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学校要紧通过专业建设来知足企业需求。
二是人力素养需求。
学校通过专门培育来知足企业需求。
随着科技的进步,经济快速进展,产业结构调整,企业专门注重人力素养,就技术工人而言,企业界以为,综合职业能力是技术工人素养的全然表现。
综合职业能力包括大体职业能力和跨职业能力两部份。
大体职业能力是指技术工人从事专业工种,本职位所必备的知识、技术水平和独立解决生产中实际问题,独立完本钱职任务的能力。
跨职业能力也叫关键能力,是指技术工作所具有的适应职业转变,从事其他工种、职位的能力。
它要紧包括治理能力、决策能力、对企业整个进程的系统化熟悉能力、交际能力、团队合作能力五种能力,也有将它归纳为专业能力,方式能力、社会能力三种能力。
综合职业能力结构如下所示:
依照中职教育规律的客观要求,实现学校培育人材与企业人力需求相一致的目标,咱们必需以企业需求为导向,在继续做好专业开发,专业结构调整,知足企业人力类型需求的基础上,牢牢坚持能力为本的教育理念,使其成为贯穿技术工人能力培育体系的主线,切实增强学生的能力培育,知足企业人力素养的要求。
第二,在中职教育教学组织与实施上,要贯彻以人为本的教育理念。
准确信位中职教育,那个问题很重要。
不论是我国还是发达国家,各类教育都有其特定含义,特定培育目标和特色教育。
中职教育在教育对象,培育目标,教学组织与实施等方面都不同于其他教育。
一句话,中职教育就应该定位在培育不同层次的技术型人材上。
人的能力存在不同性。
不同类型的教育,都是基于教育对象的不同能力水准实施不同目标的培育。
以中等教育为例:
高中学校的学生文化基础知识的学习能力最强,高中一般教育确实是围绕考升大学而展开;
中职学校的学生文化基础知识的学习能力比高中生稍差,中职教育那么围绕低于高中水准的文化、偏重于专业基础,专业知识教育、技术训练和职业能力培育而展开。
从人的能力进展进程来看,包括已现能力,待现能力和潜在能力三个时期。
已现能力是指经历实践锻炼和查验所表现出的能力。
由于各人所处的环境不同。
已现能力受到必然条件的限制。
例如,同一班级的学生能够比较在同一门课程方面的学习能力,但不能确信其他方面能力的高低;
待现能力是指在新的实践环境中预备展现出的能力。
一般初中学生进入中职学校后,预备同意相关专业教育,他们的待现能力主若是专业知识、技术的学习能力和职业能力;
潜在能力是指尚未展现的,在提供必然条件后有可能展现的能力。
如一个学生的社会交往能力如何,需要制造条件让他去实践,在实践中取得培育和提高。
中职教育的任务,确实是提高学生的已现能力,培育学生的待现能力,挖掘和进展学生的潜在能力。
从以上分析能够看出,中职教育的具体组织与实施,必需坚持以人为本的教育理念,在整个能力培育体系中贯彻那个理念,因人施教育,因材施教,表现中职教育的特色,打造中职教育的品牌。
三、要成立学习领域课程模式
所谓学习领域,是指从行为活动领域导出的以行为进程和行为导向为综合性教育任务,化解为具体的学习课程和学习单元的一种教学模式。
它完全打破传统教育以学科为体系的课程模式。
它立足于技术工人综合能力培育的实际需要,以专业核心知识、技术为中心,将相关必备的知识、技术融于其中,紧密结合职业职位生产实际而展开教学,是现代中职教育一种先进的教学模式。
1.学习领域课程模式的导因
现代经济和社会展显现多元化趋势,要紧表此刻四个方面:
一是经济结构日趋向复杂化、合理化进展;
二是经济联系日趋向国际化和全世界化进展;
三是信息和通信技术在各个领域普遍应用,进展速度迅猛;
四是个性化社会进展特点日趋突出。
多元化趋势对职业领域产生双重阻碍;
一方面,社会分工愈来愈细,职业职位生产任务的专一性愈来愈明显,对劳动者知识技术的专业针对性要求愈来愈高;
另一方面,社会协作加倍紧密,职业职位更新速度显著加速,对劳动者跨职业能力的要求加倍明确。
为适应新形势下技术工人素养教育的新要求,中职教育必要改革传统的教学模式,实施符合今世技术工人素养要求的新型教学模式。
学习领域课程模式确实是一种比较符合我国中职教育实际的教学模式。
咱们能够通过下面对两种教学模式所作的分析比较得出这一结论:
两种教学模式的分析比较
传统型教学模式
现代技工素质教育要求
学习领域课程模式
以知识为本,学科为本,重“理”轻“能”。
在课程设置,教学内容上注重基本职业能力知识,技能培养,忽视综合职业能力培养。
指导思想:
技术工人素质增长率集中体现在能力培养。
技术工人素质直接表现为综合职业能力;
间接表现为职业活动的认识、态度、责任心等方面。
确立和贯彻能力为本的教育理念,在课程设置、教学内容上突出综合职业能力培养,同时强化对学生在职业思想职业行为方面的教育。
依据计划经济体制下的中职教育培养目标实施教学,与企业人力素质需求的实际相脱节的弊端十分突出。
培养目标:
学生综合素质与企业人力素质需求相一致。
实现这一目标必须立足于企业需求,确定符合企业需求,得到企业认可的培养目标。
遵循中职教育规律,深入企业调研,与企业界共同进行职业分析,依据职业行为活动领域并设置学习课程、学习单元。
教学计划内容过多。
科目过多过细,脱离生产实际需求,知识技能陈旧,滞后于科技,经济发展,增加教学与学习负担,削弱能力培养。
教学内容:
适应科技、经济发展的要求,调整教学内容结构,突出知识技能的基础性和新颖性;
适应企业、生产、服务发展的要求,突出需求性、针对性、实用性。
紧密结合科技,经济发展和相关职业岗位生产任务的实际,在基础教育、专业教育方面废除落后,过时的知识补充新知识、新技术、新工艺,定位于技术工人培养目标上。
知识被归入到各学科中,彼此分割,自成一体;
注重知识传播和认知的学习,抽象性知识多,实用性知识少,注重传统事实性知识,缺少让学生发散思维的空间。
教学组织与实施:
理论与实践密切结合,学以致用,培养学生的动手能力、知识应用能力、知识解决实际问题能力、独立完成任务的能力和创新、创业意识。
以学习单元为课题展示教学,相关知识,技能融于一体,与生产实际密切结合,易于提高学生对知识、技能的理解程度和实际应用程度。
各个学习单元的内容侧重于实际应用,明确应该做什么和应该怎样做。
评分方式按学科进行;
评分标准只以知识、技能一次考试为依据。
教学质量控制:
突出综合能力,综合素质的评估,注重企业评价意见,实行国家、企业、学校三位一体鉴定制度。
必须与体现综合能力鉴定的制度、标准、方法、手段相配套。
2.学习领域课程模式的构建
⑴依据职业行为活动领域确信学习领域
职业行为活动领域是产生于职业生产里重要活动情景中的综合性任务。
它由行为进程和行为导向两个部份组成。
行为进程是指从事某职业职位的人应该承担哪些工作,发行哪些职责。
简而言之,确实是应该做什么?
行为导向是指从事职业职位的人应该如何做好工作,完成工作任务,简而言之,确实是应该如何做。
应该做什么和应该怎么做,组成了该职业职位的综合性任务。
以汽车维修技术工人的职业行为活动领域为例:
汽车维修工职业行为活动领域
从汽车维修工的职业行为活动领域能够看出,一个汽车维修工要胜任本职位职责,独立地完本钱职任务,就必需具有处个行为进程相关知识、技术和能力。
技工学校若是要培育汽车维修技术工人,就要依据汽车维修工行为活动领域所提出的综合性任务和要求,确信综合性教学任务,确实是学习领域。
汽车维修工学习领域
⑵依据学习领域确信相关的学习课程
任何一个职业职位的学习领域,都是各类问题,各类知识、技术、能力的彼此交织。
可是,咱们能够将它归纳为两大类:
一类是该职业职位中处于主腹地位,专业性的和与之相关的非基础性的问题和知识、技术、能力;
另一类是该职业职位中处于次腹地位、辅助性的,和相关的基础问题和知识、技术、能力。
据此,将学习领域划分为“主(专业)学习领域”和“次(辅助)学习领域”。
例如:
汽车维修工的“主(专业)学习领域”,是汽车机、电维修知识、技术,和汽车构造、汽车拆装、故障诊断、机件检测、维修工艺知识技术,包括其中涉及的与之相关的物理、力学、汽车材料等知识;
次(辅助)学习领域要紧包括汽车维修工应具有的有关法规政策、职业道德、治理标准、计算、应用文、专业英语、机械识图、运算机、机械设备、检测仪器等知识、技术。
主(专业)学习领域以核心知识、技术为依据,划分为假设干个大的学习领域。
如汽车维修工、汽车机、电维修是核心知识、技术,咱们能够将它划分为汽车发动机维修、汽车底盘维修、汽车电子电气设备维修三大学习领域,每一个大的学习领域设置一门课程。
次(辅助)学习领域以知识、技术类为依据,也划分为假设干大的学习领域,每一个大的学习领域设置一门学习课程。
如:
汽车维修工划分为职业行为标准、专业英语、运算机、机工基础、驾驶技术五大学习领域,设置五门学习课程。
汽车维修工学习领域与学习课程
⑶依据学习课程确信学习单元
学习单元是学习领域的具体化,是实施教学的具体内容。
每门学习课程,都是由假设干个学习单元组成的,每一个学习单元都是相关知识、技术的融合与组合。
咱们能够将每一个大的学习领域分解成假设干个小的学习领域,每一个小的学习领域化解为具体的教学内容——学习单元。
例如汽车维修工学习领域中的汽车发动机那个大学习领域,划分成气缸、曲轴连杆机构、配气机构、化油器等几个学习单元,以其中的化油器学习单元为例,它包括化油器的结构、工作原理、拆装、检测、故障诊断、保护修理、高度等知识、技术,还包括与之相关的材料、识图、物理、环保等知识和新月技术、新材料、新工艺方面的知识。
通过上述简要介绍,对学习领域课程模式的组成用以以下图表表示:
3.学习领域课程模式的实施
实施包括五个步骤:
第一步:
职业分析
深切市场、企业调研,与有关专家、企业界人士一起开展职业分析。
职业分析的内容要紧有:
⑴职业与劳动进程的关系。
该职业的活动发生在生产范围内和发生在生产范围外有哪些?
该职业劳动进程有哪些特点?
该职业劳动进程中要紧运用的技术、材料、设备和生产产品、售后效劳有哪些和当前国内外在这方面的状况、动态和尔后的进展趋势如何?
⑵职业的培训条件。
该职业有多少从业人员?
从业人员技术、业务素养如何?
该职业具有哪些区域性特点?
该职业要求具有什么样的文化基础。
第二步:
行为活动领域分析
第一,明白得行为活动领域,包括该职业的行为领域有哪些?
典型的行为活动领域是什么》这些行为活动领域有哪些是在该职业常常显现的,哪些仅出此刻部份企业?
该职业可用几个行为活动领域来描述?
第二,描述行为活动领域。
该行为活动领域在整个劳动进程具有哪些功能?
完成该行为活动领域的工作、任务需要哪些能力和素养?
再次,选择行为活动领域。
先将行为活动领域归纳为两大类,即:
要紧的、专业性的、必需的行为活动领域与次要的、非专业性的、辅助性的行为活动领域;
然后依如实际需要作相关的选择。
一样来讲,要符合组织一个完整的劳动进程所需的行为活动领域的要求。
第三步:
设计学习领域
⑴行为活动领域转化成学习领域。
重点试探如此几个问题:
a.为了进展学生的专业的能力、方式能力和社会能力,把哪些行为活动领域扩展为学习领域?
b.这些学习领域的全数,能够组成想学的职业吗?
c.学习领域的要求整体上符合学生的条件吗?
d.如何能把这些学习领域分摊到每一个学年。
⑵表述各个学习领域,设置学习课程。
从三个方面进行表述:
a.该学习领域所涉及的大的劳动进程和部份劳动进程;
b.在这一学习领域中应重点进展的能力类型;
c.每一个学习的领域教学时刻。
在此基础下,设置相关的学习课程。
第四步:
成立与描述学习单元
第一考虑通过哪些学习单元能够这些特定的学习领域具体化那个因素,成立相关的学习单元。
学习单元的描述:
⑴能力描述;
⑵学习内容说明;
⑶学习目标表述;
⑷学习场景描述;
⑸教学支配时刻。
第五步:
编写学生用书
《学生用书》其内容结构上包括相关学习领域所必需的知识、技术,重点突出核心知识、技术,文字表述简明扼要,以启发、试探为基础,重点描述“是什么”和“应该如何”,一样不需要描述“什么缘故”的理性问题。
必需要回答的理性问题,也要高度归纳,减少文字量,表现形式尽可能做到图文并举,图示补充语言。
下面以汽车维修专业学生用《汽车发动机》中的一个学习单元——化油为例,说明它的内容结构。
化油器学习单元学生用书内容结构
化油器
△化油器的功能
△化油器的要紧构造及其拆解与装配
△化油器的要紧结构识图
△化油器的总成和要紧零部件的材料性能
△化油器的工作原理
△化油器的常见故障的诊断与维修
△化油器的保护保养
△几种新型化油器简介
四、要引进行为导向型教学模式
“行为引导”教学模式起源于西方国家,尤其是德国。
其核心是“能力培育”,即专业能力、方式能力和社会能力;
其基础是“确信学习领域”;
其内容是职业活动行为导向型教学模式。
在今世职业教育改革潮流中,引进并实施“行为引导型”教学模式,确属一种创新,并为中职教育迫切所需。
当前,世界治理已从“物本治理”到“人本治理”,进展到今天的“能力治理”。
工商企业界已经把能力培育作为一个课题来研讨,美国前微软公司总裁比尔·
盖茨以为,在现今经济全世界化和新经济大潮中,科技创新仍是主流。
而能力培育、人材治理那么是前提,这是全世界化时期企业制胜之道。
此刻好多三资企业,把劳动人事部门改成人力资源部门,其目的确实是人的能力培育治理作为本部门的核心,依照人的能力安置相应的职位,发挥其能力特长,扬长避短。
我校必需依据“行为导向型”教学模式,着重于学生能力的教育培育。
从“教授性知识”教学到“引导型知识”教学,进展到“关键能力”教学,这是现代职业教育的进展趋势。
西方国家专门是德国职业教育运用“行为导向型”教学法,就知识教育为主转为能力教育为主,尤其是“关键能力”培育。
实践证明,在我国奢华型轿车什么缘故生产不出来,不是科技人员设计不出来,而是咱们的工人技术型人材太少、太低生产不出来。
因此,中职学校的教学应从知识为本转变成能力为本。
目前,我校普遍存在着学生厌学,教师怕教的现象,究其缘故各类,其中个因,学生想学一技之长,将来成为受社会、企业欢迎的人,找个如意的工作,而咱们的教学仍是依据原有模式,跟不上学生的愿望,刺激不了学生的学习踊跃性,掉队于市场进展的需求,知足不了企业人材的期望。
同时,教师也想改变这种状况,但是因得不到具体指导,加上传统观念的束缚,而感到无能为力。
要改变这种状况,必需围绕学生“关键能力”的培育这一目标,实行一系列的教学改革与创新。
这不仅是师生的愿望所归,也是学校生存进展所需,市场经济进展所需,社会、企业进展所需。
教学要改革,观念要先行。
观念是行为的向导。
咱们要坚持以“教育思想观念更新为先导,以教学改革为核心,以课程改革为重点”的改革思路。
必需明白,只有学生能力的教育培育,适应市场需求,取得社会承认,毕业生受到用人单位欢迎,学校才能在社会上取得应有的地位和声誉。
中职教育的任务确实是培育市场经济中具有胜任职业职位,在生产、建设、治理、效劳第一线工作的技术型人材。
因此,中职学校只有面向市场、走向市场、适应市场,才能适应经济和社会进展的需要。
在办学模式上,从单一化、封锁式的办学转变成多元化,开放式的办学。
打算经济时期的单一化、封锁式的办学模式已经制约着教育的进展,必需改革教育离开经济、离开社会的现状,变单一化、封锁式办学为多元化、开放式办学,真正将教育融入经济社会中去。
这就要求教学要走出去,参与社会实践,调查了解市场经济条件下,社会企业需要什么样素养的技工人材,教学专业如何设置,教学质量如何提高。
同时,通过走出去,学习考察,横向联系,交流教学体会,还能够吸取新鲜营养,从中取得启发,扬长避短,创新进展。
在培育目标上,从学历文凭为主转变成培育应用型技术工人材为主。
中职教育的性质和功能决定了咱们的培育目标既不是学术型人材,也不是单纯技术型人材,而是处于一线的技术应用型人材,这确实是要求把尽力提高学生的素养能力即专业能力、方式能力、社会能力作为咱们的教育培育目标,实行多技术、多证制的教育培训,设置并解决在校生考核、鉴定、发证等一条龙效劳,以适应就业时职业职位进展需求。
在专业设置上,以市场为导向,从传统专业转变成社会需求专业。
只要专业的设置有特色,合市场“胃口”,中职学校的学生就能够招得进、出得去,办学的路子就会越走越宽,学校就会越办越兴隆。
教师理念要从看学生的考试分数高低转变为关注学生的素养能力提高。
教师价值的表现不是在于学生分数的多少,而是在于学生素养能力的提高。
教师地位要从教师为中心转变成学生为中心。
教师不仅是教学的组织领导者,更是教学活动的引导者、辅导者、主持人,教师的所作所为,一切都是为了学生,为了学生的一切。
教师知识从“一专一能”转变成“一专多能”。
以前,教师只教一门课程或一个专业,这已不符合新形势下教学内容,专业设置、教学手腕转变的需要了,必需尽快更新自己的知识结构,扩大自己的专业知识,学会电脑操作,运用多媒体进行教学,使自己具有一专多能,复合专业跨学科的综合能力,制造性地探讨教学实践,不断提高教学质量。
教学改革是培育学生创新精神和实践能力的重要手腕,而创新精神和实践能力是学生“关键能力”培育所在。
从我校教学来看,必需从培育技术应用型人材的目标动身,设计专业、教材、课程和教学模式。
为此,就必需进行一系列教学改革。
⑴专业结构改革。
专业是中职学校与社会接轨的接口。
如何依照社会进展不断需求设置专业,是专业改革面临的首要问题。
所有专业设置都必需依据社会、行业、企业的需求,社会、经济、科技进展的新形势,家长、学生的爱好及学校自身条件来确信,创建一批极有生命力的新专业。
我校专业改革的大体思路是,发挥优势专业,改革传统专业办好特色专业,打造品牌专业,使学生在专业的选择上加倍符合自己的学习爱好、就业愿望和市场需求。
⑵专业教材改革。
教材的选择必需以培育学生的创新精神和实践能力为中心,紧扣设置的专业,改革以往千篇一概的传统型的教材利用作法。
例如,英语教材利用,就应该学什么专业、利用什么样的英语教材。
如电子商务专业就应选择电子商务英语,运算机专业应选择运算机应用英语,酒店效劳、市场营销等专业也就应选择与其专业相对口的英语教材,复合专业的教材也应该如此,从而改革用非所学,学非所用的教材现象。
这就要求咱们教师不仅是教材的利用者,也应该是教材的评判者、开发者、编写者,学校必需组织力量开发校本教材。
⑶课程内容改革。
课程内容与体系的改革是教学改革核心,又是重点和难点。
构建课程内容和体系,应重视学生可持续学习能力的培育和创新精神,创新意识的养成。
依照能力群的需求来安排课程,决定课程内容并整合出依照专业职位能力要求的新课程。
为此,就必需对原有的课程内容进行大力度的增删,删繁就简,拼弃掉队陈腐的知识,增加新的内容知识,朝着少而精,新而实,博而通的方向优化课程,整合教学内容,合理设置必备的基础理论和专业理论课程,加大课程内容中的实践教学比重,为增加培育学生创新意识和实践能力内容提供时刻和空间。
⑷教学方式改革。
这是培育学生创新精神和实践第一变“说教型”为“交往型”。
过去,长久沿用的要紧教学方式确实是一支粉笔,一块黑板,我说你听,耳口相传,轻忽了学生在教学活动进程中的主体地位,忽略了学生年轻活泼的特点,致使他们对学习的枯燥性产生厌学情绪,乃至显现教师在讲台上辛辛苦苦讲,而学生都伏在课桌上呼呼大睡,两边互不搭界。
要克服这种现象,咱们的教学方式必需改革,要把“说教型”变成“交往型”。
即把教学进程由教师讲,学生听,变成师生交往,彼此提问,一起发挥的互动进程。
第二,变以讲为主转为动手操作为主,注重理论与实践的结合,增强学生动手能力的培育,减少课堂讲解,增加实训、改革实习。
第三,变要求学生学会为会学。
作为21世纪的教师不仅要教学生知识,更要紧的是教给学生学知识的方式。
实践证明,学生的学习方式有同意和发觉两种,在前者学习中,学习内容要以定论的形式直接呈现出来,学生是知识的同意者;
而在后者学习中,学习内容要以问题形式间接呈现出来,学生是知识的发觉者,改革原有的单纯接收式的学习方式,成立和形成充分发挥学生主体性的探讨学习方式。
第四,变传统教学手腕为现代教学手腕。
21世纪是信息技术时期,课堂的书本知识不能知足学生取得知识的需要,如媒体、网络也是他们获取知识的重要渠道和途径之一。
因此,要大力推动信息技术在教学进程中的普遍应用,推动数字化校园建设,成立学校教学资源库和站,为学生的学习和进展提供丰硕多彩的教育环境和有力的学习工具。
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