《海上日出》教学设计文档格式.docx

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合朗读、背诵，让我们在自然知识的学习中得到了美的享受。

本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作，学

生在朗读时要注意情感投入和视觉变化，要求学生把自己当成文中的

“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文。

课文中每一句就象画中勾勒的每一线条或渲染的色彩，每一段就是无光十色的一个画面，全文就是一幅完整的绚丽多彩的“海上日出”的壮丽画卷。

基于以上认识，根据本文特点，我以朗读和描绘作为贯穿全文的

主线，引导学生随文入境，随境生情，以境促读，让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情，又在贴切生动的句、线、段、面的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。

充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创造性地把读、想、看、

看景

问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中的主体建构活动。

教学目标:

2、

能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构

建“海上日出”美景

热爱大自然的感情。

教学难点:

1、学生能感悟海上日出的壮丽景观2、激发学生热爱大自然的情感

教学重点:

1通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写2、体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用3、有感情地朗读课文，能随文入精境、以境促读，以情怡景。

教学过程:

、注重情景设置，培植审美心境

1同学们见过海上日出的情景吗？

今天老师就带你们一道去海边

观看太阳从海面升起的样子，愿意吗？

（板书课题：

海上日出，齐读课题）

（设计意图：

由于我们是内陆地带，同学们没有见过海上日出的

景观，说老师带他们去海边，自然就激起了学生的好奇心，在好心情和好奇心的驱动下，去学习课文）

2、学生读课文，看作者在什么时间？

什么地点？

做什么？

（学生

带着问题读课文）

3、检查学生预习情况，让二位学生上黑板听写生字，其余学生在

小标题

第一位写：

红霞慢慢扩大亮光天边红霞慢大亮天边第

云堆光线海水天上一片灿烂云光水天一灿烂第

第二位写：

负着重荷冲破云霞夺目光彩负荷破云夺光彩第

放射光芒镶金边放射光芒镶金边第5段

学生齐读生字

4、学生读第一自然段，边读边思考：

我为什么早起？

四周清静说

明什么?

为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，四周非常清静，船

上只有机器的响声。

（指明学生回答问题）（设计意图：

借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课

文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海

上日出的欲望）

二、随文入境，品词析句

1读第二自然段后注意观察老师出示的画面，思考：

天是什么颜

色？

转眼间又有什么变化？

接着又有什么变化？

我这时是怎么想的？

又是怎么做的?

指明学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从

天边升起来了，便目不转睛地望着那里”，从这个句子中你想到了什么？

谁能读一读这个句子，要把这种感悟读出来（指明读、评读、齐读）

把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，

逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静

观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对

话）

）、学习第三自然段

1读第三段，注意思考：

“果然”一词说明了什么？

接下来看见

什么？

我当时是怎么想的？

后来的变化又怎么样?

阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；

生乙：

接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；

生

丙：

我想：

在太阳升起的过程中，太阳就向背着很沉重的东西

了光彩。

后终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱”这个句子

你读懂了什么？

（出示句子）你怎么知道的？

（出示句子：

终于

冲破了云霞）谁能把这个句子读一下（指明读、齐读）

3、本段描写太阳形状的词语有那些？

描写太阳色彩的词语有那些?

用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？

（学生分组合作讨论）

回答:

生：

描写太阳形状的词语有：

小半边脸、圆东西生：

描写太阳色彩的词语有：

红、深红生：

用拟人手法描写太阳动态的词语有：

一步一步慢慢地努力上升，冲破云霞，跳出海面，发出夺目的亮光。

让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去

看，

指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学

生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高）

（三）、学习第四自然段

1读第四自然段，注意思考：

我为什么分辨不清那里是水？

那里是

天？

2、观察画面分组讨论后，指明回答，出示重点句：

“太阳走进了云

堆中，它的光线从云里射下来，直射到水面上，我眼前只看见

片灿烂的亮光”师问：

为什么光线直射到水面上后，眼前就是

片灿烂呢？

各个小组继续讨论，（书中没有现成的句子）引发学

生思考。

让学生如同身临其景，凭借自己已有的经验和常见的自然常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，作者通过语言文字传递给学生信息，学生则通过语言文字来感受这些信息，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话）。

（四）、学习第五自然段

指的

1读第五自然段，注意思考：

“有时”说明了什么？

“金边

是什么？

为什么说连我自己也成了明亮的了?

2、观察画面，分组讨论。

引导学生理解课文，通过举例，让学生知道：

“有时”是一种不

经常的现象，“金边”这么一个富有吸引力的词，谁不想亲自瞧一瞧

呢？

F子，把学生引入了伫立海边观看太阳被黑云档住，云端边缘，

光芒四射，红而白亮，犹如金边镶嵌的自然美景中，（出示：

太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边）去感受大自然的美，一个“冲”和“染”把太阳赋予了人的行为，太阳就是镶嵌金边，美化云彩的使者，（出示：

后来太阳慢慢地冲出重围，出现在天边，甚至把黑云染成了紫色或者红色）。

让学生感受到自己与云、水同时融入了霞光万道，水天一色的光亮的世界里，（出示：

这时候，发亮的不只是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了）。

从教材文本出发，紧紧扣住课文知识与学生现有认知经验的联系，让学生边读句子，边体会当时的情景，挖掘学生思维潜能，能自由表达自己的所感所想，从而把内在的感受表达为外在的语言，

使文本与学生思想产生共鸣）

从这句话中你想知道什么？

（指明回答）伟大表现在那些方面?

为什么说这是一种伟大的奇观?

剖析“伟大”、“奇观”：

“伟大”：

“品格高尚，才识卓越，气象雄伟，规模宏大，超出寻常，令人景仰或钦佩的算伟大”；

“奇观”：

“雄伟壮丽而又罕见的景象或出奇少见的事情算奇观引导学生分析课文:

“伟大”之一：

太阳冒出海面，蓝天变红霞，白云有了光彩，水、天

片灿烂；

黑云遮挡，替黑云镶上金边，冲出黑云，把黑云染成红色

或紫色，太阳升出海面，就象一位美化的大师，运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染海晨的天空，为我们描绘了一幅色彩斑斓，水天一色的海上日出的壮丽画卷。

“伟大”之二：

文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升，冲破云层，跳出海面，镶上金边，冲出黑云，染成红色或紫色等几个动词的巧妙运用，把太阳人格化，赋予了太阳人为的任何困难和势力都不可阻挡的神奇的力量，也只有太阳，才能使出这超神的魅力，为我们描绘出“海

上日出”的晨曦海天画卷。

“奇观”之一：

太阳走进云堆，光线从云堆里直射水面，天上霞光万道，海面金光闪闪，形成了水天一色的自然景观。

“奇观”之二：

黑云遮挡，太阳光芒四射，替黑云镶上一道发光的金边，后来冲破黑云，升上云端，黑云被染成红色或紫色，人、水、天都成了发光的亮点，这是海晨的天空被太阳美化的自然奇景。

让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条

的对话和沟通）

4、出示课文后面的练习

②给2-5自然段加上小标题

让学生再次回顾全文内容，用智慧的金钥匙打开语

言表达和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，进一步体会作者的感受，获得感性认识）

5、以读怡情，回归全文

①同学们现在已经是早上八点多钟了，太阳也升高了许多，我们

就要离开海边了，希望你们能把这难得一见的“海上日出”的

自然美景永远留在你们的记忆中。

②、我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了，愿我们

回去能将这幅美丽的图画亲自画下来，你们能做吗？

并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听，让他们享受

F，好吗?

板书设计:

早起看日出

天：

蓝红霞亮光我目不转睛

半边脸无光负荷慢升冲跳夺目光彩

海上日出日出太阳进云堆光射水面水天一片灿烂

进黑云镶金边出黑云太阳云水人明亮

伟大奇观

表达了作者观看日出时的惊喜、兴奋和赞美之情，激发了学生热

爱大自然的美好情感。