初中历史课堂散乱的原因分析及对策思考Word文档下载推荐.docx
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师生互相问好时,学生声音不整齐、不洪亮,有的还怪声怪调;
坐下时先后不一,桌凳弄得哗哗响。
表现三:
授课中,学生或看窗外、或看其它的书籍、或做小动作、或窃窃私语、或打瞌睡,整个课堂像茶馆一样。
有时,学生的吵闹声甚至盖过教师的讲课声。
表现四:
授课中,教师面对学生时,课堂还安静,教师一回头去板书,学生便趁机打闹。
有的学生甚至坐到别人的位置上去,或者偷偷地溜进溜出。
表现五:
授课中,教师向学生提问,有的不站起来回答,有的站起来后却胡乱回答,随即自行坐下,而其他学生或各玩各的,或起哄乱叫。
表现六:
授课中,教师要求学生集体回答问题的时候没有人回答,不要求学生集体回答问题的时候却叽叽喳喳。
表现七:
授课中,表面上大家都在安静地听讲,实际上有些学生心在不焉,思想开了小差。
表现八:
授课中,虽然大家的注意力比较集中,但思维并不活跃,课堂提问一问三不知,课后自己却找不出问题,作业一塌糊涂。
表现九:
下课时间不到,不少学生却急于下课,人在心不在。
说闲话者有之,早早地收起课本和学习用具者有之,敲桌凳者有之。
表现十:
下课铃一响,整个教室立即沸腾起来,各种怪现象同时出现,下课仪式(即起立、师生互相道别)无法进行。
在初中历史课的课堂教学中,出现如此众多的散乱现象,随其自然存在和发展是不行的,强行压制,甚至体罚或变相体罚也是不可取的,唯一的办法在于找出这些现象产生的原因,然后采取相应的改正措施。
[2]
二、初中历史课堂散乱的原因分析
初中历史课的课堂管理工作散乱,其原因是多方面的,本文着重从学生和教师方面进行分析:
(一)学生方面的原因
从学生方面来讲,课堂上之所以如此散乱,这显然与班风不正、学风不浓、组织纪律性不强有很大的关系。
往往有这种情况:
在同一所学校的同一个年级里,同样一位历史教师上课,在班风好、学风浓、纪律性强的班级,历史教师的课堂教学和课堂管理都比较顺利;
而在班风不正、学风不浓、纪律性不强的班级,历史教师的课堂教学和课堂管理工作则十分吃力。
学生在历史课的课堂教学中散乱,这与他们学习历史的目的不明确有很大关系,在有些班级里,数理化,乃至语文、英语等科的任课教师去上课,课堂上并无明显的散乱现象,而史地教师去上课,课堂上的散乱现象则非常明显,无疑,这与学生的偏科现象有很大的关系。
此外,初中历史学科刚刚纳入中考,比分才占60分,学生的思想观念尚未完全转变过来,还存在历史是“副科”的传统思想,致使学生学习历史的主动性和积极性非常差,这些因素也在一定程度上影响了学生对历史学科的不重视。
在课堂教学中,学生是接受知识的客体,又是获取知识的主体,班风不正、学风不浓、纪律性差、偏科现象的存在、历史考试的压力不大,这些因素无疑会给历史课的课堂教学带来极不利的影响。
(二)教师方面的原因
在课堂教学中,教师是教学活动的主导者,是课堂管理工作的组织者;
[3]课堂管理工作散乱,教师有着不可推卸的责任。
那么,历史教师自身的哪些因素与历史课课堂管理工作的散乱有关呢?
第一,事业心不强,教学态度不端正。
有些教师因种种原因“身在曹营心在汉”,根本不安心教书,缺乏献身教育工作的事业心,因而在历史教学中,教学态度不端正,工作责任感不强。
许多教师备课、编写教案很不认真,从教几年,却拿不出一个像样的教案。
有些教师则根本不备课,也没有教案。
这样怎么能把历史课讲好呢?
课讲得不好,又怎么来要求学生维持良好的课堂秩序呢?
第二,基础知识不扎实,业务能力差。
有的历史教师虽然是从大专院校历史系毕业的,但由于种种原因,他们的历史专业理论和知识学得并不扎实,加上参加工作又不愿意花力气去充实自己,不注意知识的更新,因此,在对教材的理解、组织和处理上不能做到得心应手,尤其是对于现在的新教材,在许多问题上都是停留在一知半解上。
初中的历史教师,还有一大批非历史专业出身的,他们中有勤奋自学、刻苦努力的,因而能胜任历史教学工作,但为数极少,多数是顶个编、凑个数。
历史教师本身的专业基础理论知识不扎实,教学中必然张冠李戴,漏洞百出,学生在课堂上不乱才怪!
第三,教师缺乏课堂管理工作的必要知识,不讲究管理方法的科学性,这是导致历史课课堂管理工作散乱的直接原因。
不少教师对于学生在课堂上出现的散乱现象,或是视而不见、听而不闻,你乱你的,我讲我的;
或是哭鼻子、掉眼泪,向学生苦苦哀求;
或是讽刺挖苦、体罚或变相体罚;
或是瞪眼珠、拍桌子,继而中途一走了之。
结果是课堂秩序一塌糊涂。
师生关系极度紧张。
第四,教师不从教材的实际和学生的实际选择教学方法,因而在较大的程度上影响了课堂教学管理工作的效果。
有的教师在历史课的课堂教学中,或是照本宣科,一讲到底;
或是胡编乱造、信口开河;
或是和尚念经,催人欲睡;
或是夸夸奇谈、漫无边际;
或是装腔作势、矫揉造作;
或是埋头板书、不讲不练。
[4]教师在课堂上用这种方法教学,学生当然就索然无味,乃至产生逆反心理了。
第五,教师的课堂管理工作太封闭,这也是造成教师的课堂管理力不从心的原因之一。
不少历史教师的教学态度是端正的,课堂管理工作也是很积极的,但由于他们只是自行其事,课堂管理中出现的许多事情,课堂教学中出现的若干现象,从不与其他人透露一丝半点,因而,也得不到别人的指点和帮助,孤军奋战,往往是事倍功半。
第六,教师不注意自己的言谈举止,为师不为表,这也在一定程度上给课堂管理工作带来不利的影响。
有些历史教师或是无端地训斥学生,或是与学生开一些毫无意义的玩笑,或是公开地着装怪异,或是背地里大发牢骚,这些行为举止都在学生心目中留下了不好的印象,也潜移默化地在学生眼里降低了教师的形象,因此,在课堂管理中也没有威信。
三、如何加强初中历史课堂管理的对策思考
初中历史课堂管理工作散乱,历史课的课堂教学活动不能顺利开展,作为历史教师来讲,这是件痛心的事。
然而,光痛心是解决不了问题的,只有面对实际、积极奋起、采取切实可行的措施使自己的课堂管理工作走出误区。
[5]我认为,应当从以下方面着手:
第一,作为一名教师,首先要增强自己对教育工作的事业心和责任感。
要理解到:
教育工作是培养一代新人,提高民族素质的重要工作。
[6]此外,还要看到:
从事教育工作虽然既辛苦又清贫,但从十七大报告来看,从事教育工作所需的各种条件和待遇会逐渐好起来,其它行业其实也各有各的苦衷。
只有树立了强烈的事业心和责任感的历史教师,才可能在怎样搞好课堂管理工作上下功夫。
如果总是一心两用,这必将既误事又误人,扪心自问,于心何忍!
第二,要谨虚,勤奋,刻苦学习,不断加强和充实自己的专业基础知识。
社会在不断发展,知识的信息量越来越多,为适应社会的发展,初中历史教学也在不断地改革,加上现在的学生见识广、知识比较丰富,求知欲也较强,因而,历史教师光靠原有的知识去从事教学工作,就难以适应历史教学改革和发展的需要,[7]通过自学、进修等途径加强和充实自己的专业基础理论与基础知识很有必要。
所谓“学高为师”,作为一个教师,必须拥有高深的学识。
如果历史教师的专业理论和专业知识不扎实,讲课时错误、漏洞百出,怎么能赢得学生的敬仰?
在课堂管理中怎么叫学生信服呢?
第三,要掌握一些必要的课堂管理知识,力求课堂管理工作的科学化。
在班级授课时,教师面对的是几十名具有不同性格。
不同爱好和不同情趣的学生,如何在课堂教学中对他们进行管理,从而需要在多样性中求得平衡,这是一门学问。
要搞好历史课堂管理工作,教师需要掌握一些教育学、心理学、教学方法等方面的知识,并运用这些知识对学生进行科学的管理。
比如:
上课开始,教师要扫视一下全班同学,看看学生到齐了没有,检查学生的历史课本和其它学习用具准备了没有,学生安静了没有。
如果个别学生还没准备好,要稍等一下,等准备好以后,教师再讲课;
授课中,个别学生在做小动作,教师可以走到他的面前,用手势或眼睛暗示一下,请他安静下来;
当学生的注意力分散时,教师可立即改变讲授方式,甚至恰当地插入一个有趣的情节或历史故事,把学生的兴趣吸引到听课中来;
指名发言时,不要总是点几名成绩好的学生。
也要给中等生和差生有发言的机会,做到一碗水端平,不要厚此薄彼;
让学生讨论问题时,要使他们精神放松,敢于发言,并让他们互相商讨;
请个别学生起来回答问题后,教师要肯定成绩,多做表扬,即使回答不完整,或者是回答错了,教师也应补充或鞭策他们进步;
学生伏在桌子上听课,教师要走过去问清楚原因,如果是有病,可派其他学生陪他到医院去看病。
如此方法,举不胜举。
初中历史课堂管理工作的方法是多种多样、灵活多变的,它要求科学,也要求耐心细致,要想运用自如,须在实践中不断探索、不断总结经验,并不断向有经验的教师请教。
历史教师用科学的方法进行课堂管理,往往能起到事半功倍的效果,否则,则事倍功半,甚至徒劳无益或后患无穷。
第四,要从教材的实际和学生的实际出发,选择和调整好教学方法。
初中历史课堂管理不同于一般的行政管理,也不是单纯的组织纪律管理,它伴随着历史课堂教学活动而产生,并且在很大程度上被课堂教学活动的成败所制约。
历史教师组织的课堂教学是否生动灵活,是否能吸引学生,关系到学生在课堂上学习是否安心,情绪是否稳定。
因此,在备课和课堂教学中,历史教师结合教材和学生的实际,选择恰当的教学方法十分重要。
教师讲课是要以课本为依据的,但以课本为依据并不等于照本宣科,教师还要对课本进行加工剪裁、组织处理,该描绘的要描绘,该引伸的要引伸,该启发的要启发,该概括的要概括,要做到主次轻重各如其份,前后左右各得其所。
在教学中,教师如果能把课本上的内容化繁为简,化难为易,生动活泼,发人潜智,学生自然听得兴趣盎然,越学越爱学。
相反,生动有趣的历史课就会变成令学生头痛的“累死课”。
比如,板书之重要,尽人皆知。
板书设计必须讲究科学性,即正确、具体;
必须具有实用性,即符合学生的年龄特征和学习实际的需要,力求从形式到内容都有助于学生学习教材、整理教材、记忆教材;
必须讲究艺术性,即注重板书的条理美、结构美、图形美、文字美、色彩美。
只有这种板书,才能真正引导和控制学生的思路,帮助学生树立知识结构体系,引导学生从形象思维向抽象思维发展,有助于学生理解、记忆知识。
相反,那种信手涂鸦、缺乏规范的板书,那种有始无终、虎头蛇尾的板书,那种随写随擦、不留痕迹的板书,那种千篇一律、缺少变化的板书,只会给学生留下空洞、乏味、混乱的印象。
板书如此之差,学生在课堂上怎么能坐得住呢?
再谈谈语言问题,语言表达对一堂课的成败有极大的关系。
语言表达以准确、干净、洗练、肯定、词汇丰富以及感情真挚为佳。
交待历史概念,要清楚确切;
歌颂英雄人物,要铿锵有声;
描绘战斗场面,要激昂慷慨;
倾诉失败受辱,要如泣如诉;
叙述历史过程,要抑扬顿挫。
如果几十分钟的课堂语言都是一样的语调、一样的音速、一样的无动于衷,恰似和尚念经,学生怎么不厌烦呢?
教学方法的调整,指的是在同一年级的不同班级授课,或者是在某个班级授课,但中途出现了特殊情况而言。
在同一年级的不同班级里,他们在若干方面是存在着差别的,因此,历史教师采用什么方法教学,要视各班的具体情况而定,应有所区别。
至于说在不同年级的学生中授课,教学方法更不能雷同,必须根据学生年龄、知识基础、能力高低等特点,变换教学方法。
有时,在某个班级里授课,突然发现准备讲的东西学生早就熟悉了,某个问题本来想略讲,但学生又想多了解一些,遇到类似的情况,教师有必要调整原先设计好的教学方法,以适应教学中出现的新情况。
忽视了这些问题,势必给教师的课堂管理工作带来麻烦。
第五,教师在课堂管理的同时,加强与班主任、级部主任、学校领导和学生家长等人的联系,加强课堂教学,课堂管理信息的交流,力求课堂管理与班级管理、年级管理、学校管理挂钩。
初中历史教学工作是一项艰辛的工作,也是一项复杂的工作,历史教师的个人努力固然重要,但单靠个人的努力往往是难以取得预期的效果,尤其是遇到一些特殊情况,需要集体的智慧和力量,有时甚至需要社会的智慧与力量相配合才能解决。
因此,历史教师课堂教学,课堂管理中的一些情况,包括好的和差的、积极的和消极的、长期的和暂时的、显露的和潜在的,都应利用恰当的机会向有关方面的同事、领导和学生家长反映。
人是在集体和社会中生活的,初中生也不例外,集体的规章制度、社会的舆论和道德规范对初中生的学习成长有着不可忽视的作用,历史教师要搞好课堂管理,应当让集体和社会的力量发挥出应有的作用。
第六,历史教师要品行端正,情操高尚。
初中生长期和教师生活在一起,教师的一言一行、一举一动,无论是高尚的或是低下的,无论是积极的或是消极的,无论是公事还是私事,无论是大事还是小事,都可能在学生心目中留下印象,有些甚至还会留下终生的印象,这种印象又会使学生在课堂里或课堂外,在校内或校外,在公开或背后,在群体或个体的行为中反映出来。
因此,历史教师要想有良好的课堂管理效果,就必须注重自己的品德修养和情操陶冶,所谓“身正为范”,讲的就是这个道理。
初中历史教学在整个初中教学中占有特殊的地位,而历史课的课堂管理成效又直接影响到课堂教学的效果,因此,历史教师应当想方设法锻炼自己,充实自己,完善自己,使自己的历史课堂管理工作更加科学合理,走向成熟与完美。
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