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要想真正评好课,必须加强学习,学习新的教学理念,学习教育学、心理学、美学、演讲与口才,学习课的模式,掌握学科特点,熟悉各种课型,并在实践中学会推敲点评的语言,这样才能给优秀者锦上添花,给不足者雪中送炭,使点评别有一番风味。
如何评课
(二)
(一)从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度.所以分析课首先要分析教学目标。
现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求.如何正确理解这三个目标之间的关系,也就成了如何准确把握教学目标,如何正确地评价课堂教学的关键了。
有人把课堂教学比作一个等边三角形,而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点,任何的一个顶点得不到重视,那这个三角形就不平衡.这无疑是一个很恰当的比喻,形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系.反映了这三个目标的不可分割,缺少了任何一个目标的达成,一节课显然也就不完整了。
(二)从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
(三)从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面.
1、看教学思路设计
写作要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;
二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;
三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;
四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的.所以评课,必须注重对教学思路的评析。
2、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤.课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的.通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高.
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括:
教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
1.计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。
2.计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。
4.计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象.5.计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象.
(四)从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容.什么是教学方法?
它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下"
“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣,优选活用
我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法.一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
在教学中,教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中,真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来,并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去,解决相关问题,加深了学生对于知识的理解,提高了学生掌握和综合应用知识的能力.
3、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规,更要看改革和创新.要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等.
充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。
信息技术为教师提供了更广阔的知识空间,它为各科教学注入了新的活力,为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障,现代信息技术已成为教师教学的工具,学生学习的工具。
可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段.“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史.看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
(五)从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容.
1.看板书:
好的板书,首先,设计科学合理.其次,言简意赅,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。
2.看教态:
据心理学研究表明:
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融.
3.看语言:
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性.其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化.
4.看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
(六)从教学效果上分析
巴班斯基说:
“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。
”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据.课堂效果评析包括以下几个方面。
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
主要是看学生是否参与了,投入了;
是不是兴奋,喜欢.还要看学生在课堂教学中的思考过程.这是非常重要的一个方面。
按照课程标准的要求,不仅包括知识与技能,还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展,数学思考是非常重要的。
有的课学生很忙,但思考度很侧.二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成.主要看教师是不是面向了全体学生,实行了因材施教。
三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。
即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
综合分析还包括从教师教学个性上分析,从教学思想上分析等。
整体评析法的具体操作,不一定一开始就从七个方面逐一分析评价,而要对所听的课先理出个头绪来。
怎样理:
第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教学过程是怎么安排的,有几个大的教学步骤。
第二步,由整体到部分,逐步分析各个教学步骤,要分别理出上面的七个内容。
第三步,从部分到整体,将各个教学步骤理出的内容汇总起来。
然后再按照一定的顺序,从全课的角度逐个分析评价。
总之,课堂评价直接影响新课程改革的进程,只有全面、客观、公正的评价,才能保护教师的课改积极性,正确引导课改走向深入.
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1、评课的目的到底是什么?
关键词:
一改、二促、三提升
主要内容:
一改:
改进教学实践。
二促:
促进学生发展、促进教师专业成长。
三提:
提出问题讨论、提高教学质量、提升教育品质。
专家对话要点:
[刘可钦]:
用研究的眼光去看待每一节课,目的不是去区分好中差,而是通过评课帮助教师改进教学实践。
[陶文中]:
(评课,究竟谁说了算?
)这篇文章题目拟得非常好,反映了当前课堂教学评价中教师的困惑。
我的实验校老师曾这么跟我说,如果是教研组长来了,就要为教研组长做课;
如果是区里教研员来了,那得先知道他的喜好是什么,然后为他准备课,要不然就把自己的课全否了。
所以,当教师很难。
因为根据现在的管理体制,如果区教研员把你的课给否了,你就没有机会再上什么评优课或评什么奖了。
[刘坚]:
只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发,这个活动才更有意义,才能延续下去,才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长。
[胡光锑]:
对老师的评价和对学生的评价一样,都应该是激励性的,是能够促进教师发展的.
[刘可钦]:
当我们去听课的时候,是抱着一种评论的心态,还是学习的心态,还是帮助老师的心态?
我觉得后两个多一些要好。
来听课,一方面是从课堂上生成的东西中去寻找自己的灵感,这是学习;
另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态,而不是以衡量课的好坏为目的,这一点应该加以淡化。
[陶文中]:
在课程改革当中,教学环境仍然不够宽松.我们教研员的角色是什么,教研体制应该是什么样的,值得反思。
但这个问题解决起来,难度相当大。
各级教研员,包括区教研员在内,从某种意义上来说,对学校教师的命运有决定性作用。
作为实验教师,当他听到不同声音的时候,他该怎么办?
而且他也不是对任何评价都是认同的。
评课的目的是什么?
不是为了评优,而是为了改进教学。
最终要看教学是否促进了学生的发展。
2、评课,究竟谁说了算?
平等互动、经验分享;
尊重倾听、按需取舍。
谁说了都算,谁说了都不算。
不存在谁听谁的.允许提出质疑和追问;
允许有所保留与改变;
允许失误和跟进。
尊重但不盲从;
倾听但不沉默.
[胡光锑]:
“评课,究竟谁说了算?
"
我觉得,谁说了都不算。
[文中]:
“评课,究竟谁说了算?
”我觉得,谁说了,教师都要记住,听完以后,从中吸收合理的成分。
[王永]:
我觉得当时应该给评课的老师提出质疑和追问,这样才能保证评课的深度。
评课是一种课程理念的互动、交流,交流完后,双方都会有所改变,不是谁听谁的。
[陶文中]:
我认为,教师根据自己对课程标准的理解,应该有自己的看法,坚定不移地按照自己的见解来做。
数学特级教师霍懋征,如果一开始她就和大家都做得一样,那怎么能树这面旗帜呢?
现在教师受着现实的束缚,所以做不到这一点。
[刘坚]:
应该承认,“评课”这个词本身就容易给人一种潜在的影响:
你是来评我的,我是来接受你的评价的。
那当然,你说了算,我说了不算。
我们应该思考,“评课,究竟谁说了算”这背后的东西是什么?
这关系到教师的切身利益,关系到教师的发展。
多元标准;
宜粗不宜细;
不提倡量化.
主要内容:
多元标准,不同的人有不同的标准,“一万个人有一万个标准”;
不同的学校、不同的地区、不同的国度也都有不同的标准;
但评课要标准。
宜粗不宜细,不提倡量化。
三先三并重即学生为先,师生并重;
过程为先,过程与结果并重;
生成为先,预设与生成并重。
专家对话要点:
刘可钦:
评课标准应是多元的、粗线条的,不要量化的,但是应该有一个基本的共同的特征:
作为一种课堂生活,应该有一个积极的课堂氛围;
要为学生创造发表不同观点的机会,让尽可能多的学生参与进来;
教师要对教材进行再创造,知识的呈现方式要发生变化;
学生获取知识的方式也要发生变化。
我们的课有我们自己的标准,而不是谁拿过来的标准。
[张丹]:
课堂评价如果什么都不能缺的话,那么到课堂上就根本没法上课了;
能不能换一个视角,从学生的反应来折射教师的教学行为呢?
[孔企平]:
一堂课是不是好课,既要看结果,又要看过程。
看过程,要看学生是否参与了,投入了;
要看学生在课堂教学中的思考过程;
要看师生双方互动的过程,教师对学生是不是进行了有效的了解和引导;
要看教师是不是面向了全体学生,实行了因材施教。
[陶文中]:
如何来评价一堂课,最终要看学生通过这节课学会了什么,得到了哪些有助子他发展的能力。
看一堂课好不好,应该看是否促进了或者适应了学生的发展.
在课程改革中,一个好的评价标准,一定是能保护教师积极性的灵活而宽松的体系。
在我看来,首先,要看教师是否有明确的教学目标,是怎么确定的,定得好不好.
[刘可钦]:
那怎么来确定教学目标呢?
[王永]:
看你的教学目标与学生的实际情况是不是恰当、吻合。
因为目标既是教学评价问题,也是课的归宿。
但是目标有两类,一类是预设的,一类是课堂生成的,这要分清楚。
我们在评课的时候,往往只看到结果,而经历、体验、探索等过程在目标的实现当中基本没用上。
在我看来,课程标准关于教学目标的描述当中,最重要的是过程性目标。
因为过程性目标具有多元价值.有了过程,就有了能力生成;
有了过程,就有了情感态度。
我常常建议老师这样来描述教学目标:
通过这样一个行为性目标和过程性目标,来体现三,维目标,然后,要关注你的课的任何阶段、任何步骤、任何活动是不是紧扣着你的目标,有没有达成这个目标。
这个目标是你定的,不是我定的,是老师研究了教材,了解了学生后定出的。
有一堂课,本来教学目标应该是:
通过比较两数的大小来感受数的大小的相对性,培养孩子的数感.但是,老师却把多一些、少一些当作知识点来解释,什么叫多一些,什么叫少一些,然后在图上面的数字,离得近的就是多一些,离得远的就是多得多。
这就是他的教学目标没有定好,对教材没有理解透,认为只是知识目标而已。
所以,教学目标必须建立在对标准的理解、,对教材的理解和对学生的了解的基础上,不是可以随便定的。
第二,就是要非常关注课堂上学生作为学习个体的独立性如何.第三,关注教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作.第四,要看教学有没有在培养学生学会学习方面做什么。
我反对搞过细的评价指标。
因为我觉得我们不能让老师来背一些死的评价指标,而是要创造一个能让老师发展的宽松的评价环境.评价,一万个人有一万个样子,要个性化。
[李伟群]:
我们还要关注:
当学生的学习遇到困难的时候,当他们提出问题的时候,老师是置之不理,把问题淡化了;
当学生的思维受到阻碍的时候,老师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力,推动学生思维的进一步发展;
在生生互动的时候,每个学生是不是能够产生自己的意见,是不是会倾听,讨论是不是热烈,有没有深度,问题有没有讨论的价值;
在师生互动的时候,老师点拨得到不到位,等等。
如何去把握预设目标?
[刘坚]:
面对不同的学生,应该有不同标准;
面对不同的教师,应该有不同标准;
不同的专家、听课者,因为对教育有不同的看法,也会有不同的标准;
评价标准本身就是多元的.评课的标准,我不主张量化.因为很多事情是不能简单地去定量的。
看一堂课好不好,应该看是否促进了或者适应了学生的发展。
[华应龙]:
这节课的听课者之所以认为“挖得太深”,可能正是以自己班上学生的程度为基准作判断的。
评课不能以自己班上的学生来评价其他班上的学生。
[刘坚]:
新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人,对自己的课都能够有一个自己的评价标准。
[孔企平]:
我认为,评课老师提出的两个缺点正是这节课的优点.第一点,这节课“新知痕迹淡化,教学重点不突出”,我觉得这恰恰反映了老师的有效引导,他从原来老师讲一个问题让学生来模仿,转变到在老师的引导下,学生很自然地过渡到新的知识,是一个解决问题的过程,体现了学生自主的学习方式。
第二点,评课老师认为“难度太大”。
我认为正体现了教师的以“人”为本的教学观念,而不是以“本"
为本。
这节课看得出学生的水平较好,所以难度超过了教材的难度。
严老师拟的两个教学目标也非常好,关注了学生的情感体验,关注了学生能力的发展.如果这两个目标是符合学生实际情况的,那么,我们应该为这两个“缺点”叫好。
3、如何来评价一堂课?
以学论教;
聚焦问题;
审视过程;
分享成功。
关注学生,以学论教;
聚焦问题,持续跟进;
审视过程,分析结果;
分享成功,奉送建议。
[陶文中]:
如何来评价一堂课,最终要看学生通过这节课学会了什么,得到了哪些有助于他发展的能力.
[李伟群]:
当学生的学习遇到困难的时候,当他们提出问题的时候,老师是置之不理,把问题淡化了;
当学生的思维受到阻碍的时候,老师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力,推动学生思维的进一步发展;
在生生互动的时候,每个学生是不是能够产生自己的意见,是不是会倾听,讨论是不是热烈,有没有深度,问题有没有讨论的价值:
;
在师生互动的时候,老师点拨得到不到位,等等。
如何去把握预设目标?
[束春华]:
现在我作为教研员给教师评课给的是优点和建议两项。
这个建议就是从学生的问题中来的,通过我们观察、思考以后给老师提出的。
所以现在老师讲完课,也不会忐忑不安,而是和听课者交流感受和看法。
评价形式已经在改变了。
我希望专家最好还是能够站在一线教师的角度来评课,并且给出建议。
作为一种课堂生活,应该有一个积极的课堂氛围;
要为学生创造发表不同观点的机会,让尽可能多的学生参与进来;
教师要对教材进行再创造,知识的呈现方式要发生变化;
学生获取知识的方式也要发生变化.
[刘坚]:
我们说教学有法,教无定法,并不是没有一个本质的追求。
我很同意刚才王老师讲的那句话,课堂教学中,我们既要关注预设目标,也要关注生成性目标。
我们以往更关注预设目标,而这次课程改革,要把重心引导到关注生成性目标。
一旦把学习的主动权还给学生的时候,课堂上很多事情是教师无法预料的,教师应该有这种意识。
这里我还想谈两个具体问题。
一是预设的目标,到底从什么样的角度去把握。
我们说,要看学生、看教材、看标准,按照课程标准,按照我们对教育的这种追求,或者按照三维目标去设定我们一堂课的目标.但在预设目标的时候,不能机械地去套用三维目标。
三维目标’不是三维分立,而是三维统一。
应该结合这堂课的具体内容,以过程、方法为主线,或者如刚才王老说的,以探索性的、体验性的、过程性的目标为主线,然后将知识与技能,情感、态度、价值观有机地渗透在其中.这里面,过程、方法(比如。
、。
对数学的思考、探索,亲身体验,亲身实践等)是一个平台。
在这个平台上,把知识的、能力的、情感态度的目标有机地结合。
具体哪个目标定得不合适,需要具体问题具体讨论.很难说有一个什么统一的描述方法。
所以,在新课标当中,要在强调知识发生发展过程的这样一个平台上,把知识的、能力的和情感态度价值观的生成。
在这个平台上,我们不能简单地说要培养什么样的价值观,因为不同人会有不同的体验和收获;
而且,能力的目标、情感态度的目标,不是某一节课就可以实现的,需要在每一节课有机地渗透。
比如说,这节要培养学生热爱祖国的情感,这个目标在本节课有没有达到,根本无法回答。
但是我们观课的人,能够从中感受得到,所谓“润物细无声”。
三维目标是有机统一的,而且是统一在过程、方法这个维度上。
4、评课者与被评课者的关系如何?
平等、伙伴、宽松、和谐、沟通、共享.
平等的伙伴关系;
宽松的和谐氛围;
沟通的共享心态。
[胡光锑]:
参评课的人与讲课的老师应该是平等交流的关系
我的课我来上,我的课我们来评。
评同事的课,我认可的是什么,不认可的是什么,我的困惑是什么,我的建议是什么,每个老师都要做;
小组共同来评,讨论小组的共识是什么.
评课者与被评者之间应建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系。
在评课、观课过程中,彼此交流,发表观点,大家都受到启发.
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如何评课
评课,是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观,和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动.评课还是加强教
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