小学英语教学之任务型教学Word文档格式.docx

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（2）用于交流的。

因为学习语言的目的是为了交际。

（3）真实的。

任务应该是语用真实、语境真实、语义真实的，符合学生的真实兴趣。

（4）可完成的。

任务应是学生通过学习所学内容可以完成的任务，不是与所学内容无关的任务。

　　以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。

小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。

“任务型教学”以完成任务、解决问题为出发点,重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。

任务型教学旨在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性。

它对各种教学方法有较大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动。

最终使学生在开放的活动中，实现综合语言运用能力的提升。

　　任务型教学对我们教师来讲，就是要根据具体教学内容和学生兴趣等，设计恰当合理的教学任务。

它以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就，体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想。

　　可见，“任务型教学”是指在教学活动中设计一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，进而培养学生交际能力的一种教学途径。

是现在小学英语教学中不可缺少的一个重要的教学途径。

　　2小学英语任务型教学应遵循的原则

　　任务型语言教学的特色是:

（1）语言、情景真实。

（2）形式与功能相结合。

（3）任务型任务的链。

（4）在做中学。

鉴于上述四个特点,小学英语教师在设计的课堂教学任务的时候应该遵守以下三条基本原则:

　　2.1把语言教学目标放在任务设计的首位

　　《标准》明确指出：

“基础教育阶段英语课程的总体目标是：

培养学生的综合语言运用能力”，而“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础”。

因此，小学英语教学的主要目标之一就是让学生通过参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。

这就要求教师在明确的语言教学目标引导下设计教学活动。

在设计教学活动时必须明确让学生学习和掌握哪些语言形式，（如：

学习哪个单词，熟悉哪些句型等），以及要培养学生哪些方面的语言技能（如：

听的能力和说的能力等）。

例如，我在教学“Ilikepears”的对话材料时，所设计的活动始终围绕“Ilike…”“Doyoulike…”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”这几个重点句型展开，活动的语言教学目标十分明确。

　　小学英语课堂上，任务型教学活动中的活动的完成往往需要多种语言技能的综合运用。

在设计教学活动任务时，教师可以采用各种各样完成任务的方式和手段，例如，在听的技能训练方面，让学生看着（多媒体）画面或图片听对话，听录音认图片，听指令做动作等多种形式；

在说的技能训练方面，让学生模仿教师或录音说，用所学句型表演对话，用所学词汇描述人或事物的特征，说唱英语歌谣等方式；

在读的技能训练方面，让学生默读、跟教师或录音读、两人分角色读、全班分角色读等方式。

但是所有的活动和任务都应该紧紧环绕着明确的课堂教学目标去进行，更应该把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。

　2.2激发学生学习英语的兴趣

　　众所周知，“兴趣是最好的老师”一个学生一旦对他所学的东西有兴趣，就会主动学习，学习起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。

反之，如果学生没兴趣，学习就是被动的，学生会感到一种负担，甚至产生厌烦情绪。

小学阶段是培养学生兴趣的重要时期，引导学生参与教学活动的动机和兴趣十分重要。

应该把创设学生熟悉的情境，激发学生的学习兴趣放在“任务设计”的重要位置。

那么，教师在设计任务型教学活动时应注意些什么呢？

以下有两点：

　2.2.1教学活动应尽量贴近学生的生活

　生活是一本百科全书，学生可以从中吸取无尽的知识。

但只有学心关心的热点，学生的爱好所在或与学生休戚相关的东西，才能最大限度地调动学生的参与热情和兴趣。

贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。

设计贴近学生真实生活的教学活动，能为学生学习和运用语言创设良好的教学氛围。

例如：

利用CAI创设到KFC用餐的情景，并让学生挑选他们各自喜爱的食物，从而学习有关食物的单词；

模拟带学生参观动物园的情境，让学生描述自己喜欢动物的特征，从而教学句型“It’s…”,“Ithas…”。

　　2.2.2教学活动的难度应符合学生的认知和语言水平

　　小学生无论在认知和语言水平上都还处于初级阶段，因此教师设计的教学活动的难度既不能超越其发展阶段，也不能太容易。

如果活动内容过于浅显，往往不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；

如果活动过于复杂，则会使学生产生畏惧心理，甚至会挫伤学生参与活动的积极性。

　　教学任务的设计要考虑学生实际的语言运用能力；

要考虑学生的知识结构，如果学生缺乏任务所涉及的相关知识，教师可设计其他任务作为铺垫；

要考虑具体的语言知识，注意新的语言知识的运用和延伸，努力引导学生运用新学习的语言知识去完成任务，在执行任务中巩固所学新知。

　　2.3教学任务的内容应层次分明，形式应多样化，活动之间应有过渡

　　2.3.1小学英语任务型教学的设计应包括三个环节

　　任务型教学将英语教学中常用的呈现——练习——运用（Presentation,Practice,Production）模式颠倒过来了。

在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。

而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。

　　教师在采用“任务型教学”模式时，必须明确课堂教学的目标和选择合适的教学内容。

首先，英语课堂教学涵盖了多项语言技能，单独的一节课要有侧重地强调某项技能的锻炼。

根据课堂教学的目标设计情景或语境，让学生在课堂上反复实践，通过实践学习到必要的知识和技能。

其次，“任务型教学”需要模拟一个解决现实问题的背景。

教师需要在掌握学生基本情况的基础上，选用贴近学生的学习、生活经验和知识结构的背景，逐步培养起学生的学习动机和乐趣。

　　2.3.2任务型活动的形式应多样化

　　小学生由于生理及心理的特点，决定了他们的注意力不易长时间集中，其兴趣具有多样性和阵发性的特点。

因此，小学英语活动形式的多样化是吸引学生的注意力，且保持兴趣和热情的重要手段。

要让学生“多读、多说、多听、多看”，采用视、听、说、玩、唱、画、游等饶有趣味、形式多样的活动，真正激发学生学习的兴趣和热情。

同时，也应避免活动时过多注重形式的趣味性，而忽视教学内容的条理性和整体性的倾向。

在教学中，可以有许多方式来完成任务，如小组合作、角色扮演、猜谜游戏、说说画画等等。

教师只要选好恰当的形式，定能取得满意的效果。

　　2.3.3任务活动中应有过渡

　　各个教学任务间应相互关联，并体现层层递进的关系。

教学活动的设计要做到由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。

随着课堂进程的发展，任务在其语言知识的难度上、内容拓展上、能力训练上都应体现渐进性、发展性，这样才能使整节课教学任务的完成一气呵成，水到渠成。

　　3任务型教学在小学英语教学中的应用实例

　　3.1指令性任务

　　任务1：

Touchyourface（nose,ear,mouth,etc）.

　　任务2：

Showmeyourpencil（ruler,pen,eraser,etc）.

　　任务3：

Walklikeanelephant.

　　Jumplikeasquirrel.

　　Climblikeabear.

　　以上三项任务可以配合节奏明快的chant,学生一边做，一边唱。

在任务3中，我还让学生离开座位，边模仿动物的动作，边唱歌，这样学生兴致盎然，学习热情高涨。

儿童的一大特点就是活泼好动，模仿能力强，因此此类任务很适合儿童学习英语，尤其是低年级学生。

　　3.2竞赛性任务

　　此类任务可以运用于英语课堂的任何阶段。

我们可以利用小学生追求成功、展示自我的心理，在小学英语课堂中提供竞赛性的教学任务，借助热烈的竞争气氛刺激学生的无意注意，使他们的无意注意转化为有意注意。

　我曾经设计过“看谁说得多”的竞赛任务：

　　把全班学生分成A,B两大组，各组学生根据教师所提供的照片（也可以是图片或卡片等），按次序说句子，且不能重复。

　　我给他们呈现了一张他们语文老师的照片：

　　T:

Whoisshe?

What’sherlike?

Pleasetalksomethingabouther.

　　S1:

She’sMissWang.

　　S2:

She’sWangWeijing.

　　S3:

She’sourChineseteacher.

　　S4:

She’sfromChina.

　　S5:

She’sfromJinhua.

　　S6:

She’smygoodfriend.

　　S7:

She’sMissMa’sgoodfriend.

　　S8:

She’stall.

　　S9:

Shehaslonghair.

　　S10:

Shehasbigeyes.

　　S11:

Shelikesmusic.

　　S12:

Shelikeswhite.

　　透过众多灵活的答案，我看到了学生们活跃的思维和积极的学习状态，也感受到了他们之间那种协作能力和团队合作的精神。

这样的竞赛性任务，充分调动了学生的主动性和积极性，激活了学生的发散性思维。

在这样的活动中，他们迅速做出了许多有意义的反应，而意义，又恰恰是语言交流中的核心。

　3.3情境性游戏任务

　　游戏任务的活力在于它具有极大的乐趣和竞争性，能激励学生进取，张扬个性，调动学生内在的学习动机。

课堂上充分利用这种活力实施教学，不但能消除学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发学生对语言学习的直接反馈，在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展创造性思维。

　　生日是孩子们喜欢又真实的话题，以筹备生日晚会为教学任务，孩子们一下子欢呼雀跃，也就有了积极的学习动机。

　　3.4调查性任务

　　调查性任务能够培养学生用英语解决问题的能力，可以加强学生与同学、亲人的沟通，增进感情。

虽然小学阶段所学的内容不多，但我们可以设计简单、易操作的调查任务。

比如，在学习食品、水果等话题后，可以要求学生建立家庭档案（见下表）。

　　Familymember

　　Age

　　Favorite

　　food

　　drink

　　fruit

　　Hobby

　　这种类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习如何获取、处理和使用信息，能促进各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助，我们可以在复习巩固时运用这种形式的任务来进行高效、有趣、有意义的教学活动。

　　3.5“做中学”任务

　　让学生在做事情过程中运用所学知识，可以激发学生的学习热情和挖掘学生的自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台。

因此在教学过程中，我们可设计让学生在“做中学（learningbydoing）”的任务，让学生自始自终通过具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。

　　3.6表演性任务

　　在教育过程中，体验角色是一个很好的方法，而体验角色行之有效的方式之一就是让学生“演一演”。

因为表演能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，能有效延长其有意注意的时间，缩短课堂教学内容和实际生活的距离。

角色扮演能使所学的语言材料更加真实，对话更接近生活实际，使扮演者有身临其境的感觉，语音、语调、表情、手势和身势会更加自然，是组织学生进行听说练习、操练巩固的极好方法，它将学生引向一个妙趣横生的英语世界。

角色游戏有助于培养学生的交际能力，对于活跃课堂气氛具有独特的作用。

　　在实际英语课堂中，一般的角色表演只需学生按照课文的对话，结合生活实际进行模仿交际操练，在各种人物的声音、语调上稍加注意就可以了。

但是，有了这些基础以后，我们还应该再鼓励学生在做好准备的情况下走上讲台，加上表情和动作进行表演，这样才能更好地帮助学生树立自信心、提高成就感，使他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。

　　4.开展任务型教学时应注意的问题

　　4.1坚持任务的真实性

　　任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。

为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。

一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。

因此，我们在英语教学中应尽量选择贴近学生生活的任务型活动，这样才能充分调动学生的学习积极性。

　　4.2要有明确的目标及可操作性

　　任务型教学模式要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。

任务执行注重实践性，就是要求全员参与，充分实践，展示个性，充分体现人的主体地位和主体意识。

任务的目的有多种多样，从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写的技能，也可以是促进英语与其它学科知识的融合；

可以用于激发学生的学习兴趣，也可以用于树立学生的学习自信心；

它可以培养学生观察事物的能力，也可以培养学生与他人合作的本领。

采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，通过该任务的完成，希望学生在英语学习中，哪些能力可以得到提高和发展，同时又要考虑该任务的实际操作性、可行性。

　　4.3坚持任务活动的全员参与性

　　任务的目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。

因此教师设计任务时要从实际出发，要让学生跳一跳才能够得到，跳一跳就能够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。

坚持任务活动面向全体学生，也就是要考虑任务的难度，学生的年龄特征，认知水平和知识水平的实际。

教师所设计的活动应适合所有的学生，吸引全体学生参加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加，这样，任务型教学模式也就不会流于形式。

因此，我们可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；

或者给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；

还可以以小组为单位，让每位学生各尽其职，发挥各自优势完成任务。

我们要针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。

　　教无定法，贵在得法。

任务型教学以兴趣为出发点，以学生为主体，以任务为中心，以培养学生语言运用能力为宗旨，较好地体现了现代语言教育中关于交际能力，认知过程，感受和经历，学习策略以及合作学习等理念，是指导我们选择运用具体的教学方式与技巧的方法，值得我们在儿童英语教学中广泛使用。

在任务型教学中，教师起着语言的促进者，答题者和向导的作用。

任务型教学要求教师从一个规定了教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个课堂活动的主动创造者，从一个现成理论或他人研究成果的消费者变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。

任务型教学模式对教师提出了新的要求，教师的素质是该模式实施的关键，教师应积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。

小学英语PEP教材教学的问题与对策

我们学校使用的英语教材是PEP版本的。

它有其自身的特点，但也存在一定的问题。

如何有效的使用这一版本的教材需任教教师的认真的钻研。

一、PEP教材特点

PET教材是根据素质教育的精神，着眼于学生的全面发展和长远发展，由中国课程教材研究所,英语课程教材研究开发中心,加拿大LingoMedia国际集团合编的一部小学英语教材。

PEP教材以学生的发展为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，着重培养学生的学习兴趣、学习自信心、良好的学习习惯、有效的学习方法和自主学习能力。

同时，通过听、说、读、写等语言实践活动，帮助学生获得良好的语音基础，初步的语感和用英语进行日常交流的能力，发展初步的观察、记忆、思维、想象能力，了解世界和中西方文化关差异，增强国际意识，培养爱国主义精神、合作精神和社会公德意识，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

总的来说，这部教材具有以下一些特点：

1、遵照现代语言教学的理念，突出语言的交际性和实践性。

PEP教材按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，设计了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动，有利于学生活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野；

有利于学生感悟语言。

从而，逐步形成初步运用语言进行日常交流的能力。

2、依据儿童的认识特点，体现小学英语教学改革的方向，PEP教材在教学要求和教学模式等方面有以下三个主要特点：

（1）以培养能力为教学的主要目标。

PEP教材充分考虑到小学生的兴趣、爱好等学习和心理需求，设计了大量生动有趣的教学内容、教学活动和插图，以利于学生在轻松愉快的氛围中学习，以利于激发学生学习英语的兴趣。

本PEP教材所编排的对话和练习内容丰富、题材广泛、贴近生活、语言地道，有助于学生获得用英语进行简单日常交流的能力。

（2）以活动为上课的主要形式。

PEP教材根据小学生好动爱玩的特点，设计了视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做等大量丰富多彩的教学活动，让学生在玩中学、在学中玩，让学生通过具体而生动的体验逐步领悟语言基础知识，掌握语言基本技能，提高实际运用语言的能力。

（3）以听说为训练的主要项目。

PEP教材按照“以听带路，以说助听，听说结合，相互促进”的思路，提供了大量的听说材料，以利于学生在听说训练中学到生动的语言，学到比较地道的语音语调。

3、遵循语言学习的规律，注重教学内容和教学活动的设计和安排。

PEP教材内容浅显易懂，重点突出；

题材结合实际，贴近生活；

语言正确规范，真实地道；

插图生动活泼，富有情趣。

符合小学生的生理和心理特点，符合儿童学习语言的规律。

在教学内容和教学活动的设计和编排过程中，力求做到语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化意识及跨文化交流能力等五个方面的有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充；

力求体现“由浅人深，由易到难，循序渐进，逐步扩展，点面结合，不断复现”的原则。

4、按照小学英语课程教学基本要求，面向小学英语教学实际。

PEP教材面向多数，着眼基础，目标明确，要求得体，容量适当，难易适中。

在要求上，力求符合多数学校的教学实际；

在难度上，面向中等偏下水平的学校；

在容量上，尽可能让多数学校每学期能教完一册教材。

与以往传统教材相比，PEP教材为学生提供了丰富的语言材料，精心安排了话题和语言实践活动，有效地提高了学生综合运用语言的能力。

二、教材施行以来的问题

PEP教材作为新教材，在使用过程中难免会遇到种种问题，这些问题也是我们在当前英语课程中函待解决的问题。

PEP教材的使用过程中我们遇到了以下几个问题:

1、课时不足。

《小学英语课程教学基本要求》中规定小学英语课程开设的起始年级为三年级。

为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课结合，高频率的原则。

但是，由于种种客观因素，我校每周每班只能开四节英语课。

教师在教学中感到由于课时较小，语言的复习不够，学生遗忘的快，知识掌握不够牢固。

尤其是五、六年级，教材语言点多，跨度大，教师明显感到在规定课时内完成教学任务有一定的难度。

有些英语水平较低的学生跟不上教学进度，学生发展不均衡，提前出现两极分化现象。

2、教材部分内容不太适应实际教学。

在经过一段时间的教学后，我们发现教材中安排的有些教学内容不太适合实际教学，有的内容对学生来说太难，难以实施；

有的则过于简单，达不到使学生得到提高的作用。

因此，我们在教学中对部分内容进行适当地调整和改变，收到了较好的教学效果。

例如，少数歌谣节奏感不强，不够押韵，歌词拗口，曲调生疏，学生学习有一定的难度且缺乏兴趣。

3、教学方法创新不多，PEP教材倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。

教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个板块进行重组和整合。

教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。

教师“教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

在课堂教学过程中存在教“死”书，“死”教书的情况。

有的教师，不能恰当地以旧引新，更不会滚动己经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；

不会适度拓展，而是死搬教条；

只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握，而书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。

还有一种情况就是照本宣科，死搬教材。

有的教师不能灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。

先教A板块的对话，再教B板块