河北省中考化学试题评价素材Word格式.docx
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2
1
分值
14
6
5
四种题型在考查和区分学生时有着不同的功能。
选择题每个小题综合了多个知识点,增大了整套试题对知识点的覆盖面,对全体考生有一定的区分。
填空及简答题比较基础,主要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况,能够把中上水平的学生区分出来。
实验探究题和计算应用题对能力要求较高,能够把水平较高的学生选拔出来。
四种题型是《学科说明》题型示例中所给出的,学生的熟悉度较高,所以对全体学生公平、公正;
同一题型中的化学试题由易到难排列,利于学生答题。
这样的试卷结构避免了学生因题型不确定而造成的答题障碍,能更好的考查出学生对知识的掌握程度和分析、解决实际问题能力的高低。
与前几年试题相比,2020年试题较大的变化是实验探究题由2个减少为1个,分值由10分变为7分(另3分分配到填空简答题中)。
使得整份试卷的阅读量减小,给学生思考的时间更充分,更能考查出学生的真实水平。
二、试题特点
1.知识分布合理,学科重点突出
试题涵盖了《学科说明》中的5个一级主题和16个二级主题,对考生进行了较全面地考查,试题知识结构见表2。
表2
化学部分(含综合)知识结构统计表
知识结构
题
号
比例(%)
科学探究
6、7、13、14、28、30、35
22
36.7
身边的化学物质
2、5、12、29
12
20.0
物质构成的奥秘
4、10、11
10.0
物质的化学变化
3、8、31、36
13
21.7
化学与社会发展
1、9、27、
11.6
试题重点考查了《课程标准》中的理解、初步学会、初步形成层次的全部内容,如质量守恒定律、金属活动性顺序、常见物质的性质和用途、化学变化的基本特征、金属与矿物、溶液的有关知识、微粒构成物质、基本的实验技能、化学用语的书写和化学计算等,突出了对化学主干知识的考查。
2.回归教材,指导教学
回归教材是今年中考试题的一个突出特点。
试题所涉及到的知识点全部在人教、上教、湘教、科粤版四个版本的教材中,保证使用各个版本教材学生的公平性。
很多试题的立意来自于教材中的实验探究、家庭小实验等,还有很多来自于对教材知识的横向总结,有相当数量的试题是对教材中的实验、图表、装置、定律等进行了精加工,是对教材的又一次创造、升华。
试题6以课本中实验室制取气体的装置为素材,既显性地考查了学生对仪器装置的选择,又隐性地考查了学生对实验药品的选择,增大了试题的综合性和思维容量。
2、4、6、10、13、14、28、30题,立意均源自于教材,充分体现出了教材的重要性,同时也对教师在教学中挖掘教材的内涵有很好的导向性。
3.突出能力考查,体现学科思想
试题既体现了《课程标准》对化学知识与技能的要求,又体现了对思维能力、分析问题和解决问题的能力的考查。
试题的能力结构见表3
表3 化学部分(含综合)能力结构统计表
能力结构
知道、记住
2、12、28
11.67
认识、了解
1、3、4、8、9、27、29
19
31.67
理解、解释
5、6、7、10、11、13、14、30、31、35、36
34
56.66
能力考查是今年中考化学的一道靓丽风景线。
试题思维开放、内涵丰富、答案多样,要求学生从多方面、多角度获得解决问题的方法。
如试题7以图像的形式通过四个实验过程中物质量的变化,突出对学生抽象思维能力和全面分析问题能力的考查;
试题31以框图形式将许多知识点有机的联系在一起,思维容量较大,考查了学生的逻辑思维能力及思维的敏捷性和准确性。
试题35呈现了科学探究的基本过程,涉及到提出问题、设计实验、描述现象、总结结论、反思与评价等科学探究的要素,题目较好的考查了学生描述现象、通过对实验现象的分析和比较得出实验结论、运用实验结论解决实际问题、对实验进行反思与评价以及文字表达等能力。
试题在注重对知识考查的同时,又突出了对化学思想的考查。
如试题7、36注重了守恒思想的考查,试题3、11注重了分类思想的考查,试题31注重了知识建构思想的考查,试题1、29注重了性质决定用途思想的考查。
试题注重化学学习方法的考查,如试题5的推理方法,试题13的控制变量方法,试题28的对比实验方法,试题35的实验探究方法。
4.强化知识迁移,注重联系实际
试题体现了化学在生产、生活和科技领域里的应用。
见表4
表4化学部分(含综合)考查应用型知识点统计
涉及内容
卷Ⅰ
蛋白质、脂肪、淀粉、水、营养素
治疗胃病的药物
8
铁丝、西瓜榨汁、食物腐烂、灯丝熔断
9
低碳生活、塑料、能源、材料、教科书循环使用
10
给轮胎打气、1滴水的质量
11
一氧化碳、玻璃、水、水银、铜、食盐、铝、乙醇、聚乙烯、氮气、海水、五氧化二磷
铁门、铅笔末、合金
卷Ⅱ
27
太阳能、核能、太阳能电池
29
化肥、明矾、净水、燃烧条件、灭火、钢铁的防锈和除锈
30
氢氧化钠溶液制作“叶脉书签”
31
建筑材料、光合作用
废液的处理
侯氏制碱法
试题与现在最新的国际热点事件相连,试题情景从生活中来到生活中去,体现了化学新课程从生活走进化学,从化学走向社会的基本理念。
5.强调实验基础,注重实验分析
纵观整个试卷,虽然减少了一道实验题,但仍然体现了化学实验在化学学科教学中占有重要的地位。
6、7、13、14、28、30、35题均为实验题,共22分,占化学(含综合)部分的36.7%。
考查内容包括:
实验基本操作、常见仪器的使用、实验的分析、实验推理、实验的设计和评价等。
试题28以“活性炭吸附性的探究”实验为载体设置了三个由易到难的问题,以对比实验来让学生通过分析得出结论。
使得该题起点虽高,落点却又很低,没有脱离初中化学的基础知识和基本技能,立意非常新颖。
30题以家庭小实验“叶脉书签”的制作为情景,考查配制一定溶质的质量分数的溶液,试题不仅考查了学生的知识,更主要考查了学生的逻辑思维能力。
试题35是探究和处理废液,题设情景巧妙且能解决实验中的具体问题,考查角度新颖、立意深刻,起点虽不高,但有一定的综合性,思维容量较大,对学生思维的有序性、科学性、严密性都进行了考查。
6.试题结构合理,梯级分布
整套题按题型从易到难,螺旋上升,形成梯度。
第一层次:
1~2小题、8~9小题、27小题、29小题,此层次考查基础知识、基本技能,题的难度较小。
第二层次:
3~6小题、10~13小题、28小题、30小题、36小题,此部分考查学生对知识的认知、体会,具有一定的综合性,属于中等难度的题;
第三层次:
7小题、14小题、31小题、35小题,此部分考查了学生对知识的理解和应用、形成学习方法和能力以及逻辑思维能力,属于能力层次较高、难度较大的题目。
此外,在填空题和实验题中,每题也是按三个层次设置的,这样可以使不同层次的学生都有解答问题的空间。
三、典型试题解析
【题例1】
(第3小题)医疗上可以用含有氢氧化镁的药物治疗胃酸过多,其反应的化学方程式为:
Mg(OH)2
+
2HCl=MgCl2
2H2O,该反应属于
A.化合反应
B.分解反应
C.置换反应
D.复分解反应
[解析]本题主要考查了“认识几种化学反应”和“生活中的常见化合物”两个二级主题内容。
本题以生活实际中氢氧化镁治疗胃酸的反应为素材考查学生对四种基本反应类型的辨析,解决本题的关键是对四种基本反应类型的理解,试题的难度不大。
试题的情景让学生深刻地体会到利用物质的酸碱性可以解决生活中的很多问题,化学可以去除疾病,为保护人类的身体健康做出很大贡献,这些对学生来说都是很好的情感态度价值观的教育,也充分体现了新课程理念。
对教学的启示:
概念的教学虽然枯燥乏味,但以贴近学生生活的素材为载体,就可以将化学概念的教学变得生动、有趣,从而使学生容易理解和掌握。
【题例2】
(第5小题)推理是一种重要的研究和学习方法。
下列推理正确的是
A.碱中都含有氢氧根,所以碱中一定含有氢元素
B.分子是构成物质的微粒,因此物质都是由分子构成的
C.中和反应有盐和水生成,因此有盐和水生成的反应一定是中和反应
D.铁丝能在氧气中燃烧,空气中有氧气,所以铁丝也能在空气中燃烧
[解析]本题主要考查了“微粒构成物质”、“物质的化学变化”、“生活中的常见化合物”和“地球周围的空气”四个二级主题内容。
本题从四个角度、用推理的形式考查学生对多个知识点的掌握和理解,四个选项所涉及的知识看似简单,但从知识的内涵和外延的易错点中考查思维的严密性和深刻性,对思维能力要求较高。
授人以鱼,不如授人以渔。
交给学生知识很重要,知识是建构能力的基础,但是如果能够在课堂上以知识为载体,教给学生学习的方法和思维的方法,学生就会灵活的运用所学知识解决新问题,也必将会为学生一生的发展奠定基础。
【题例3】
(第6小题)利用图2所示装置,能完成实验室制取气体的是
A.用①③制取氧气
B.用②③制取二氧化碳
C.用②④制取氧气
D.用①⑤制取二氧化碳
[解析]本题主要考查了“地球周围的空气”和“学习基本的实验技能”两个二级主题内容。
本题通过氧气和二氧化碳的实验室制取来考查学生实验室制取气体的有关知识和基本实验技能。
既显性地考查了学生对仪器装置的选择,又隐性地考查了学生对实验药品的选择,增大了试题的综合性和思维容量,使得试题具有比较好的区分度。
在教学中要重视实验教学,想办法开发实验教学的资源,不仅要为学生提供动手实验的机会,还要引导学生改进和创新实验,不仅可以提高学生实验的基本技能,还能在学生动手实验的过程中开发学生的创新思维和潜能,培养创新意识和能力。
【题例4】
(第7小题)图3所示的四个图象,能正确反映对应变化关系的是
A.①水的电解
B.②木炭在密闭的容器内燃烧
C.③加热一定量的高锰酸钾制氧气
D.④20
℃时,向一定量接近饱和的硝酸钾溶液中加入硝酸钾固体
[解析]本题主要考查了“地球周围的空气”、“生活中的常见化合物”、“水与常见的溶液”、和“发展科学探究能力”四个二级主题内容。
本题是一个图像题,要求学生有较强地识图能力、分析能力,本身就具有一定的难度,而题目的四个选项又分别考查四个不同过程中有关量的变化关系,这就需要学生对四个过程都作出全面、准确的分析才能得出正确答案,试题的难度又有所增大,区分效果会比较明显。
尤其A项,由于学生非常熟悉电解水过程中产生氢气和氧气的体积为2∶1这一关系,而题目设置成了质量为2∶1,会有学生因定势思维而导致错误,所以A项将成为该题的干扰项。
图片、图像、表格不仅能很好的考查学生阅读、分析、解决问题的能力,而且是许多学科通用的方法,经常成为考查问题的手段和形式,所以在教学中既要注重化学图表和具体的化学过程相结合,又要注重引导学生分析和判断化学图表中蕴涵的化学原理和变化过程。
【题例5】
(第28小题)用图11所示装置研究“活性炭吸附能力与温度变化的关系”。
将NH4NO3固体加入到水中搅拌,观察到两侧玻璃管中液面上升的高度不同。
(1)由于试管内气体的压强
(选填“增
大”或“减小”),使得玻璃管内液面上升。
(2)NH4NO3固体溶于水
(选填“放出”
或“吸收”)热量。
(3)活性炭吸附气体的能力随温度
而增强。
[解析]本题主要考查了“水与常见的溶液”这一主题内容。
本题非常有创意,以活性炭吸附性的探究实验为载体设置了三个由易到难的问题,
(1)、
(2)都是学生熟悉的,学生解答起来也游刃有余;
而题干和(3)所涉及到的“活性炭能吸附空气,且吸附能力还与温度有关系”,则是学生不熟悉的,甚至是未知的,但是题目并不是直接考查学生这一未知知识,而是通过采用控制变量的方法,设置了对比实验来让学生通过分析得出结论。
书本上知识是有限的,而书本外的知识却是无限的,如何通过有限的知识培养学生分析、解决问题的能力,从而在未来的学习中,甚至是未来的生活中获得终身学习的能力是值得老师们思考的。
【题例7】
(第31小题)A~H是初中化学常见的物质,A和C的组成元素相同、在常温下均为液体,B为单质,D为常见的碱,E为一种常见的建筑材料。
它们的相互转化关系如图13所示(反应条件、部分生成物已略去)。
(1)C的化学式为
。
(2)E中金属元素的化合价为
价。
(3)反应③的化学方程式为
。
(4)反应⑤在实际中的应用是
[解析]本题所考查的内容涉及了“地球周围的空气”、“生活中的常见化合物”、“物质组成的表示”和“质量守恒定律”四个二级主题。
试题的命题形式是近几年中考化学保留下来的、学生已经比较熟悉的框图推断,这一题型的特点是具有容纳知识点多、区分度好、难度易调控等特点。
试题通过5个化学反应为主线,考查了学生对过氧化氢、氧化钙、水、氢氧化钙、二氧化碳、碳酸钙和稀盐酸等7种重要化合物之间的相互转化关系,解决该问题首先需要学生熟悉常见化合物及其它们之间的相互转化关系,才能做出正确的推断。
试题从四个角度设置的四个梯度逐渐增大的问题,
(1)要求学生正确写出C的化学式,
(2)要求学生正确判断碳酸钙中钙元素的化合价,(3)要求学生正确写出反应③的化学方程式,上述三个问题的落脚点都是在考查学生对化学用语的掌握情况。
(4)要求学生判断反应⑤在实际中的应用,而反应⑤是二氧化碳与水在光和叶绿素的作用下释放氧气的反应,其实用价值就是植物的光合作用,这是自然界中碳、氧循环的一种途径,虽与实际生活密切相关,但近几年中考很少涉及,容易被学生忽视,成为框图推断过程中的是一个障碍,也是本题的一个难点。
在温室效应日益严重、大力提倡“低碳生活”的今天,以一个能够吸收二氧化碳的反应作为试题的考点,充分考查了学生对环境保护和新闻热点问题的关注,也是本题最大的亮点。
(1)指导学生自主建构知识网络,一方面可以使所学知识系统化、结构化,另一方面还可以培养学生的归纳总结问题的能力;
(2)关注生活、关注社会、关注新闻热点,并能将其中所涉及的问题有机渗透到教学中,并用化学的知识加以分析和解决。
【题例8】
(第35小题)某班同学做验证铁、铜、银的金属活动性顺序的实验,用到的药品有铁丝、铜丝、银丝、稀硫酸和硫酸铜溶液。
实验结束后,化学兴趣小组的同学欲对该实验的废液进行探究,请你一起参与。
【提出问题】废液中含有什么物质?
【交流表达】
(1)小明通过观察,认为废液中一定含有硫酸铜。
他观察到的现象是
(2)小红通过分析,认为废液中一定含有硫酸亚铁,她的依据是:
【作出猜想】小华认为废液中还可能含有硫酸。
【实验验证】
(1)小华测得废液的pH小于7,证明废液中含有硫酸。
用pH试纸测定溶液pH的方法:
(2)小明取少量废液,向其中滴加氢氧化钠溶液,也得到了相同的结论。
小明的实验
现象是
通过分析与实验,同学们得出废液中含有硫酸亚铁、硫酸铜和硫酸。
【拓展应用】
(1)若将废液中的溶质全部转化为硫酸亚铁,应向废液中加入过量的
写出该反应过程中的一个化学方程式
(2)反应完全后,过滤,滤渣中物质为
,滤液中溶质为硫酸亚铁。
[解析]本题以实验室废液的处理和回收作为命题情景,既通过科学探究的几个重要环节考查了学生科学的思维方法和科学探究的能力,又考查了学生综合运用知识的能力;
试题命制的明线是废液的处理和回收,暗线是金属活动性顺序、金属的性质、酸碱的性质等重要化学知识的应用;
试题命制的起点是科学探究的方法,落脚点是基本操作技能、化学用语、对实验方案的分析判断等基本知识和技能。
整道试题为学生提供了一个较为广阔的思维空间,对学生思维的有序性、科学性、严密性都进行了考查。
根据试题所给出的药品,废液中最多只能含有三种成分——反应生成的硫酸亚铁、剩余的硫酸铜或硫酸。
小明通过观察废液颜色判断了硫酸铜的存在,这个问题很简单,学生很容易答出;
小红则通过理论分析判断出硫酸亚铁的存在,而若要准确的表述判断的依据,其实不容易,这是本题的难点之一;
小华的猜想则需要通过实验来验证了。
验证小华的猜想(即废液中含有硫酸)的方法有很多,而试题选择了两种方法进行验证,一种是最简单的方法——用pH试纸测定废液的pH,并要求学生回答测定的方法;
另一种是学生不易想到的方法——向废液中加入氢氧化钠溶液,学生需要考虑到在有硫酸存在的情况下,氢氧化钠若要与硫酸铜反应生成沉淀,必须先消耗掉所有的硫酸,这充分考查了学生思维的严密性和有序性,是本题的另一个难点,也是本题最精彩的地方。
在【拓展应用】中对废液的回收,则是考查学生对金属活动性顺序的应用,问题设置的难度不是很大,但也会有适当的区分度。
科学探究需要基本知识作载体,需要基本的实验技能作基础,需要科学的思维方法作支撑。
知识需要理解才能灵活运用,不能死记硬背的;
基本的实验技能需要动手才能获得,不能靠讲实验获得;
科学的思维方法需要以知识为载体,通过提出问题、分析解决问题获得,不能靠题海获得。
在教学中能够真正把发展学生智力、培养学生能力,提高学生的科学素养作为首要的教学任务和目标来完成。
四、教学建议
1.依据《课程标准》和《学科说明》,用好教材
《课程标准》和《学科说明》是中考命题的依据,而教材又是对二者最好的诠释,也是教师教和学生学的根本。
在教学中应认真研究《课程标准》和《学科说明》,明确各知识点的内涵和外延,明确学科能力要求,避免教学中出现的“省、偏、难、怪”。
使用教材时要注意充分利用和挖掘教材,除对主干知识要让学生搞懂吃透外,还要注意到教材中的研究性学习、阅读材料、各种小资料,乃至课后练习中出现的实验、调查报告等板块。
教学中对待这些板块不应是走马观花,而应深入体会理解其涵义,培养学生多方面的能力。
2.切实转变观念,促进学生全面发展
中考试题不仅考查学生掌握有关知识、技能和方法的情况,同时更注重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。
学生要正确解答这些题目,仅靠对知识点的死记硬背是远远不够的,更需要灵活掌握多种方法。
因此教师必须转变教学理念,促进学生有意义学习而不是简单的机械学习。
在课堂上应杜绝教师以讲为教和学生听讲为会模式,要充分利用化学学科特点,以实验、探究等多种形式调动学生参与教学的积极性,放开手脚,给学生充分的活动时间和空间。
这样才能在教学中确立学生在学习中的主体地位,激发学生的学习兴趣,发挥学生学习的积极性和主动性。
这也是解决化学学习中学生两极分化的主要途径。
3.夯实基础、发展能力,形成科学的学科思想
近几年的中考试题注重灵活多样地考查学生的基础知识和基本技能,从根本上动摇了大题量训练的传统教学模式,为化学教学注入了新的生机。
双基是学习化学的根本,是发展能力的前提,离开双基,任何有关提高学生能力、素质都无从谈起。
中考考核的能力有多种,特别是思维能力的考查,已不再是简单的模仿、重复,而是注重了思维的多元化,因此作为化学教师一定要让学生主动思考,主动去建构,促进学生的自我“解惑”,促进能力的提高。
教学中还要注意渗透学科思想,中学化学常涉及的学科思想有守恒、理论联系实际、性质-用途、辨正统一等思想,树立这些学科思想,有利于抓住知识内在的逻辑关系,促使学科内综合,全面建构知识体系,逐步使课本知识得到活化和升华。
4.重视实验教学,体现学科特色
化学是一门以实验为基础的学科,实验教学能有效提高学生的动手能力、观察能力和应用能力,培养学生对化学特有的学习兴趣和形成一定的实验科学素养。
加强实验教学应从基础抓起,我们要认真对待课本上出现的实验,切忌将课本实验程式化,用教师头脑中固有的实验的原理、熟悉实验现象、解释与结论束缚住学生的思维,应敞开实验的大门,给学生一片广阔的天地,在学生多角度多视野的观察与分析中得出实验结论。
教师在教学中不应惧怕实验的失败,恰恰相反,这样更能注意实验的干扰因素、成败的关键,这也往往是实验的创新点。
教师在教学中也不应低估学生的能力,使化学实验教学成为纸上谈兵,要让学生真正把动手操作与动脑思考结合起来,把化学实验原理与实验设计、安全操作、思维方法结合起来,从本质上了解、体会和掌握化学实验的规律性。
对有发散余地的、有创新点的实验多花费一些时间,让学生充分地讨论,提出自己的观点,向更深更广的方面探究。
5.加强学法指导,重视学科能力培养
理解能力、推理能力、实验能力、获取知识的能力和分析综合能力是化学学科的基本能力,也是中考重点考查的方向。
因此在教学中,教师要处理好知识、技能和能力的关系,知识和技能是学生形成能力的基础,而能力是学生掌握知识和技能的必要条件,是促使他们提高学习水平的重要因素。
以学生自主学习和合作学习为主的多样化学习,给学生提供了更充分的自由活动空间和时间,使学生可以亲身经历、亲身感受、真正理解化学的精髓。
教师要做到不仅关注知识内容的设计,更要注重能力、情感的设计,做到以教材上的双基为载体,注重化学知识的形成过程,注重学生学习方法的培养。
引导学生多角度、开放性地思考问题,对知识不能生搬硬套,要能进行迁移,要能灵活运用,从而提高运用所学知识解决实际问题的能力。
总之,中考不仅考查了学生对知识的掌握情况,也对教师的教学起到了监督和检测作用。
从中我们也得到了很多的启示:
教学应转变观念,改进方法,坚持从学生的实际出发,因材施教。
在夯实“双基”基础上,重视知识产生的过程,重视科学方法、学科思想的培养。
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