习汉字就再不是一种负担,而是一种快乐,甚至是一种享受,从识字到阅读,孩子们通过自己的努力感受到了识字的重要性与愉悦性,这是最好的老师。
2、高高兴兴玩游戏。
低年级学生比较爱动,对游戏活动情有独钟。
根据这个特点我把识字与游戏融为一体,设计形象生动的认字游戏,学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐,丝毫不感到有学习的负担。
“有益的玩就是学习”,游戏是以玩带学,以玩促学的最好形式。
识字教学的机械化、枯燥无味,孩子容易厌烦,特别是低年级孩子,好动好玩,注意力保持时间短。
而汉字的掌握及识字水平的培养,只有在持续的练习中,才能得到巩固和熟练。
所以,游戏成了很重要的学习形式。
游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”,提升了识字的兴趣和识字的效果,同时还能培养他们的竞争意识,团结合作的意识等。
另外,刚上课时,我就告诉孩子们:
老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。
这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为,维持好课堂纪律。
我参考一些有经验的教师,结合互联网介绍的一些好办法,设计了一个游戏:
找朋友、摘水果、动物找食等。
(1)找朋友。
老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:
“我是‘放’,谁和我做朋友?
”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:
“我是‘学’,我和‘放’组成‘放学’。
”全班读“放学”。
(2)摘水果。
老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相对应的果树上,如:
“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。
教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。
(3)动物找食。
老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:
小虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字的动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和种食物的名称,然后协助动物找出它们各自喜欢的食物,相对应地贴在一起。
4、好听的故事读一读。
这是我一贯的做法,从听老师诵读到孩子们自己阅读,能促使学生们更好的识字。
生字与学生反复见面的最有效办法就是大量阅读。
只有多读书,生字才有和孩子见面的机会。
我利用每周一节的阅读课,以《小学生课外阅读》、童话故事、连环画等浅显的带拼音的书籍为主要读物。
在阅读课上,学生先通览全文,圈出不理解的字,然后在教师的指导下,重点读带不理解的字的句子,通过听别人读、上下文联系猜,借助拼音拼等方式理解汉字,最后再通读全文,直至读熟。
这样识字与阅读有机结合,相得益彰。
丰富多彩的识字方法,使学生感受到了识字的乐趣,激发了学生识字的积极性。
3、采用直观教具、现代化的教学手段。
现在的电教手段越来越丰富多彩,这也给我们的识字教学做到了形象、生动教学的辅助作用。
低年级孩子以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则,恰当地使用直观教具,尤其是电教手段,能够使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学生字时,我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出,再配上多媒体的演示,艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音,把孩子牢牢吸引住,大大提升了识字的效率。
二.教会孩子识字方法,让孩子会学。
“授之以鱼,不如授之以渔。
”教师是为了教会孩子自己识字,这就要求我们教给孩子识记的方法。
我常采用的方法如下:
1、形象记忆法。
在识记象形字时,我画出相对应的简笔画,把抽象的汉字形象化,学生很快就能记住这些字。
比如:
山、水等。
学习会意字时,常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。
如学习“春、夏、秋、冬”时,根据经验,知道孩子们不容易记住这几个字,于是准备帮帮他们。
学“春”时,我问孩子们:
“日就是太阳,太阳出来了,天气很暖和,很多人(用“三”表示)都出来玩了,是什么季节?
”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分,通过理解实行识记。
学“夏”字时,用多媒体闪现红色的“目”,问“这是什么字?
”(目)“它就是我们的眼睛,太阳太大了,于是人们用东西(闪现“目”的上面部分)遮住眼睛,想想这是什么季节?
”对“秋”字,我是这样问的:
“庄稼成熟了,农民把禾苗扛回家烧火做饭了。
(多媒体出现相关图片)这是什么季节?
”我指着“冬”的两点问:
“下雪是什么季节?
”又如:
在识记“流”时,我几笔画出一条弯弯的河,加上夸张的手势告诉孩子们:
“河里的水(指氵)在哗哗地流动,有时是直的,有时是斜的,有时还会拐弯(指右下部分),这就是流水的“流”。
这样就形象地利用“流“的氵和右下部分读准了字音,记住了字形。
像这样将字通过形象的分析、组合,既能使孩子很快识记生字,又能掌握字义,达到事半功倍的效果。
2、儿歌识字法。
读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。
我们能够根据汉字的特点,编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使他们对字形产生直观形象,从而提升记忆质量。
如:
教学“草”时,我教孩子们念“早上长青草,草、草、草”;
学“坐”时念:
“两人土上坐,坐、坐、坐,坐下的坐”;
教“看”时念“手放目(眼睛)上,火眼金睛看、看、看。
”(并做动作)等。
并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编,激发孩子们的学习兴趣,培养他们的创新水平,表达水平。
3、故事识字法。
小孩子都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。
如教学“望”字时,我给孩子们讲了个小故事:
从前,有个小王子,他的妈妈死了,他很想念妈妈,人们告诉他妈妈到月亮上去了,于是他常常抬头望月亮想妈妈。
同时教儿歌“王子望月望、望、望”。
这样孩子们很快就记住了。
4、用比较法联系识字。
在生字中有很多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。
学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。
如;
学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:
这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。
这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。
5、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字,激发学生识字的兴趣。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去理解事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知。
教师要想方设法保护他们这种热情,鼓励他们用自己的方式识字,不要强求统一。
理解“玩”字时,有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”,有的孩子用“王”加“二”再加“儿”;
学习“挂”,有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”,有上说“扌”加两个“土”等;
出现这种情况,老师应该给予肯定和鼓励,这样有利于激发孩子识字的兴趣。
6、生活中识字,课外阅读识字。
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。
所以识字教学也应该是开放的,不只局限于课堂,我们要使用好社会生活这个大课堂。
我们要让孩子们主动理解出现在身边的字,如:
学校的标语,街上的广告牌、店名,食品上的名称等。
我们可在班上展开“读故事讲故事”活动,既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达水平。
三、展开丰富多彩的课内外实践活动,提升识字效果。
展开丰富多彩的课内外实践活动,是培养强化学生识字兴趣的重要手段。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:
“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它能够促动儿童好好学习的愿望。
”少年儿童的好胜心、荣誉感极强,他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。
针对这个心理特点,我积极组织学生广泛展开各种识字实践活动。
1、小老师我来当。
老师是学生心目中神圣不可求的形象,学生对当老师是羡慕不已的事。
每节识字课,我都让学生当小老师,让他来教,喜欢教哪个字就教哪个字,并用科学的方法说出识记这个字的方法。
学完一课生字,在巩固阶段时,请“小老师”邀请小朋友读,并给予评价,甚至能够让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提出问题。
老师能够轮流当,让每个学生都能体验到成功的喜悦。
这样,学生成为了识记汉字的主动参与者,他们有了自主学习的愿望,对识字有极大的热情,识记的汉字在头脑中印象就很深刻,认字水平也有很大的提升。
2、口语交际我能行。
过去的“听话、说话”的提法变成了“口语交际”,这不但是提法的改变,因为它不但要求训练每个学生的听说水平,而且要求在口语交际中,培养语言交际水平,这种水平比能听、会说又提升了一个层次,是一种在交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说水平和待人处世水平。
对我们藏区的学生来说,这不过难上家加难,日常口语交际中,学生的汉语言水平较差,这种水平的培养可融合在识字教学的环节中,使学生既学会了和别人交往的水平,又锻炼了他们的集体协作精神,还理解了很多字。
综上所述,识字的方法还有很多,只要是孩子们感兴趣的就是好方法,只要是好方法就能提升识字效率。
让我们共同努力,创造出更多更好的识字方法,为孩子们以后的学习打下坚实的基础。
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