1第四章提问策略Word文件下载.docx
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3)帮助教师析疑;
4)帮助教师检查学生对问题的理解和掌握;
5)帮助教师就某些细节性问题进行检查;
6)刺激学生的课堂参与。
但如果提问不当,则会起到相反的结果:
1)问题太难或太易,或不具有挑战性,学生容易消极;
2)等待时间太短,学生难以作出恰当的答复,难以给学生以成功感,不利于动机的激发;
3)问题本身太长会增加学生记忆的负担,增加理解的困难;
4)如果只提问主动的学生,课堂则有可能被几个活跃的学生所垄断,其他学生得不到锻炼的机会;
5)如果教师听到一个正确答案就立即转向下一个问题,那么挑战性再强的问题都无太大的意义;
6)对学生回答的反馈方式不当,会打击学生参与阿答活动的积极性。
如,对于特别简单的问题回答的称赞,会给学生以错误的感觉,认为教师低估自己的能力,对自己不够信任;
而对错误的责备会挫伤学生的积极性,会使他们对自己失去信心。
2.提问在课堂教学中的运用
问题是组织教学的主要手段,适用于课堂教学的各不称节。
1)提问是教师引出话题的手段
话题是课堂活动的聚焦点,课堂的各种活动,从听说到读写都是围绕一个话题进行的。
话题可以使活动变得富有意义,富有吸引力,而提问则是一种将学生引入话题的有效手段。
如:
在讲授“HealthyEatin扩一文时,教师可以通过下列提问组织读前活动,逐步进人主题。
"
Thereisonethingthatallofushavetodoeveryday.Whatisit"
这是一个开放性问题,学生的答案千差万别,容易激发学生兴趣与思维。
当有学生回答出“Eating”时,教师可接着提问,如:
WhatdoyoueateverydayAndwhatdoyouliketoeat"
这时可以组织学生进行两人活动或小组活动。
之后进一步提问
Whichofthesefoodsdoyouthinkarehealthy"
2)提问可作为词汇教学的一种手段
提问可以用来检查学生对词汇的理解和掌握,是一个很好的激发学生思维想像的方式。
Whatcanyouseeintheclearsky”一Nothingbutclouds,
astheskyisclear.
Thenwhatcanyouseeinaclearriver”一Wecanseefishswimmingintheriver.
Whatroadisaclearroad”一Roadsthathavenoobsta-cles.
Whatwillyoudoifyourmotherasksyoutocleartheta-ble”一Takeallthethingsawayfromthetable.
Whatwillyoudoifyourmotherasksyoutocleartheta-ble”一Justmakeitcleanwithacloth(maybewithoutclearingthedishes).
通过这一系列问题,学生可以对clear有一个完整准确的把握。
下列问题可用来检查词的派生与合成:
Wheredoyouhaveabath”一Inabathroom.
"
Whatdopopularpeopleenjoy”一Theyenjoypopularity.
Whatdoyoumakewhenyouapologizetoothers”一Imakeanapology.
Wheredoyoupostyourletter”一Inthepost-office.
3)提问是阅读教学的主要手段:
一般的阅读教学由三部分组成,pre-reading,while-reading和post-reading。
各阶段活动的开展都围绕要解决的问题。
读前教师可以通过提间引出话题、激活学生的现有知识或组织学生预测;
读中可以通过提问给学生布置要回答的间题,组织学生阅读文章,寻求问题的答案;
读后的问题可以使孚生就文中的人物、事件以及作者的观点进行描述和回顾,使学生对事情的未来进行预测,可以组织学生运用文中知识阐述自己的观点、介绍自己的经历。
如下面几个问题就属于读后的问题:
Ifyouwerethepolicewhat-wouldyoudd-thatday"
Ifyouwerethewriterwhatwould如ukityto'
.thepolicethatday"
IfthishappenedinChina,woulditbedifferentCanyouimaginewhatitwouldbelike"
4)提问是教师组织教学的主要手段,
课堂活动的顺利开展,依赖于组织的策略性,而提问乃是一种常用的组织教学手段。
提问可以检查同学对同一问题的理解,可以通过对其他同学回答的转述或解释使学生集中精力于课堂活动之中;
在教师的讲授过程中有时也会有部分同学开小差,这时可通过提问唤回其注意力;
当被提问的同学不能很好地回答提问时,问题则成为“转问”(redirecting)的媒介……
5)提问是课堂的主要交互模式
课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交际场所。
通过提问,可以锻炼学生的口头交流能力,培养学生解决问题的能力。
课堂上自然少不了教师的提问,但更重要的是同学之间问答交流的开展。
在交际教学日益受到重视的今天,提问的作用应受到应有的重视。
第二节有效提问
1.有效提问的含义
提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中,因此“有效提问”应能够使学生做出相关的、完整的答复,并且同时激发学生的参与意识(Ur,1996)。
相反,如果提问造成学生长时间的沉默,或者学生只能做出十分简短的或不恰当的回答,那么,提问就一定存在问题。
不同的课型,课堂教学的不同阶段,提问的目的各不相同。
有时,提问是为了引出话题;
有时,提问是为了检查;
更多的时候,提问是为使学生融于课堂学习活动之中,通过问答的交互练习,提高学生应用语言的能力。
有效的提问应是能够利用各种策略达成预期目的的提问。
2.影响有效提问的因素
在提问过程中影响提问有效进行的因素很多,如学生的水平和喜恶、问题的类别和梯度,等待时间的长短、教师的反馈等。
1)学生的水平
不同的问题对回答者的语言能力和思维能力要求不同。
展示性问题一般为信息的再现,比较简单;
分析和评价性问题则要求学生具有较高的认知能力。
因此,问题是否适合学生的现有知识水平和认知能力将直接影响提问的效果。
问题太难,会使回答者畏难而退;
问题太易,学生不屑回答。
二者都会使学生对提问失去兴趣。
2)学生的喜恶
活动能满足学生的需求才能激发学生的兴趣,提问活动也不例外。
因此,提问必须考虑到学生的需求和喜恶,即学生比较喜欢什么样的问题。
一般说来,学生比较喜欢分析性问题、具有挑战性的问题或与自己的切身经历有关的问题。
学生不大喜欢猜测性问题、事实性问题、选择性问题或与自己毫不相干的问题(YinJing,2000)。
提问时,提问者应尊重学生的喜恶,这样才能激发学生参与到问答的交互活动中来。
3)问题的梯度
“不会走路之前不要学跑。
”这是公认的道理,提问也是一样。
只有当学生通过较浅层次提问,奠定了一定基础之后才能胜任较高层次的提问。
因此,提问最好是由具体到抽象,由浅层到深层,由聚合到发散,由是非问题到what问题再到why问题(Taba,1984)。
4)等待时间
等待时间指发问和答复之间的间隔。
等待时间的长短会影响回答的质量和学生对问题的态度。
研究表明,当等待时间只有一秒钟时,学生将无思考的余地,回答的质量则难以保证,而将时间提至三到五秒时,学生的回答相对延长,无形中增加了学生的参与;
回答的准确率提高,回答的档次提高,学生自信心增强(Orn-stein,1995)。
5)反馈
成就感是每位学习者的心理需求。
每位同学都希望自己的回答是正确的。
调查中发现(YinJing2000),绝大部分同学希望教师能对自己的回答给予明确的评价。
合理的赞扬可给学生以成功的喜悦,增强学生的学习动机,从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。
批评则会损伤学生的自尊心,扼杀其学习动机。
事实表明,经常受到批评的同学的成就远远低于其他同学。
对于不能正确回答问题的同学应尽可能地鼓励,帮助他们做出正确回答。
但应注意,对于正确的回答也不能一味地称赞。
如问题比较简单,最好不要直面表扬,学生会认为是对其能力的低估。
另外,学生对教师反馈的看法也因年龄、性别而异(参见“激励策略”部分),教师在对学生的回答做出评价时应特别注意学生的特点和需求。
3.有效提问的标准
对于有效提问的开展,PennyUr(1996)提出了六条标准:
1)清楚(clarity):
问题必须能够使学生立即抓住要害,清楚所期望的是什么样的答案;
2)具有学习价值(learningvalue):
问题需能激发思维,对该问题的回答有利于对所学材料的进一步处理;
问题需与材料有关,有助于学生的学习,而不只是为了填充时间;
3)能激发兴趣(interest):
问题必须有趣,具有挑战性,令学生兴奋;
4)刺激参与(availability):
问题需能使大部分学生都能参与到活动之中,而不应只是几个成绩比较突出的、自信的、知识面比较宽的同学(注意:
仅仅将等待时间增加几秒就可使更多的同学参与到问题中来);
5)具扩展作用(extension):
问题需能激励学生做深人扩展性回答,使学生发挥想像,丰富答案的变化性;
6)适当的教师反馈(teacherreaction):
提问应能给学生安全感,相信即使自己的回答不大得当也不会受到教师的羞辱、嘲笑,而总会受到教师的尊重。
(PennyUr,1996:
230)
第三节问题的种类
提问的策略性首先表现在问题的得体性,即,对于不同的学生在不同的场合所问的问题应有所差别。
就问题的分类而言,由于分类的标准不同,问题的分类也不尽相同。
综合来看大体有以下几类:
1.根据问题的形式分类
从形式上说,问题可分为:
1)Yes/no问题
2)选择性问题
3)Wh一问题(who,what,which,when,where)
4)How/why问题
一般说来,yes/n。
问题比较简单,其答案比较简短,为最低层次问题,而how/why问题比较难,要求其答案为完整的句子,需要回答者具有一定的语言能力和思维能力,属高层次问题。
据调查,绝大多数学生比较喜欢how/why问题,而不大喜欢yes/no问题,因此,提间时教师应把握好问题的形式。
2.根据问题的内容分类
根据其所涉及的内容,问题大体可分为:
1)信息性问题
who,what,where,when一般属于事实性间题,它们要求学生能够再现事实、事件、地点或名字等。
2)理解性问题
这类问题检查学生对所学内容的理解,why问题一般属于这类问题。
3)应用性问题
这类问题要求学生将所学知识运用于新的情景。
Whatexercisemightyourecommendtosomeonewhocom-plainsoflowerbackpain
Howshouldyoushoottheballifthegoalkeepercomesoutofthegoaltowardsyou
Whatwouldyoudoifyouwereamanager
4)分析性问题
这类问题要求回答者分析、解释问题,如:
Giveevidence...
Explain...
Whatcaused...
Whateffectwascaused…
Tellwhy...
Whocanexplainwhytheplaydidnotwork
Whyisiteasiertoperformaheadstandwithyourhandswide
5)评价性问题
这类问题要求回答者对人物、事件等做出评价,如:
Shouldpeople...
Wasitrightorwrongto...
Whatwouldpeoplesayifyouwerenottodowhatyoumustdo
HowwouldyoujudgetheartofPicasso
3.根据答案的伸缩性分类
根据回答者回答的自由度,问题可分为封闭性问题/开放性问题(close/openquestions),聚合性问题/发散性问题(convergent/divergentquestions)(Chaudron,1988;
Orstein,1995),展示性问题/参考性问题(display/referentialquestions)。
封闭性问题、展示性问题和聚合性问题属于一类,开放性问题、参考性问题和发散性问题属于另一类,只是不同的人划分方法不同而已。
聚合性问题、展示性问题和封闭性问题属信息性问题。
这类问题大都是信息再现性的,有明确的答案,不同回答者的答复大体相同或完全一致。
发散性问题、参考性问题和开放性问题要求学生能根据材料发挥自己的想像,做出创造性回答。
这类问题没有固定答案。
与聚合性问题相比,这类问题要求回答者具有较强的抽象思维能力、分析问题和解决问题的能力。
4.根据问题与材料的关系分类
根据问题与材料之间的关系,问题可分为:
1)课文显性问题(textexplicitquestions)
课文显性问题的答案可以从文中直接找到,回答者没有必要将课文中的信息做大的转换,属于细节辨认问题。
2)课文隐性问题(textimplicitquestions)
该类问题要求回答者能读出材料中字里行间的含义,需要回答者根据课文进行推理,或将自己的见解与作者的观点结合起来。
3)超越课文问题(beyond-the-textquestions)
超越课文问题要求回答者能够独立思考,能结合自己的阅历回答问题。
5.根据问题的难度分类
根据问题对回答者认知能力的要求,问题可分为浅层问题和深层问题(low-levelquestions/high-levelquestions)(Orstein,1995)。
浅层问题侧重记忆和信息再现。
封闭性问题,聚合性问题,展示性问题皆属浅层问题。
一般人们倾向于认为yes/no问题对回答者来说相对简单,教师可多问差生这类问题,或用其检查学生对材料的基本理解,为进一步的wh-问题做准备。
深层问题超出记忆和事实性信息的范围,要求回答者进行复杂的、抽象的思维,能对材料进行分析、综合、评价,并且具有相对较高的解决问题的能力。
发散性问题,参考性问题属深层问题。
深层问题对提问者的要求也相对增强,要求提问者具有耐心,并且思维清晰。
两类问题同样重要,当学生缺乏必要的知识时,浅层问题可帮助学生奠定知识基础,增强学习的信心。
当问题难度增强时,就变得更加具有挑战性,也更能激发学生的动机。
6.根据所需投入的程度分类
不同的问题回答者的投入不同,一般说来,展示性问题要求回答者的投入较少,交际性问题要求的投入较多,事实性问题要求投入较少,个人观点性问题要求的投入较多。
根据问题对回答者投人的要求,问题可分为12类:
FromContentPurpose
1Yes/noOutsidefaceDisplay
2Wh-OutsidefactDisplay
3Yes/noPersonalfactDisplay
4Wh-PersonalfactDisplay
5Yes/noOpinionDisplay
6Wh-OpinionDisplay
7Yes/noOutsidefactCommunicative
8Wh-OutsidefactCommunicative
9Yes/noPersonalfactCommunicative
10Wh-PersonalfactCommunicative
11Yes/noOpinionCommunicative
12Wh-OpinionCommunicative
下面就是与以上12种问题相对应的提问:
1)Arecarscheapertoownthandogs
2)Howmuchdodogownersspendonpetfoodeachweek
3)Doyouhaveadogathome
4)Whichofthepetsmentionedinthetextdoyouhave
5)Doyoulikedogs
6)Whichkindofpetdoyouprefer
7)Dodogsusuallylivelongerthancats
8)Whydodogsneedinsurance
9)Doyouhaveanypetsathome
10)Howmuchayear,roughly,doyouspendonyourpets
11)Doyoufindtheinformationinthetextsurprising
12)Whydoyouthinkpeoplespendsomuchontheirpets
(Thompson,1997:
101―102)
参考原文:
Itmaybeadog'
slifebutitstillcosts$9,000
byCliveNelson
AnimalloverspayoutmorethanS9,000ontheirpam-peredpets.
Thecashgoesontoys,treats,vetbillsandfoodduringadog'
slifetime.
AstudyfoundthatdogownersspendS5aweekonpetfood,plusanextraS236ayearonvet'
sfees,treatsandinsur-ance.
Duringanaveragedog'
slifeof12years,thebilladdsuptoanastonishingS9,072.
Catsarecheapertoown,accordingtothefiguresinWildAboutAnimalsmagazine.ButtheystillcostmorethanS6,000duringtheiraveragelifespan.
Evenkeepingarabbitcanbeexpensive一S400ayearforitsaveragethree-yearlife.
FamiliesinLondon,theSouthEatandYorkshiretradi-ltionallyspendmoreontheirpets,thesurveyshowed.Amaga-lzinespokesmansaid:
Economicdepressionmeansnothingtopetlovers.”
第四节提问的原则
提问既是方法,又是一门艺术。
高质量的提问可调动学生的积极性,低水平的提问则会挫伤学生的积极性。
提问的高质量体现在问题得当,能激发思维,培养能力,促进参与,提高学生的认知水平和解决问题的能力。
以往的研究为我们提供了一系列提问的原则。
1.有效问题的特点
基于其对课堂提问的研究,FrancineP.Peterman(1999)发现,有效问题一般都有以下特点:
1)有效问题一般都是开放性问题、发散性问题,要求回答者运用其思维机制进行回答,鼓励学生做出自己的答复,有助于学生认知能力、思维能力的发展。
有效问题发人深省,需要回答者具有一定的洞察力和推理能力;
2)有效问题意思明了、具体,为回答提供清晰的回答模式;
3)有效问题能够引发活跃的课堂对话;
4)有效问题照顾学生的思想,学生的理解力,能够运用学生的语言,从而给学生提供一个安全的氛围使学生可以畅所欲言;
5)有效问题通过组织学生推论、概括、解释给学生提供机会加深其对材料的理解;
6)有效问题要求学生能够在各个概念之间建立联系。
2.提问的“15要”与“15不要”
上面有效问题的特点为有效提问的开展提供了几条应遵循的原则。
Orstein(1995)基于其对提问的研究提出了“15要”"
15不要”。
1)15要
(1)提问刺激性问题;
(2)提问适合学生能力的问题;
(3)提问与学生有关的问题;
(4)提问序列性问题;
(5)注意问题长度和难度的变化;
(6)提问的语言要清楚、简单;
(7)鼓励学生之问进行问答;
(8)给学生留足够的准备时间;
(9)追问不准
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