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2、检查指导不到位。
课堂上布置任务时比较精心,而在执行过程中检查不够严格,指导还不到位。
做到了“善始”却忽视了“善终”,使有的任务完成时没有达到更理想的效果。
3、对于小组管理不精细。
小组成员分工有时较随意,组长的工作明显比其他同学多,加重组长负担,个别小组还有组员不服从分配的现象,对这些同学思想工作做的还不到位,小组评价有时做得不及时。
4、模拟展示指导不到位。
有时显得乱,有时各组水平相差悬殊。
针对以上问题,下学期要与备课组同志共同研究,认真思考问题,想出更好的办法来解决问题。
在今后的教学工作中,要继续加强集体备课与个人深入备课,经常与同事沟通,及时学习好的经验;
加强学生管理,经常与学生沟通,做好学生的思想工作,使全体同学明确学习目的,端正学习态度,以积极的态度投入到学习中去。
同时,要继续用骨干教师的标准严格要求自己,加强个人学习,使自己的思想素质、业务素质不断得到提升,在课程改革中迈上一大步,更上一层楼。
在轰轰烈烈的新课改渐趋冷静的今天,更多的老师在教学中践行着新的教育理念。
当更多的目光投向课堂的同时,问题随即接踵而来;
怎样的课堂才是高效的,高效的标准是什么?
随着教材内容和教学要求的变化,中学英语教学中存在着一个非常突出的问题,那就是:
教师教的辛苦,学生学得痛苦,学生没有得到应有的发展。
其最直接的原因之一就是大量繁重而无效的教学行为占用了师生绝大部分的时间。
现在的小学英语教学已不是简单的要求教师完成教学内容,随着课改的到来,它对教师在教学设计、教学方法、教学策略、拓展学生文化、培养应用能力、形成学习技巧,保持终生学习欲望等方面提出了更高的要求,以真正地实现素质教育。
最近,通过高效课堂的学习,感受颇深。
下面就谈谈自己的关于高效课堂教学想法。
一、创设问题情景,激发内在“想学”的强烈需求。
问题设置首先直接切教学内容,不可拖沓冗长,故弄玄虚。
其次创设情景必须要契合文章的整体氛围。
课堂问题的设置正是在学生波浪壮阔的思维平面,在内在“想学”的强大驱动下,发挥主观能动性投入到课堂当中来。
而同时问题的情景创设在追求活跃生动的课堂氛围时,还要做到“高效”课堂教学。
二、问题反馈不避纠错,高效生成促“会学”
我们的问题设置就是教师的预设,而预设也必然在实际的教学中在师生、生生互动中备受考验,不断改换自己原来的轨道顺应课堂的临时生成。
学生也就子啊高效的生成中不知不觉“会学”了。
问题反馈及时纠错可以分为两种做法:
一是“直截了当型”纠错。
对于英语基础常识类而学生又容易混淆的,及时指出,予以校正。
还有一种做法是“节制随意”讨论。
英语学科有自身的学科特点,是人文性和工具性的统一的大学科,决定了它的模糊性和不确定性,也给课堂带来了发挥的空间。
所以问题设置空间要大,课堂有一种“节制的随意”,让学生展示个性生成,而不避讳学生犯错误,让学生子啊“犯错”和“纠错”交替中理解课文内容,促成“会学”。
在课堂热身活动中,利用唱英语歌曲,在短短的几分钟时间内,让学生融入英语课堂环境中,并打开学生学习的知识库,然后直接进入课文的学习。
对于语篇学习中需要解决的问题有:
⑴新单词的学习;
⑵新句型的学习;
⑶整体语篇的理解及运用。
在课堂教学中,根据教材内容,学生的学习状况,重视对学生进行学习方法的指导。
1、新单词的学习。
布置学生课前预习,在课堂上汇报、展示。
小学生还是好表现自己的。
因此,他们在预习中会认认真真地去看小字典,去读单词,遇到不会读的他们还会相互请教,甚至去问老师,并记忆相关的短语、句子等。
这比起老师在课堂上一遍一遍地教,老师教得累、学生听得烦的效果更佳。
2、新句型的学习。
我们则是把它在课堂,老师先引导学生找出文中不懂的问题,或者是关于某一方面和某一个人的问题,学生找出的问题如果是以前学过的,就让学生相互间帮助解决,没有学过的问题往往就是本节课中的新授句型。
老师确认了学生的问题后,并没有直接去讲授如何理解、如何回答,而是指导学生相互讨论、交流,主动探究,将学习的主动权交给学生。
学生并不是凭空想象,不着边际的讨论,而是在课前经过了认真的预习,相信学生在讨论交流中能理解并结合课文内容,学会回答。
(当然答案课文中原先就存在,学生在理解之后的回答,就让他们不但知其然,而且知其所以然。
这样学生在参与课堂活动的过程中,品尝到成功的快乐,就会形成稳定而持久的兴趣,让英语学习成为“我要学”。
3、对于课文的理解和运用,注重了学生的整体感知。
A、先设计几个对课文整体理解有帮助的问题,通过听录音或看课文卡通片,让学生整体感知课文,帮助学生理解整体情景。
B、让学生通篇阅读课文,找出不懂的问题。
C、在解决了问题之后,让学生读课文(跟读、分角色读、自由读等方式)在读中感知语法,在读中领悟新句型的运用,从而明白所学内容它是用来表情达意的。
D、用不同形式的练习,再次整体呈现课文,帮助学生多方位,不同角度审视课文,理解课文。
这样不仅能帮助学生更好地理解了课文内容,而且对培养学生的分析、阅读理解能力及综合运用能力都是大有裨益的。
整节课中,没有游戏、儿歌等环节,而是在实实在在的教学中完成教学任务。
当然这样的教学存在的问题是①课前的预习,大部分
学生都能完成任务,对于学习上有困难的学生就需要我们老师做好课前的辅导工作。
②学生在讨论解决问题这一环节,我们要安排好小组内的同学,以优帮差,同学之间学来的知识,比老师教的还易于接受、记忆深刻。
③整篇课文的理解训练中要分层,让每一个学生都有所收获。
高效课堂教学是有教师的“教”和学生的“学”链接而成,而教师“教什么”和“怎样教”又必须体现学生主体理论,从学生的实际出发,做好备课的预设工作,而真正的课堂高效更多在学生的身上得到体现。
问题设置是否能推进课堂教学高效,从学生“想学——能学——会学”这一条命脉,检测着“高效教学”的青春气息。
为进一步推进以“教师导学,学生自主”为重点的课堂教学模式改革,培养学生自主学习习惯,切实提高课堂教学实效,在学校领导和全体教师的共同努力下,我校的高效课堂建设正扎实开展,稳步推进。
我们的主要做法是:
一、加强宣传引导。
客观地说,在高效课堂起步阶段,大多数或绝大多数教师对高效课堂建设在思想上是有抵触情绪的,动作也是迟缓的,可以说是举步维艰。
为了解决思想问题,9月20日,10月8日,10月23日,先后几次专题会议,学习孙局长在高效课堂上讲话精神,安排本学期高效课堂建设工作,通过宣传引导,大多数教师已转变了观念,形成了共识,并积极进行课堂改革实践。
二、加强理论学习。
理论是行动的先导。
只有先掌握高效课堂的相关理论,才能更好地进行课堂教学改革。
为此,我们先后将《高效课堂教学模式》、《中学三三六教学模式》、《高效课堂22条》等材料印发给全体教师,供教师业余学习。
同时,学校每周定期安排一节课的时间,分学科进行高效课堂理论学习与研讨交流,以尽快提高全体教师对高效课堂的深度认识。
三、加强观摩交流。
我校绝大多数教师没有听过高效课堂的示范课、观摩课,对高效课堂的教学流程十分陌生。
为了解决这个问题,使高效课堂建设少走弯路,我校安排教师外出观摩交流。
9月27日,我县研修中心组织各校领导成员和部分教师到XX市XXX小学参观学习高效课堂教学模式。
我校安排骨干教师参加了这次活动,我校还多次参加县乡组织的导学案观摩课活动和培训活动,经过一段时间的摸索尝试,老师们开拓了眼界,使教师直观感受到了高效课堂的教学流程,有力地推动了学校的高效课堂建设。
四、加强课堂监管。
为了使高效课堂建设在我校能扎实开展,稳步实施,我校成立了高效课堂巡课领导小组,制定了巡课制度,将巡课结果定期公示,并纳入到教师的绩效考核之中。
通过巡课,我们发现了课堂中存在的一些问题,并及时与任课教师进行交流,进一步提高教育教学水平。
五、加强骨干引领,丰富活动内容
为了教师积极进行高效课堂教学实践,推动了高效课堂建设工作的开展。
我校制定了高效课堂实施方案,高年级的语文、数学、英语学科教师全员参与课堂大赛活动,相互听课学习,并利用课间时间就教学中的问题积极进行探讨交流;
大部分教师又结合自己的教学实践进行总结,撰写高效课堂教学反思和经验之谈,把自己在高效课堂实施过程中的成功之处和困惑写成论文上交学校教导处。
目前我校的高效课堂建设在四—六年级已基本步入正轨,一—三年级的教师也在积极的实践探索。
应该说,总的发展趋势是好的,例如,我校在课堂大赛活动中,李秀文老师的课例在县组织的观摩中受到了好评。
但也还存在很多的问题。
如少数教师认识还不到位,动作相对迟缓。
如对学、群学、组内展示动作大;
展示用语单调;
展示不能关注到每一个学生;
小组成员未能完成所有展示的问题就开始展示;
学生在黑板上写答案时,下面的学生没有任务,出现时间真空;
学生展示到黑板上的内容过多;
教师完全放手不讲;
评价方式单一;
拿导学稿念体会或学习收获。
为更快解决高效课堂建设中存在的问题,我们将进一步加强课堂监管力度,并通过开展专题研讨、举行课堂展示、与兄弟学校交流等方式,着力解决细节问题,使我们的高效课堂逐步走向规范,走向成熟。
从高效课堂实验开始到现在2个月的时间过去了,我与同事一起努力在班级做了很多尝试现反思如下:
一、创设小组合作学习方式并在反思完善中。
在是课堂教学中利用小组组织活动。
学习方式合作、探究、交流自主学习,改变了以往的形式。
最大限度的激发学生学习的兴趣,培养学生主动学习、主动交流的意识,增强孩子的表达欲望,小组学习人人参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。
每小组组长能认真负责。
学生的学习积极性提高很多。
发言情况明显好转。
二、创设小组课堂评价表和激励制度并及时反馈表扬
为了使每个学生都有自我表现的机会,每个小组成员轮流担任小组长、代言人或记录员等,做到每个同学都有施展
能力。
三、在班级尝试使用高效课堂作业并即使评价
高效课堂作业内容是课文的脉络,好词好句子等等,既有收集又有拓展,单元重点都有,学生拿到作业效果提高很多也减负提效。
四、不足之处努力方向
今后的研究中我会针对不足在课堂是课堂评价策略上下功夫。
又经历一个学期的挑战,我校的“高效课堂”推进活动告一段落,虽存在一些问题,但在学校校长和教导处、教研组的配合下,齐抓共管,同心协力地进行各个研讨活动。
我校的课堂教学有了更大程度的改观,课堂教学有效性有了一定程度的提高。
现就学校本学期“高效课堂”工作总结如下:
一、理念更新是先导
扎实推进“高效课堂”过程之中,我校领导高度重视理念的先导作用,通过多次集体学习、交流、研讨,使每位教师都能用“高效课堂”理念武装头脑。
通过交流、学习形成既体现先进理念又符合各自实际情况的理论模式,相互积极学习借鉴,对交流讨论中提出的问题采取逐个调研,灵活多样的方式去解决。
为高效课堂的进一步推进开道拓路。
二、大力推进备课、上课、听课、评课、研课、讨论、反思等教学全过程评优活动。
我校在“高效课堂”的实施过程中,始终坚持“以学生为主体,老师为主导,”紧紧抓住课堂教学主阵地,从参照学生和教材备课,依据新理念上课,全程虚心听课,坦诚沟通评课,仔细认真研课,激烈交流讨论,心平气和反思等教学全过程的评优活动。
不定期的走进老师的课堂、学习、沟通“高效课堂”实施中的困惑与需要。
让每位老师在听别人的课,比对自己的课,研修大家的课,讨论众长与短,反思自身得失的过程中逐步积累各种有效的教学方式,达到博采众人之长,为我“高效课堂”所用的研修目标。
三、鼓励青年教师上“高效课堂”教学展示课,提高青年教师的“高效”带动作用。
青年教师作为“高效课堂”实施的中坚力量,各教研组按照学期初制定的教研计划,每科组选一位青年教师探索实践“高效课堂”教学新模式,脱颖而出上出一堂精彩的高效公开课。
具体如下:
这些教师在各自的课堂教学中充分体现“高效”的理念,所教学生对于学习的兴趣与态度有了根本性的转变,学习方式与方法的效率得到实质性的提高。
四、骨干教师带头上示范课,发挥骨干教师的“高效”示范辐射作用。
我校的高效课堂推行总的发展趋势是好的,但也还存在很多的问题。
我们发现大部分教师基本的教学流程已大体把握,但细节方面仍然还存在一些问题。
如:
教师对导学案学生预习的把握,对课堂上学生活动时间的安排,学生课堂检测题设计的合理性,课后作业的处理针对性,教师不敢完全放手,评价方式较单一,奖励机制不够得力等。
为更快解决高效课堂建设中存在的问题,我们将进一步加强课堂监管力度,下学期继续加强专题研讨、举行课堂展示、与兄弟学校交流,力争使我们的高效课堂逐步走向规范,走向成熟。
以上是我校这学期推进“高效课堂”的工作小结,我们将按照县研训学校的指导部署,不遗余力、与时俱进、不断开拓创新的实施下一阶段“高效课堂”的深化、提升、推进工作。
素质教育对课堂教学提出了更高的要求,即在有限的时间内既要让学生学会,学好,又要让学生会学,达到知识的内化和能力的提高。
因此,作为教师,如何让40分钟的课堂达到“高效”至关重要。
下面,结合自己的教学实践,谈几点心得体会。
一、何谓“高效课堂”
何谓“高效课堂”?
是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“高效课堂”?
或者说,这节课学生积极参与,达标练习顺利完成就算“高效课堂”?
我认为,高效的课堂是在教师的指导下,以学为主,以探索为核心的课堂。
是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中,学生积极活跃,45分钟内,知识得到充分内化,能力得到充分提高的课堂。
二、如何落实“小组合作高效课堂”
(一)合理分组与科学操作
1、优化学生组合,合理划分小组
根据学生平时的表现和成绩,把全班学生分成十二个大组(每组4人)。
分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素,遵循“组内异质、组间同质”的原则,每个小组都有A、B、C、D四层学生。
然后,又按上述的分组原则,将每个大组划分成两个小组,A各任小组长,负责全组工作。
座位由传统的“排排坐”变为“对桌坐”。
并且,座位编排兼顾了对桌互补,邻桌帮扶,这样利于组内互助与组间竞争。
2、加强小组管理
为了发挥小组合作学习的功能,至关重要的是对小组加强管理。
合作学习开始前,教师要使学生明确合作学习任务,对操作程序说明,并对学生进行集体合作精神的教育。
同时给予小组长一定的权力和责任,组织本组成员在课内外开展学习活动,教师随时指导小组长的工作,培养小组长的管理能力,保证小组合作学习有序的进行。
3、教师进行有效的帮助
在合作学习过程中,教师要为学生提供及时有效的指导和帮助。
在讨论过程中,教师要深入到各个小组中,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程,并在必要时给予及时的评价和总结,好的加以表扬或奖励。
4、及时性激励与评价
为了充分调动组员的积极性,培养小组的团结协作意识,发挥小组的群体作用,小组评价采取加分制,即同样的问题,A、B、C、D不同学层的学生正确解决分别给予5、10、15、20的分数不等;
不同难度的问题让不同层次的学生来解决,让每个孩子都有体验成功的机会,享受成功的快乐!
这样真正做到小组内帮优扶差,共同促进;
小组间相互竞争,共同提高。
(二)小组合作学习应注意的问题
1、优化学法指导,培养良好习惯。
叶圣陶先生说:
“教育就是培养习惯”。
良好的学习习惯将对学生终生受益,一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生,自然是高效课堂的最有力的保证。
但是,我们要知道,学生良好习惯的养成,与教师平时的严格要求密不可分。
因此,在小组合作学习时,应注重培养学生以下习惯:
(1)独立思考。
在组织合作学习之前,老师要留给学生独立思考的时间与空间。
建构主义认为:
学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程,学生只有通过对问题的独立思考,才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备,才能培养不盲从,有自己独特见解的学生。
(2)表达交流。
“课程标准”指出:
“让学生能与他人交流思维的过程和结果”。
教学中老师要创设情景,把说的机会让给学生,让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解,甚至于能与同学进行辩论。
比如,在学习《有理数的乘方》时,我创设了这样一个问题:
“若一张纸的厚度为0、1毫米,对折27次后,它的厚度大约是多少?
将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较,哪个更高?
”,各小组成员热情高涨,有折纸的,有测量的,有估算的,各抒己见!
最后,将小组意见汇总,大部分无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰,这时,老师抛砖引玉,顺势导入《有理数的乘方》这节新课,学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课,在自学、讨论、练习的基础上,有效的理解和掌握本节知识,最后自行解决上述问题,在组内、组间交流看法体会,进一步激发学生对乘方的兴趣,感受数学的应用价值。
(3)善于倾听。
实际教学中,让学生说,许多教师能做到,但让学生学会倾听可能大多会忽略。
学会倾听,这既是对别人的尊重,同时可在听的过程中,明晰他人与自己思维的异同,领会别人发言的中心思想,进而提高自己。
学会倾听、善于倾听的方法与习惯,是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。
(4)动手实践。
孔子曰:
“吾听吾忘,吾见吾记,吾做吾悟。
”课程标准指出:
“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。
教学中要把做的过程让给学生,属于学生的教师绝不占有,能让学生实践的教师绝不代替,让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。
如《镶嵌》、《多姿多彩的图形》等章节,一定要充分发挥小组的合作效用,在做中观察,在观察中发现,在发现中思考,在思考中总结规律,从而把对知识的理解和掌握由感性上升到理性!
2、选择合适的学习形式。
(1)讨论自学
对于适合学生自学的内容,上课一开始教师就布置给各小组,并将学习目标和要求告诉他们,然后在小组长的带领下开展学习活动,而且根据小组合作的不同情况,可选择不同的形式进行,如
⑴中心发言式:
一人作中心发言,其他学生作必要的修改、补充。
⑵指定发言式:
组员举手,小组长指定发言,其他同学有不同意见的,可继续举手发言,最后由小组长综合大家的意见,形成小组成果。
⑶两两组合式:
同桌先进行交流,然后再把意见带到小组交流,这样能体现合作的灵活性、时效性。
⑷接力循环式:
组员轮流发言,能促进学生平等竞争,人人参与,共同提高。
⑸自由发言式:
小组成员自由发言,讨论比较宽松自由,这样可以活跃学习气氛,但容易造成学习秩序的混乱,需要组长做好调控。
⑹分工合作式:
小组成员合作之前进行分工,活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践,再把合作的结果进行汇总。
这种分工合作式在新课程体现非常明显,如《数据的整理与初步处理》、《镶嵌》等章节,一人进行记录,另三人进行实验,互相配合,既可以培养学生的团队精神,又可较快得到实验数据和实验结果。
在学生自学交流的过程中。
教师要巡视指导,必要时进行讲解,随时对自学进展好的小组给予表扬,给进展较慢的小组予以鼓励。
确保真正发挥每个小组成员的积极性,形成集体的智慧。
(2)测试竞赛
当学完某个单元后,由各小组自己进行相互检测。
各小组成员按知识点共命一份测试题,抄写几份,上课时组与组之间互换试题,并在规定时间内完成,然后交对方批改。
老师根据每组试题的质量、互测学生对知识的掌握情况,出示课前准备的竞赛,评出名次,最后按名次给出该小组课堂活动成绩。
(三)、优化师生关系,营造和谐学习氛围。
我坚信,学生只有“亲其师”,才能“信其道”。
对学生生活上的关心,心理上的关注,精神上的关爱,学习上的帮助,拉近了我们之间的距离。
经常与学生交流教与学的意见,及时地调整自己的教学策略,来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围,以利于激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力,利于不同观点的相互碰撞和交流。
三、如何评价“小组合作高效课堂”?
尽管“小组合作高效课堂”的实施不是一帆风顺,但我还是有不少的收获!
从教师层面看,由单纯研究教材转变为研究学生、研究课堂组织、反思课堂效率,极大地提高了
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