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但遗憾的是,对语言和思维各自地位和相互关系却较少涉及,表现出对语文学科以培养思维素质为核心的根本问题认识不足。
事实上,语文教学如不重视思维培育,不单是学生智力不能得到很好的发展,语言的发展也不会是健全的,所以在语文教学中重视思维素质的培养,无疑是提高教学质量的一个根本性的问题。
一、语文教学思维教育的含义
语文综合素质是由语言素质、思维素质和人文素质这三种基本的素质构成的,其中,语言素质、人文素质是基础,思维素质则居于核心地位。
科学研究表明,思维是“人脑对客观现实的本质和事物内在规律性的概括的、间接的、有目的的反映;
这一反映是以已有的知识经验为基础,以语言为中介去进行的活动。
[1]”思维素质主要是指个体思维在后天形成和发展起来的相对稳定的要素、结构和质量水平,是个体思维状况的综合体现,它包括个体思维的方法、能力、习惯和品质等方面。
因此,在思维素质的要素和指标中,思维能力是关键,它是作为思维立体的人的最重要的能力,是思维品质在思维活动过程中的表现,是标示思维发展程度的基本范畴。
从衡量思维能力发展程度的标志着眼,大致可概括为思维广度、深度、灵活程度、敏捷程度、严密程度、创造性程度、独立性程度、批判性程度、想象的丰富程度、灵感可诱发程度等十个方面。
语文思维能力也不例外。
因此,语文学科培养学生的思维素质,就是要在语文教学中,将语言和思维的发展统一起来,既丰富学生的语言素质和人文素质,又教会学生思维方法,培养学生思维能力,使学生形成良好的思维习惯,从而内化为优秀的思维品质。
二、语文教学中思维教育的作用
思维是人脑所特有的一种机能,它在人的智力结构中居于核心地位,是整个智力活动的最高调节者,给各种智力活动以深刻的理解。
语文教学是培养学生思维是好的学科之一,钱学森指出:
“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。
[2]”确实,语文教学听、说、读、写的课内外活动无一不是以训练学生的思维为核心而进行的,再加上,语言与思维的密切关系,决定了学生良好的语文素质主要得力于语文思维的良好训练。
语言和思维都是语文的本质反映,人们进行交流思想的时候,思维总是由语言承载着来交流的,二者总是密不可分的。
人们交流思想的过程也就是具体表现为听说读写的过程.当人们听别人说话、讲演,或阅读别人的文章时,这些外部信息(语言、文字),经过人的感官内化为思维,通过思维活动才能理解他人的讲演或文章。
当一种思想观点在头脑中形成并想要表达时,又要把思维外化为外部的活动,用说、写或其他方式表达出来。
可见,人们运用听说读写进行思想交流的过程,即语文的理解和表达过程,既离不开语言又离不开思维,同时由于语言与思维的密切关系,所以决定了语文的内在本质是语言和思维的辩证统一。
由此可见语文教学对培育学生思维能力有重要的作用。
三、语文教学中思维培育的现状分析
(一)忽视解决问题的思维方法和过程
长期以来语文课堂教学存在教师一厢情愿的“填鸭式”、“满堂灌”的现象,教师重视的是“标签式”结论的获得,学生的思维处于被动甚至停滞的状态。
如指导学生阅读课文时,教师提出的多是文章的结构层次是什么,各部分大意是什么,表现了什么主题,人物性格如何等结论式的问题,严重限制了学生的思维。
由于“教材无非是个例子”(叶圣陶语),学生只知道“例子”的结论对发展学生的思维是远远不够的,而应该通过对教材这个例子的分析,不仅知其然,而且知其所以然,重视如何得到结论的思维过程,教给学生阅读文章的思维方法和路线,培养学生良好的思维习惯,让学生从中发现规律性的东西,形成思维能力和品质,这样才能真正提高学生的思维素质而使学生终身受益。
(二)忽视思维能力的要求
表现在教师在课堂上提出的问题“多而浅”,问题虽像连珠炮似的,但学生回答起来却轻松自如,课堂气氛显得很热闹。
细分析教师提出的问题,大多无需学生动什么脑筋,这种提问处在学生思维的“最近发展区”(维果茨基语)之下,没有波澜,更没有什么冲突,只是形式上的热闹,其实是思维教学上的失败。
有的教师提问“多而杂”,问题缺乏计划性、步骤性,没有思维深度,自然也难从多方位培养学生的思维能力。
(三)忽视语文教学思维品质的培养
爱因斯坦曾说过,发展独立思考和独立判断的一般能力,应当首先放在首位而不应把获得专业知识放在首位。
可见培养思维能力的重要。
就语文教学而言,人们常说应当把培养和提高学生的读写听说能力作为主要目标,但这种能力的背后有一个潜在的思维能力,这是我们的最主要的目标。
因此,教师重视字、词、句、篇章的语言教学,无疑是正确的,但孤立地进行语言训练,将语言训练与思维能力培养割裂开来,不仅是错误的,事实证明效果也不好。
语言是思维的工具和产物,两者是相互依存、密切联系着的,学生积累、理解、运用、鉴赏语言的能力不单在语言本身,而且直接与思维水平有关,要发展语言能力就势必要同时发展思维能力,这才是双赢的策略。
(四)传统教育对学生良好思维素质培养的忽视
传统教育过于强调教师在教学过程中的主导作用,忽视学生主体参与的做法容易导致学生思维中的权威定势;
过于强调教材、课本内容在学生知识经验中占据的强势地位,从而使学生思维中形成唯书本定势;
过于强调全体受教育者的统一性,忽视学生个体的差异性,又必然造成学生思维的从众定势等等。
受传统教育的影响,中学语文教学也存在这样的弊端,这些由于教育本身的僵化和单一的做法不同程度地压抑和损害了学生思维的灵活性和创造性,限制了学生自身思维能力的自由多样的发展,不利于形成良好的思维习惯和品质,最终影响到学生创造力的发挥和良好思维素质的培养。
四、语文教学中培养学生思维素质的途径和方法
语言课中如何以课程为载体进行学生思维素质的培养呢,从总体上看,一般是按“思维目的→思维材料→思维过程→思维结果”的过程组织安排教学的。
在这个过程中,应注意以下三方面问题。
(一)激发思维兴趣
布鲁纳说:
“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。
[3]”兴趣是最好的老师,兴趣的程度越强烈,学习的动力就越充足,思维的启动也就越大,正如孔子所说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
在激发学生学习兴趣的问题上,除一般采用的方法外,更要注重激发学生思维的兴趣,这样的兴趣才会持久,这才真正体现出激发兴趣的价值。
也只有这样,才能调动和培养学生思维的主动性和自觉性,这是培养学生良好思维素质的关键。
首先要让学生明确思维的目的性,让学生明确为什么学习,以及语文学习跟自身的发展和未来社会的需要有何联系,学生就会不满足于感官的愉悦和刺激上,而注重理性的思维,学习的动力就能由兴趣到乐趣,再到志趣,这是语文学习的心理素质产生质的跃进的标志。
这样语文学习才能进入高度自觉的境界。
因此,在语文课堂学习中,让学生明确学习的目标,弄清楚思维的内容和目的,有利于激发和保持学生思维的兴趣。
其次是让学生保持思维的开放性,让学生的思维就能接受广泛的信息,容忍不同的解释,思考更多的可能性,想到更多的方面,这样教学就会达到一种最佳的境界。
最后要让学生品尝思维的愉悦性。
教学活动中,学生经过思考而对问题的解决,是思维活动成功的结果,在这个过程中,学生能充分品尝到思维的愉悦性。
但有时候,学生思维的难度加大了,必然会出现“卡壳”,这时教师不应把现成的答案交给学生,更不应流露出埋怨学生“笨”的情绪,而要在思路上加以启发,在方法上给以指导,在关键处给以点拨,让学生通过自己的摸索最终由学生自己从困难中走出来,获得成功,或组织学生进行交流、讨论,在互助、合作、探究中互受启发,解决问题,获得成功。
成功的愉悦,来自两方面,除了前面所说的自己探求出正确的答案之外,(无论是别人已探求出的,还是自己的独创,都带有创造性思维自我实现型的特点)还可以让学生去发现自己的欠缺之处,问题的症结所在,进行纠错,这是学生思维逐渐走向成熟的必然过程,这也是一种成功。
多次的成功会使学生增强自信心,逐步体会到思维的乐趣,学习热情和学习兴趣也会随之高涨。
(二)善于寻根究源
课堂教学的质量不仅要看学生思维是否积极,更重要的是要看思维训练水平的高低。
从学生思维发展的趋势看,是从感性认识上升到理性认识,步入高中学习后,学生理性思维发展的水平成为衡量学生学习能力尤其是思维水平的一个极为重要的标准。
如何提高理性思维水平?
这需要解决好过程与结论的关系:
求取思维结论固然重要,但研究求得结论的思维过程更有意义,只满足于知道正确与否,答案是什么,这还是低层次的学习。
要把学习的重点放在认识事物的思考过程即思路的领悟上,放在对规律性的知识的归纳和提炼上,即寻根问源,知其然并知其所以然,从而学会科学地思考问题,使对知识的领会、对文章的理解进入更高级的阶段。
例如,概括课文和主题思想,重要的并不是知道主题思想是什么,而是从中求到归纳主题思想的步骤和方法,这带有规律性的理性知识和运用的方法才是学习的精髓。
因此,课堂教学要引导学生研究思维过程,帮助学生在思维过程中掌握比较、分类、抽象、概括、系统化、具体化、演绎和归纳等基本的思维方法,发展思维能力。
其中要注意好以下三个方面:
一是对学习材料,要引导学生从了解达到理解;
二是对知识运用,要指导学生从感性经验上升到理性认识;
三是对能力培养,要帮助学生完成从知识、方法到能力的飞跃。
(三)培养问题意识
问题意识指的是学生面临需要解决的问题时的一种清醒、自觉,并伴之以强烈的困惑、疑惑及想要去探究的内心状态。
正是这种内心状态驱使着学生积极地思维,不断地产生解决问题的办法,不断地提出新的问题。
所以,问题意识是思维力,特别是创造力所需要的一种特殊能力,而善于提出疑问和把握什么是真正问题的能力是其中最为重要的方面。
亚里斯多德说:
“思维自惊奇和疑问开始。
”因为任何思维都是从问题开始,以解决问题而告终,问题是思维的动力,思维的全过程就是不断地发现问题和解决问题的过程,所以不仅教师要准确地选择问题,而且更要倡导学生提出问题。
爱因斯坦曾说过:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”[4]因此,在教学的全过程中创设问题的情境,培养学生的问题意识,有利于学生养成良好的思维习惯,是培养学生思维能力特别是创造性思维能力的重要途径。
创设问题情境,培养问题意识,要注意处理好以下几个环节。
(1)善于把学习目标转化为引发思维的问题
每节课的教学都应有明确的教学目的或目标,它的表述是陈述性的、静态的,是教育者的主观性要求。
这主观性的要求要演变为学生学习的自身要求,就需要引导学生用“是什么”“怎么样”“为什么”等这样的疑问句式将目标改变为问句,转化为问题。
如阅读课教学时通常首先要理清文章的结构层次,教师不能满足于把答案简单地告诉学生,而应该向学生提供本文“是什么结构”,“是怎样安排结构层次的”,“作者为什么要这样安排结构层次”这样的问题,让学生带着这些问题去阅读分析课文,这样就启动了学生的思维,使学生学习进入思维的轨道,这样才能真正有助于问题的解决,有利于教学任务的完成。
(2)善于用问题去撞击学生思维的火花
课堂不应该是一潭死水。
一味的教师讲学生听这种灌输式的教学形式已没有什么市场了,而仅满足于学生不需要多加思考就能回答出来问题的“热闹”场面也不足取,因为从学生思维状态来看实际上仍是一潭死水。
因此,要注意提出问题的价值,就是要能够撞击出学生思维的火花。
如教《小桔灯》中,“妈妈一定好了吧?
”为什么“一定”这个副词后又用“?
”呢?
《孔乙已》的结尾,用“大约”、“的确”做死的状语,不矛盾吗?
《一件小事》中,那车夫搀着老夫人向巡警驻所走去应该是越走越远,后影越来越小,为什么课文却说“愈走愈大,须仰视才见”呢?
等等。
像这样一些问题,不仅有助于加深对课文的理解,更可以有效地撞击学生的思维,锻炼学生的思维能力。
善于用问题去撞击学生思维的火花,有时还要注意提问的时机,若提问的时机掌握得不好,就达不到应有的效果。
比如有的教师讲《项链》,在学生预习课文后,就提问:
“玛蒂尔德的典型意义是什么?
”学生自然回答不上来。
因为这样的问题,实际上是《项链》的主要教学内容,解决了这个问题,也就完成了这篇课文的教学任务。
在只是预习课文的情况下,学生的思维还没有达到那一步,就提这样的问题显然是不恰当的。
相反,特级教师于漪老师在教《孔乙己》一文时,一开篇就问学生,“孔乙已姓甚名谁?
”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,一上来就抓住了学生,很自然地迫使学生认真地研读课文。
教者在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,较好地解决了本文的教学难点。
语文教师不仅要善于抓住契机,提出有价值的问题,点燃学生思维的火花,而且在解决问题的过程中也需要撞击学生思维的火花,使学生思维火花熊熊燃烧起来。
有三个环节需要得到加强:
一是重视纠错;
二是引发论辩,当学生认识出现矛盾分歧的时候,不要轻易放过任何一次学生思维火花碰撞的机会,适时地组织学生展开论辩,三是认定什么是真正的问题,课堂上学生对问题的见解是多种多样的,教者不是简单化地对待课堂上的各种问题,而是引导学生试着去找出真正的问题是什么,从众多的见解、答案中辨析、筛选,容纳合理的,摒弃错误的,最终把握什么才是真正的问题,这对培养学生思维品质和提高思维能力是极有价值的。
(3)努力把学生教出“问题"
来
教师的课堂提问要符合科学,讲究艺术,注意把握问题的整体性和层次性,用问题去点燃和加大学生思维的火花,但需要强调的是,光做到这些还不够。
因为教师提出问题固然可以促进学生的思维,但学生总是被动的,学生思维广度和深度受到了束缚,只有学生经由认真思考提出问题,才是最积极的。
因为只有培养学生善于提出问题、敢于解决问题的学习方法和态度,才能更好地发展学生思维的灵活性和独创性,使学生的创造性思维得到充分的发展。
所以,教师在课前要要求学生自己预习教学内容,进行独立思考,发现疑难,提出问题;
课堂上要鼓励学生之间积极展开争辩,各抒己见,陈述矛盾,挖掘潜能;
鼓励学生解放思想,发扬“初生牛犊不怕虎”的创新精神,大胆向课本、教参、老师进行质疑性提问。
从而引导学生培养主动思考的问题意识,带着经思考而不得的问题来,通过课堂自主、探索、合作的学习,解决旧问题,产生新问题,使思维始终处于激活状态。
结论
本文从一线教师的视角对什么是语文教学中思维培养、语文教学中思维培养的作用和途径方法作初步分析与探讨。
培养学生良好的思维素质,同时也需要我们语文教师改变传统的过于重视知识传承的教学观念,充分认识培养学生思维素质的价值和意义,积极探索培养学生思维素质的途径和方法。
总之,对学生思维素质的培养是对语文教学本质认识的深入,也是提高语文教学质量和培养学生语文综合素质的必由之路。
我相信,只要我们坚持科学的发展观,认真进行思维训练的教学实践,就一定能构建出既符合语文学科特点又符合学生认知心理发展规律的思维教学的教学模式,语文课培养学生良好思维素质的目标就一定能实现。
参考文献
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走“思维训练”之路》,湖北教育出版社,2001年版
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