一年级上册语文教学设计第七单元 课文Word文件下载.docx
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《娃娃的眼睛》《祝你生日快乐》《妈妈心·
妈妈树》《我有友情要出租》等。
课文题目
明天要远足
课文分析
《明天要远足》用诗歌的形式讲述主人公掩饰不住内心激动无比、无限期待的心情。
全诗共有三小节,三小节中都有一个感叹词“唉”,三次重复,一次次加重了情感的力度。
作者完全没有正面写远足,却让人实实在在感受到了远足的感染力。
学情分析
一年级的孩子活泼好动,爱幻想,爱思考,思维形式以形象思维为主,这就需要老师经常给学生做一些指导,提示他可以做什么,怎么做,给他明确的方向。
教学策略
教学时,通过图画、实体物品、语言、多媒体等手段创设情境,让学生充分展开想象,把所描绘的事物同课文中的词语联系起来。
通过指导学生有感情地朗读,帮助学生体会词语所描绘的情景和蕴涵的意义,培养学生的语感。
教学目标
1.认识11个生字,会写4个生字;
认识1个偏旁“目”;
正确认读“明天、老师”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会小朋友即将远足时的兴奋、激动的心情。
重点难点
1.引导学生理解重点生字、新词,能流利地朗读课文,理解课文内容。
2.指导学生体会文中主人公的无比激动、无比期待的心情。
教学准备
1.学生准备:
请爸爸妈妈帮助认识生字、生词,读熟、读准确。
2.教师准备:
课本插图、生字卡片和相关课件。
课时安排
2课时
教学过程第1课时
教学环节
导案(教师活动)
学案(学生活动)
微课设计指导
一、谈话引入,揭示课文题目。
(约5分钟)
1.谈话导入:
同学们,你们喜欢旅游吗?
如果明天去旅游,你会有什么想法呢?
2.揭示课文题目:
同学们,你们知道“远足”是去干什么吗?
请同学们打开课本,翻到第9课,大声地告诉老师我们今天要学习的课文题目是什么?
(板书课文题目《明天要远足》,“远足”就是出去旅行。
齐读课文题目。
)
3.介绍作者方素珍的生平。
1.在班级内交流自己的想法,说说自己的考虑。
2.思考课文题目的含义,齐读课文题目。
3.跟随老师的脚步,了解作者的生平。
以谈话交流的方式和学生的生活体验相结合,拉近师生间的距离,激发学生的学习热情。
二、初读诗歌,学习生字。
(约10分钟)
1.引导学生借助拼音读课文,读准字音,并圈出生字,多读几遍。
2.检查自读情况,指导学生读准音节。
3.出示生字卡片,检查读音。
(1)带拼音指名读,齐读。
(2)去掉拼音,鼓励学生当小老师领读。
(3)交流识字方法,认识1个偏旁“目”。
1.自由读课文,读准字音。
圈出生字,多读几遍,记住字音。
2.分小节朗读课文。
3.认读生字。
(1)认读带拼音的生字。
(2)去掉拼音,当小老师领读。
(3)在老师的指导下认识偏旁“目”。
多种形式的识字活动让识字教学变得生动活泼,充满趣味。
三、感悟诗歌。
(约20分钟)
1.学习第1小节。
(1)指名读第1小节。
提示:
小朋友翻过来,翻过去,为什么睡不着?
她的心情是怎样的?
(2)提示:
大海都有什么颜色呢?
(3)出示大海的图片,指导学生观察、交流。
2.学习第2小节。
(1)自由读第2小节。
从这一小节里,你知道了什么?
是从哪些句子看出来的?
白云都有什么形状呢?
(3)出示蓝天、白云图片,引导学生感受白云的形状。
3.学习第3小节。
(1)范读第3小节。
(2)指导学生读出小主人公激动、期待的心情。
4.疑问:
孩子们,当你和爸爸、妈妈要出去旅游的时候,你的心情和小主人公一样吗?
(1)大声读第1小节。
读出小女孩的激动和兴奋。
(2)小组内讨论大海的颜色。
(3)观察大海的图片。
(2)想象云和海的样子,将自己的想象说给大家听。
(3)思考老师的问题,通过老师出示的图片,感受白云的形状。
(1)认真倾听老师的范读,自己跟着默读。
(2)在老师的指导下读出激动、期待的心情。
4.互相交流自己远足时的心情。
通过现代化教学方法和多样的朗读方式培养学生的观察、想象和语言表达的能力。
四、布置作业。
把这首小诗读给家长听。
回家读给家长听。
培养学生的语言表达能力和实践能力。
教学过程第2课时
一、复习导入。
1.出示生字词:
睡不着地方海老师同学什么天亮
2.指名读,开火车读,齐读。
认读生字词,开火车读齐读。
通过对生字词的复习,检查学习情况。
二、朗读课文。
1.自由练习朗读。
2.小组赛读。
3.熟读成诵。
2.分小组进行朗读比赛。
培养学生的朗读水平。
三、指导书写。
(约15分钟)
1.出示生字卡片“才、明、同、学”。
2.分析字形,理清笔顺。
3.指导书写:
引导学生观察生字在田字格中的位置,范写,指导学生练写,展评。
1.认读生字“才、明、同、学”。
2.观察字形,明晰笔顺。
3.学习书写:
观察生字在田字格中的位置,摹写,欣赏优秀作品。
培养学生上课认真听、仔细看的习惯。
每个生字词练习写5遍。
认真练习书写,请家长打分。
五、板书设计。
睡不着
海有多种颜色云洁白柔软
心向往
六、教学总结。
反
思
在教学中,积极创设情境,激发学生交流、学习的欲望,让每一个孩子都从实践活动中得到训练,争做课堂的小主人。
同时通过复习学过的生字,让学生身心得到放松,然后引导学生熟读成诵,提高朗读水平,书写汉字,让孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。
问
题
记
录
《明天要远足》课堂精彩片段
师:
同学们喜欢旅游吗?
生:
喜欢。
如果明天去旅游,你会有什么想法?
生1:
我会很高兴。
生2:
我会想那儿美不美。
还有吗?
生3:
我会激动得睡不着觉。
你太激动了。
有个小朋友,听说明天去远足,她也激动得睡不着觉,今天我们就来学习第9课《明天要远足》,板书课文题目,“远足”就是出去旅行,旅游。
跟老师读课文题目。
(生读课文题目)
同学们,请翻开课本第93页,自由读一读课文,不认识的字借助拼音多读几遍,把生字圈出来。
(生自由读课文,圈出生字。
同学们,请看大屏幕,谁来借助拼音读一读这些词语?
(指名读,开火车读,齐读。
去掉拼音,你还会读吗?
(齐读,个别读。
你认识了哪个字,是用什么方法记住的?
我认识了“明”字,左边一个“日”,右边一个“月”,加起来就是“明”字。
你用了加一加的方法。
我认识了“吗”,妈妈的“妈”,把“女”字旁换成“口”字旁就是“吗”。
你用了换一换的方法。
同学们的识字方法真多。
生字宝宝回到课文里,你们还会读吗?
会。
那自己先读一读吧。
(生自由读课文。
谁来读第1小节?
(生读第1小节。
小朋友的心情怎样?
因为要出去远足,她很激动。
听说要出去远足,她高兴得睡不着觉。
谁来读一读她激动的心情。
(指名读,齐读。
小朋友们,你们说一说,大海是什么颜色?
我看到的大海是蓝色的。
太阳升起时,海水是红色的。
10.大还是小
大还是小
《大还是小》是一篇能让学生找到共同语言的课文。
为了能让学生产生共鸣,真正理解“成长”的含义,通过各种活动的进行,让学生在活动中能轻松愉快地学到知识,能激励学生自强自立,学生读后能从中受到启发和教育。
一年级的孩子刚刚步入学习时期,对一些事情的含义还存在模糊不清的认识,对于他们的成长,无论是学习知识,还是受到教育,老师都起着非常重要的作用。
因此,在教学中抓住重点词、句,引导学生朗读、思考,从而帮助学生培养良好的学习习惯。
在教学课文时,采用以学定教的方法,启发学生自读自悟,安排质疑,激发学生主动探究的兴趣,采用多种教学手段,设置教学情境,为发挥学生的主动性,创造有利条件,使学生主动参与到探究的学习过程中,培养学生的创新意识。
1.指导学生认识11个生字,会写3个生字,认识“彳、亠、忄”3个偏旁。
2.指导学生正确、流利地朗读课文。
3.引导学生了解课文内容,懂得从小就要树立自立的思想,学会生活的本领。
1.指导学生掌握生字,练习朗读。
2.引导学生从读中要树立自立的思想,学会独立生活的本领。
请教家长,初步认识生字。
字词卡片、田字格黑板贴、课件。
一、创设情境,激发兴趣。
1.提问:
同学们,你会自己做什么事呢?
说给大家听听。
2.谈话导入:
你感觉自己是长大了还是没长大?
为什么?
3.引导:
有一位小朋友也和你们有一样的想法,我们一起来看看吧!
(导入新课,板书课文题目,齐读课文题目。
1.说说自己可以独立做的事情,踊跃发言。
2.仔细思考老师的问题,想想原因。
3.跟随老师的引导进行学习。
从学生的生活经验入题,拉近师生间的距离,激起学生的探究欲望。
二、认读字词。
1.出示生字卡片,引导学生认读生字。
(1)自由认读生字。
(2)指名读,开火车读,齐读。
(3)讨论,交流自己识字的好方法。
2.出示词语卡片,引导学生齐读,并理解词语的意思。
1.在老师的引导下认识生字,掌握生字,大声朗读。
2.在班级内讨论、交流自己识字的好方法。
3.理解词语的意思。
1.老师除了自己范读外,也可以指定学生来范读,让学生参与进来,切身体会。
2.扫除生字障碍,为课文学习打下基础。
三、初读课文。
1.范读课文,指导学生带着问题默读。
2.引导学生自由读课文,注意读准字音,标出自然段的序号。
3.小组比赛读课文,注意读准字音,朗读流畅。
1.倾听老师的朗读,画出课文中不理解的地方。
2.自由读课文,标出自然段的序号。
3.流利地朗读,读准字音。
让学生带着问题读书,有利于培养他们独立思考的能力。
四、再读课文,理解内容。
1.
(1)指名读第1、2自然段。
你知道了什么?
你感觉自己是大还是小?
2.
(1)自由读第3、4自然段。
(2)交流自己的收获。
(3)提示:
你有类似的想法吗?
3.
(1)齐读第5、6自然段。
你什么时候觉得自己很大?
什么时候觉得自己很小?
你希望自己长大还是不长大?
1.仔细倾听,大声朗读,熟悉课文内容。
2.交流自己对问题的理解和看法。
3.思考老师的疑问,先和同学探讨,再向老师请教。
4.熟读课文。
画出文中的小朋友什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小的句子。
1.让学生有针对性地读书,教师从旁进行点拨,帮助学生加深理解。
2.与学生互动交流,活跃课堂气氛,让学生在轻松愉悦的氛围中获得知识。
1.出示词语卡片:
有时候觉得自己很大穿衣服快点儿
2.指名读,男女生赛读,齐读。
1.认读词语:
2.大胆踊跃朗读。
1.检查学习情况,复习巩固知识。
2.积累错字,巧记生字。
二、指导书写。
1.出示生字卡片“自”“己”“衣”。
2.引导学生观察生字的笔顺,练习书写。
3.引导学生观察生字在田字格中的位置,注意短撇、竖弯钩的位置。
4.范写,指导学生描红,摹写。
5.展示书写认真的作品,进行讲评。
1.认读生字“自”“己”“衣”。
2.观察生字的笔顺,练习书写。
3.观察生字在田字格中的位置,注意短撇、竖弯钩的位置。
4.跟老师学习书写,练习摹写。
5.欣赏作品,细听讲评出
通过学生自主观察,老师范写,学生摹写,培养学生自主识字的能力。
三、拓展练习。
1.提示:
老师还发现了一个有趣的现象,有的字加一笔可以变成另一个字。
大家也试试看:
(出示幻灯片)
口—()木—()二—()
目—()了—()人—()
2.我会写笔顺,再填空。
(1)自:
,共笔,第2笔是。
(2)己:
,共笔,第3笔是。
(3)衣:
,共笔,第5笔是。
3.教师讲评。
1.相互讨论,完成练习。
2.细听老师的讲评,掌握生字。
设置有趣的识字活动,让学生多动脑,勤思考,提高语文课堂的实效性。
尝试用今天学习的生字组词并造句。
独立完成作业,必要的时候向家长求助。
大:
穿衣服系鞋带
小:
够不到怕雷声
希望:
有时候不要长大
更多时候长大
这节课的教学环节的设置体现了自主、合作、探究的学习方式。
先让学生自主观察,渗透了学习方法,然后通过练习引导学生动手提高语文课堂的实效性。
在教学中,让学生分组自主地、愉快地识字,培养学生合作学习的能力,并且采用多种形式的认读对所学生字进行了巩固。
《大还是小》课堂精彩片段
同学们,你自己做过什么事情?
我会自己穿衣服。
我会自己系鞋带儿。
我会整理书包。
咱们班的孩子真能干!
你做过这些事后有什么想法?
生4:
我感觉自己长大了。
生5:
我很高兴,因为我自己会做事了。
有一位小朋友也有类似的经历,今天我们共同学习第10课《大还是小》,和老师一起书写课文题目,再来齐读课文题目。
(生齐读课文题目)
看到课文题目,你想知道什么?
生6:
“大还是小”是谁说的?
生7:
为什么说“大还是小”?
你们想不想知道问题的答案呢?
想。
请翻到第96页,借助拼音把课文读通顺,圈出生字,标出自然段的序号,开始吧。
(生自由读课文,圈出生字,标出自然段的序号。
(出示生字)这些生字宝宝想和大家交朋友,你们能和它们打个招呼吗?
(同桌互读,指名读,齐读。
你有什么好的方法记住它们?
生8:
一个“日”加一个“寸”就是“时”。
你用了加一加的方法,不错。
生9:
我用换一换的方法记住“快”字,决心的决,两点水换成竖心旁就是快乐的“快”。
你能认识“快点儿”的“快”字,真棒!
生字宝宝回到课文里你还能认识它们吗?
谁来给大家读一读第1、2自然段?
(指名读第1、2自然段。
生10:
我知道了一个小朋友说,有时候他感觉自己很大。
生11:
他认为自己会穿衣服,感觉自己长大了。
生12:
他会自己系鞋带,他认为自己很大。
你们真会读书,了不起!
那现在感觉自己是大还是小?
我感觉自己很大。
因为我会自己整理书包。
你是一个会自己整理书包的孩子,自己的事情就得学会自己做。
我感觉自己也很大。
说说你的理由。
因为我能给妈妈倒水、拿拖鞋。
你是一个有孝心的孩子。
我们一起来读一读第1、2自然段吧。
11.项链
走近作者——夏辇生
夏辇生,江苏南京人。
著名童话家,小说家,中国作家协会会员。
文学创作涉笔报刊、电视、儿童文学三大领域。
作品曾获陈伯吹儿童文学奖等。
长篇小说《船月》《虎步流亡》《回归天堂》,童话《蓝色钟声的诱惑》《小湖妖》《红柿子》《开心小精灵》等。
项链
《项链》一文意境优美,描绘了美丽的海滩、同学们在海边玩耍的乐趣和大海的景色,同学们在海滩上留下了快活的脚印,表达了作者对大自然的喜爱之情。
从中也激发了同学们对大海和大自然探索的兴趣,引导同学们要热爱自然环境。
一年级的孩子刚刚上学,具有爱说、能说的优势,因此要调动孩子的积极性,创设情境,营造和谐、快乐的学习氛围,在尊重学生感悟个性的基础上,引导学生通过听、说、读、写等多样的语文实践活动,培养学生的自主精神,丰富学生的语言积累。
教学时,要遵循直观性教学原则,通过音乐、图画、语言等创设情境,让学生充分展开想象,直观的事物同课文中的词语联系起来。
同时采用讲授、谈话、提示、讨论、练习等多种方法结合的形式,激发学生学习的积极性。
在课堂上多留一些时间让学生思考、讨论,提高学生的阅读能力和语言表达能力。
1.指导学生认识11个生字,会写4个字,认识偏旁“禾”。
2.指导学生流利、有感情地朗读课文。
3.引导学生理解课文内容,知道大海的项链指的是什么。
4.引导学生感受大海和大自然的美丽,产生热爱大自然的情感。
1.引导学生通过对课文的了解产生热爱大自然的情感。
2.引导学生准确理解项链的含义。
通过向别人请教来掌握生字生词,做好预习工作。
字词卡片、四线格黑板贴、课件。
一、创设情境,激发兴趣。
同学们,你们见过大海吗?
大海是什么颜色的?
2.引导学生学生思考、交流。
3.导入新课,板书课文题目,质疑解难。
揭示课文题目:
这些浅水洼里的小鱼的命运将如何呢?
今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》。
(板书课文题目)
2.你们知道什么是“浅水洼”吗?
1.学生介绍自己见到过的大海,说得详细些,语言要顺畅,声音洪亮。
2.根据课文题目,提出疑问,仔细听老师的解答。
“学贵有疑”,让学生带着疑问探究、学习,培养学生良好的思维习惯。
二、初读课文,整体感知。
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
1.学生自由朗读,要求读准字音,标出自然段的序号,圈出生字。
2.指名分段读课文,随时正音。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
3.出示带拼音的词语指名读,齐读。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;
第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;
第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
4.交流识字方法。
5.指名领读生字。
6.进行“捡贝壳”游戏识字。
1.学生自由读书,标出自然段的序号,圈出生字。
2.分段读课文,注意老师指出的错误。
3.在班级中交流识字方法。
4.积极参与,领读生字。
5.认真思考,完成游戏。
初读感知,渗透了学习生字的方法,激发学生学习的兴趣。
三、再读课文。
1.自由读:
用自己喜欢的方式自由读课文,读后说说自己读懂了什么。
2.接力读:
每人读一段,比比谁读得好。
3.选择读:
喜欢哪一段就读哪一段。
1.用自己喜欢的方式自由读课文,读后说说自己的理解。
2.轮流大声、流利地朗读,比比谁读得好。
3.朗读自己喜欢的自然段。
多种形式的朗读可以让学生在朗读中体会大海的美丽,体会大自然的无穷乐趣。
四、指导书写。
1.出示生字卡片,指导学生认读。
2.引导学生观察按每个字的笔顺、特点和它在田字格中的位置。
3.教师工整地范写。
4.指导学生描红、临摹。
5.展评写得好的学生的作品。
1.认清字形,读准字音。
2.在老师的指导下观察每个字的笔顺、特点和它在田字格中的位置。
3.认真观察老师的范写。
4.在生字本上练习描红、临摹。
5.欣赏写得好的作品,认真学习。
采用图文结合的方式引导学生读写生字,激发学生自主识字的兴趣。
1.出示生字卡片。
2、指名读、男女生赛读、齐读。
认真复习生字卡片上的生字,做到查漏补缺。
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