名师整理语文七年级上册第4课《古代诗歌四首》精品教案.docx
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名师整理语文七年级上册第4课《古代诗歌四首》精品教案
《古代诗歌四首》教案
【教学目标】
1、了解诗词有关知识。
2、品味语言,体味诗词意境。
3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。
4、启发学生热爱祖国古代文化的思感情,提高文化品位和审美情趣。
【教学重点】品味语言,体会意境,诵读并背诵。
【教学难点】品味语言,体会意境,诵读并背诵。
【教学课时】三课时
第一课时
一、教学目标:
1、了解曹操和乐府诗。
2、品味语言,体味诗词意境。
二、教学重点:
1、了解曹操和乐府诗。
2、理解《观沧海》中诗人所蕴涵的宏伟的抱负、阔大的胸襟及诗歌雄浑苍劲的风格。
三、教学难点:
品味语言,体味诗词意境。
四、教学过程
1、导入:
出示曹操的图片,同学们,有谁能讲一点关于曹操的故事?
曹操是一位大英雄,而且是位雄才大略的政治家,并且也是一位出色的大诗人。
2、范读,指读,齐读。
3、明诗意:
全诗围绕哪个词来写?
(观)
诗人观看到了哪些景物?
(碣石、沧海、山岛、树木、花草、秋风、洪波……)
请同学用现代汉语来描述作者登高看到的景象。
明确:
从东面登临碣石山,来观赏沧海。
水波起伏动荡,海中的岛屿高耸挺立。
岛上树木丛生,野草茂密。
秋风吹来,树木发出瑟瑟的声响。
汹涌的波浪澎湃涌起。
太阳和月亮,好像在沧海中运行。
灿烂的银河,也好像从沧海中升起。
多么庆幸啊,能看到这样的景象。
作了一首诗歌,来表达我自己的志向。
4、品诗言:
你最喜欢哪一句诗?
并说说理由。
东临碣石,以观沧海。
(交代观海的地点,观察的对象,直陈其事,一字领全诗。
)
水何澹澹,山岛竦峙。
树木丛生,百草丰茂。
秋风萧瑟,洪波涌起。
(动静结合,显示大海的辽阔与威严;动静结合,显示大海的惊人力量和宏伟气象。
)
5、请你用一个词语来表述这些景色给你的感受。
你的依据是什么?
壮观生机勃勃波涛汹涌
6、感诗情:
本诗写的是什么季节的景色?
秋天(秋风萧瑟)秋天一般给人的感觉总是特别凄凉,在而意气奋发的的政治家却把它写得生机勃勃,充满气势。
这是为什么呢?
7、背景介入:
公元207年,诗人当时正处在自己事业的最高峰。
他已削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,消除了后患,统一了北方。
如果再以优势兵力去消灭南方割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下了。
《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。
大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,他的心情像沧海一样难以平静。
他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为一篇流传至今的优秀作品。
8、解读“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”。
曹操是什么时候看沧海,是白天还是夜晚?
(诗中说“日月之行”,就表明两个时候都去过。
)
看来曹操真是一个诗人,很有雅兴。
日月和银河都是从地球的沧海中出来的吗?
曹操是一位诗人,怎么连这个常识都不知道?
那么诗人为什么要这样写?
(借助夸张与想象,表现大海吞吐日月星辰的气概,以此衬托自己的博大胸怀。
)
9、总结:
作者站在碣石山顶,登高望远,胸怀天下。
他的胸怀就像那浩淼的沧海一样,能容纳天地万物。
统一天下,是他的梦想;建功立业,是他的抱负。
作者所要反映的情感,是与他笔下的景物特征相一致的。
句句是写景,句句蕴涵了作者的情感。
这样的写作手法,我们称之为借景抒情,或是寓情于景。
这首诗既有实景也有虚景,虚实结合。
全首诗条理清晰,一目了然。
最后两句诗为附文,与本诗正文的内容没有直接关系。
10、再读感受雄才大略的政治家的诗人情怀:
曹诗“幽燕老将,气韵沉雄”可窥见一斑。
沈德潜说曹操诗“时露霸气”“有吞吐宇宙气象。
”“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。
”
《神龟虽寿》乃千古传诵之作。
它显示了曹操在政治上乐观进取的昂扬斗志。
曹操虽然认识到生总要转化为死是不可抗拒的自然规律;但他同时认为:
在客观规律许可下,人的主观能动性还是很大的。
“老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已”四句,形象地表达出人生有限而壮志无穷的辩证思想。
第二课时
一、教学目标:
1、有节奏地朗读诗歌。
2、通过自己的合理想像体会诗歌的深邃意境。
3、用口头语言描绘想像的画面,营造意境。
二、教学重点:
通过自己的合理想像体会诗歌的深邃意境。
三、教学难点:
用口头语言描绘想像的画面,营造意境。
四、教学过程:
1、导入:
李白(字、号、年代)
生回忆背诵李白的其他作家作品。
2、生齐读标题。
划出标题停顿。
闻王昌龄/左迁龙标/遥有此寄
3、初读诗歌。
要求:
读准字音,把握节奏,找出押韵的字。
4、再读诗歌。
要求:
找出诗中写到的景物,并说说这些景物的特点。
杨花:
百花凋零的暮春景象之一
子规:
啼叫声哀鸣(不如归去)
5、自学讨论。
问题一:
为什么要将愁心寄与明月呢?
要点提示:
将诗人的忧愁之心传与王昌龄,带去了诗人的精神慰藉,将月亮人格化了。
介入背景:
《新唐书·文艺传》载王昌龄左迁龙标,是因为“不护细行”,也就是说,他的得罪贬官,并不是由于什么重大问题,而只是由于生活小节不够检点。
问题二:
本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情?
要点提示:
对友人的思念、同情和关切之情。
这是唐朝诗人李白在听说王昌龄被贬为龙标尉时,写给王昌龄的一首诗,表达了对友人不幸遭遇的同情和关怀。
本诗构思巧妙,诗人以明月作信使,代为转达自己的一片情意。
6、再读诗歌,体会对友人的思念与同情。
7、当堂背诵。
8、拓展延伸:
假设你是月亮,看见了王昌龄,你将会对他说些什么?
9、布置作业:
收集相关名句,进一步体会思想感情。
第三课时
一、教学目标:
1、了解王湾和马致远。
2、品味语言,体味诗词意境。
二、教学重点:
1、了解王湾和马致远。
2、理解《次北固山下》和《天净沙》中所抒发的思乡之情。
三、教学难点:
品味语言,体味诗词意境。
四、教学过程:
1、导入:
思乡,自古以来一直是诗歌表现的主题之一。
尤其是在交通、通讯极不发达的古代,一旦离乡,前路漫漫,何日是归年;关山重重,乡书谁人传递?
于是,远在他乡异地的诗人,常常不禁悲从中来,美丽而忧伤的诗句便汩汩而出,成为了千百年来脍炙人口的诗篇。
《次北固山下》也是一首描写思乡之情的诗作,诗歌表达了漂泊在外的游子对家乡的思念,你从文中哪些地方可以看出来?
请找出思乡的标签。
(乡书、归雁洛阳边)
师明确:
北固山在江苏镇江市北,诗人的家乡是河南洛阳。
江苏镇江与河南洛阳两地相隔千里,作者可谓是‘人在他乡’啊!
2、除了这两句以外,诗歌中还有哪些句子表明诗人身在异乡?
预设1:
“客路青山外,行舟绿水前”,客路’是旅途的意思,‘行舟’也说明作者还在他乡途中。
”
预设2:
“题目中的‘次’是停泊的意思,也说明是在路途之中。
”
明确:
诗歌感情的第一个层面:
思念洛阳,思念家乡。
3、“行舟客路,人在他乡”,王维曾有这样一句诗“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”,在特定的节日或者特定的时间,游子特别容易产生思乡思亲之情。
那么,诗歌中所写的是什么时节什么时间?
预设1:
“归雁洛阳边”,洛阳在北固山的北边,春天,天气变暖,候鸟才会从南方飞回来。
所以作者才希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。
可见是春天。
预设2:
“江春入旧年”意思是江上春早,旧年未过新春已来。
我国有一传统的节日却要来临,这个节日是春节。
预设3:
“海日生残夜”,海上的夜将尽未尽。
可见是夜深人静。
总结:
夜深人静,新春即将来临,在这样特定的时间和时节,人特别容易产生思乡、思亲的情绪。
难怪李白会在夜深时“举头望明月,低头思故乡”,难怪王维会“每逢佳节倍思亲”。
4、所谓“情之极至”,需要与之相称的“景之阔大”。
赏析“潮平两岸阔,风正一帆悬”
“阔”是“潮平”的结果。
春潮涌涨,江水浩淼,放眼望去,江面似乎与岸平了。
船上的人视野也因之开阔。
此句写得恢弘阔大。
“风正一帆悬”愈见精彩。
“悬”是端端直直高挂着的样子。
诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。
只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。
可见写景极为传神。
全诗和谐优美。
5、让你联想到哪些诗句?
明确:
《望天门山》两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
《送孟浩然之广陵》孤帆云影碧空尽,唯见长江天际流。
6、过渡:
同样是思乡情怀,还有一个人,他是谁?
---马致远。
7、导入《天净沙》
七百多年来,人们说起“乡愁”,就会想到这篇作品。
因为它极其出色地运用了景物烘托的写法,将抒情主人公置于特定氛围中,使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。
这是一篇抒情作品,仅用28个字,就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
今天,就让我们来学习马致远写的《天净沙秋思》。
8、了解元曲。
9、齐读诗歌,感知内容。
10、研读、体验:
学生闭目,随着老师的描绘想像这幅画面,感悟内容,体会思乡之情——
深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。
他走过缠满枯藤的老树,看到暮鸦在树梢上盘旋,昏鸦要归巢了;他走过横架在溪流上的小桥,看到“小桥流水人家”,炊烟缕缕,是一派清雅、安适的景象。
这时太阳就要下山了,太阳也回家了;自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。
唉,自己有家难归,令人心碎肠断,更添悲愁。
问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。
12、学生自主合作探究,明确:
作品中前三行全写景,人物未出场,但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤,老树,昏鸦,小桥,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物紧紧扣着“情”;古道,是他的行经路;瘦马,是他所骑;而西风,也正吹在他身上,透着一种悲凉。
仅仅28个字,如同三个电影的蒙太奇镜头,将一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来,文字不多,然而思乡之情却绵绵柔长,缠绕在读者心头。
13、课堂练习:
背诵。
【教学反思】
《观沧海》不太难,教学目的明确,探究问题深刻,学生活动充分。
教师在这一堂课中,角色发生了变化,教师不仅是知识的传授者而且是学生学习的促进者,学生真正成了学习的主体。
教师从学生的问题中理出总问题,这既疏通了诗的疑难点,也抓住了主线,产生了一石二鸟的效果。
教学《次北固山下》主和《天净沙》要从两个方面入手。
第一,从诗的内容。
远在异乡为异客的游子,在岁残腊尽之际怎没有思乡之愁呢?
老师在导入语里已经给这首诗定了感情基调。
教学中的读、品都是围绕这条线进行的。
第二,从诗的形式。
这其中抓了两个宇:
读与品,读中有品,品中有读。
品字眼,也是为了理解诗所要表达的情感。
古代诗词的教学,最高境界是能够引导学生进入诗词所描绘的意境中。
而面对诗句,说意境如何动人,千说万说,可能对读诗者会有一些启发,但要读诗者真正读透,还需要教人以诗法。
如果一法不谈,读诗者读前是此等人,读后还是此等人,那算是白读。
因此,诗歌教学还是以字词为抓手,引导学生分析景物,赏析意境,感悟诗情。
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