烟台市龙口市教师招聘《教育公共知识》试题及答案文档格式.docx
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【答案】D
【解析】德育知行统一道德认知和道德行为相统一,即是理论与实践相结合。
故选D。
6、课程实施是通过一系列的教学活动,将已经编订好的课程付诸实践。
课程实施的过程不包括
()。
A、分析教学任务
B、编制教学结构
C、安排课程表
D、组织教学活动
【答案】B
【解析】课程实施的过程包括:
(1)安排课程;
(2)分析教学任务;
(3)研究学生的学习特点;
(4)选
择并确定教学模式;
(5)规定教学单元和课;
(6)组织教学活动;
(7)评价教学活动的过程与结果。
故选
B。
7、教育心理学研究的核心内容是()。
A、教师
B、学生
C、学习过程
D、教学过程
【解析】学习过程指学生在教学情境中通过教师、学生以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过
程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
8、教学从本质上说是一种()。
A、认识活动
B、教师教的活动
C、学生学的活动
D、课堂活动
【解析】教学从本质上说是一种特殊的认识活动。
9、教育心理学作为独立学科诞生的标志是()。
A、1877年卡普杰列大的《教育心理学》
B、1886年霍普金斯的《教育心理学》
C、1899年詹姆斯的《对教师的谈话》
D、1903年桑代克的《教育心理学》
【解析】1903年,桑代克的著作《教育心理学》被称为西方第一本以“教育心理学”命名的著作,它标志着教
育心理学作为独立学科诞生。
10、最早提倡终身教育的学者是法国教育家()。
A、布鲁纳
B、斯金纳
C、保罗·
朗格朗
D、赞科夫
【解析】法国教育家保罗·
朗格朗最早系统论述了终身教育。
11、班级建设的设计最重要的是制定()。
A、具体方法
B、实现目标的途径
C、班级建设的目标
D、工作程序
【解析】班级建设的设计包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。
其中,又以班级建
设目标的制定为最重要。
12、公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的是()。
A、隐私权
B、名誉权
C、人身权
D、教育权
【解析】公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的是人身权。
人身权是指与人身相联系或不可分离的没有
直接财产内容的权利,亦称人身非财产权,分为人格权与身份权。
人身权是一种绝对权,其权利主体是特定
的,权利主体之外的任何人都是义务人,都负有不妨害权利主体人身权的义务。
13、提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育思想的教育家是()。
A、陶行知
B、杨贤江
C、陈鹤琴
D、晏阳初
【解析】生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合
一三个方面。
主张教育同实际生活相联系,反对死读书,注重培养儿童的创造性和独立工作的能力。
A。
14、()内驱力是指一个人想获得自己所附属的长者的赞许和认可,取得应有的赏识的欲望。
A、认知
B、自我提高
C、审美
D、附属
【解析】附属内驱力:
为了获得长者(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要,属于
外部动机。
认知内驱力:
指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
在有意义学习中,认知内驱力
是最重要而稳定的动机;
认知内驱力属于内部动机。
自我提高内驱力:
指个体因为自己的胜任或工作能力而
赢得相应地位的需要。
属于外部动机。
审美,是马斯洛需要层次理论中,第六个层次的内容。
15、对于听课者的要求不包括()。
A、听课前要明确听课的目的、计划和要求
B、听课前要了解教材、学生的基本情况
C、听课前应和授课教师充分交流
D、听课要做到听、看、记、思的有机结合
【解析】1.听课前要明确听课的目的、计划和要求;
听课前要了解教材、学生的基本情况;
3.听课要处理好听
课者与被听课者的关系;
4.听课者要不断地学习教育教学理论和有关学科的课改理念;
5.听课要做到听、看、
记、思的有机结合;
6.听课后要积极参与评课。
16、学习策略不包括()。
A、认知策略
B、情感策略
C、元认知策略
D、资源管理策略
【解析】学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量,有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂
方案。
学习策略主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。
故选B。
17、学生是以系统学习()为主。
A、直接经验
B、间接经验
C、生活经验
D、实践经验
【解析】从获取经验的性质来看,学习过程是以学习间接经验为主的。
间接经验的书面形式是书本知识,是经
过科学编排,以教科书的形式呈现给学生的学习内容。
通过书本获取知识,成为学生掌握大量科学文化基础知
识的高效过程。
但是,学习间接经验不能离开直接经验,直接经验应是学生掌握间接经验的起点。
18、《义务教育法》规定,()用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年。
A、允许
B、同意
C、认可
D、禁止
【解析】《中国人民共和国义务教育法》第十四条规定,禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、
少年。
19、通过反复的学习,儿童可以用“狗”或“dog”来代表他所看到的具体的狗,这是一种()。
A、符号学习
B、概念学习
C、命题学习
D、总括学习
【解析】符号学习指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习符号本身代表什么。
符号学习的主要内容
是词汇学习,即学习单个语言符号的意义。
由于词汇所代表的事物和观念是约定俗成的,而个体最初对此一
无所知,因此必须通过学习来建立符号与其所代表的事物之间的等值关系。
儿童可以用“狗”或“dog”来代
表他所看到的具体的狗,属于符号学习。
20、教育是一种社会现象,它产生于社会生活的需要,而归根到底产生于()。
A、生产活动
B、精神活动
C、社会活动
D、宗教活动
【解析】劳动起源说认为,劳动是整个人类社会生活的第一个根本条件,劳动创造了人类社会,创造了人类
本身,劳动的复杂性要求通过教育把人类的经验传递给下一代。
因此,教育归根到底产生于生产劳动。
21、“要在问题开头启发学生思考,但不提供现成的答案”,就是《学记》强调的()。
A、博学于文
B、开而弗达
C、强而弗抑
D、道尔弗牵
【解析】《学记》曰:
故君子之教,喻也;
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
意思是要引导学生,但不能牵
着学生的鼻子走;
要严格要求学生,但决不使学生感到压抑;
启发学生思考,但不要提供给学生最终结果。
22、对客观事物作判断时,常常利用内部的参照,自己对事物做出判断的认知方式属于()。
A、冲动型
B、沉思型
C、场独立型
D、场依存型
【解析】冲动型和沉思型主要是针对对问题的思考速度而言。
故排除A和B。
威特金根据人队外部环境
(“场”)的不同依赖程度,提出了场独立型和场依存型。
场独立型的人主要依据内在标准和内在参照,而场
依存型则是对外在参照有较大的倾向。
23、从发生早晚的角度看情绪与情感的差异()。
A、情绪发生早,情感产生晚
B、情绪发生晚,情感产生早
C、情绪情感同时产生
D、情绪情感都是与生俱来的
【解析】情绪产生早(个体生命开始,饥饿哭闹),情感产生晚。
24、以下对内部学习动机描述不正确的是()。
A、满足于学习活动之内
B、学习是因对学习内容感兴趣
C、是达到某种结果的手段
D、由学习活动本身的意义和价值引起
【解析】内部学习动机是指由个体内在的学习需要引起的动机。
例如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高
自己能力的愿望等内部动机因素,会促使学生积极主动地学习。
A、B、D三项内容符合对内部学习动机的描
述。
25、学校中的校风、学风和教风是学校文化的重要结构,它属于()。
A、学科课程
B、活动课程
C、显性课程
D、隐性课程
【解析】隐性课程也称潜在课程、隐蔽课程,是指学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
校纪校
规、课堂规则、校风班风、校园文化、师生关系等都属于隐性课程。
26、教师不能满足于“授人以鱼”,更要做到“授人以渔”。
这里强调教学应该重视()。
A、传授知识
B、发展能力
C、培养个性
D、形成品德
【解析】这句话的意思是“给人一条鱼,只能满足他一顿饭的需要;
教给他捕鱼的方法,那他终身都会受
用”。
强调教学不仅要传授给学生直接知识,还应教给学生正确的学习方法,发展学生的能力。
27、转化后进生首先要做的是()。
A、帮助后进生树立自信心
B、帮助后进生搞好学习
C、做好家访,争取家长配合
D、帮助后进生改正缺点
【解析】后进生的意志力比较薄弱、自尊心比较强,学习积极性又不高,所以转化后进生首先要帮助他们树
立自信心。
28、小海家长给刘老师送贵礼,托其给小海换座位,刘老师收礼并换了座,其做法()。
A、体现礼尚往来的良好品德
B、体现关心学生
C、利用职权谋私
D、严慈相济
【解析】廉洁从教是《中小学教师职业道德规范》的第七个规范,它要求广大教师应具备高尚情操,发扬奉
献精神,自觉抵制社会不良风气影响,不利用职权之便谋取私利。
29、依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施阶段,
这是()。
A、原型操作
B、原型启发
C、原型内化
D、原型定向
【解析】我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说即原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。
题干所述为原型操作阶段的特点。
30、以学生所在团体的平均成绩为标准,依据其在团体中的相对位置来评价某一学生知识的掌握程度,这种
评论方法称为()。
A、标准参照评定
B、诊断性评定
C、常模参照评定
D、配置性评定
【解析】常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中的相对位置来报
告评价结果。
标准参照评价,是基于某种特定的标准来评价。
配置性评价,或称准备性评价,一般在教学开
始前进行,以便摸清学生的现有水平及个别差异。
诊断性评价,是指了解学生的学习基础与个体差异,多半
是在形成性评价之后实施。
故选C
31、明代在城乡泛设立了一种对儿童进行教育的机构,它在招生择师,学习内容和教学活动等方面形成了较
为完备的制度,这种教育机构是()。
A、书馆
B、精舍
C、社学
D、私塾
【解析】只有社学和私塾针对儿童,社学是国家建立,私塾属于私立。
32、第斯多惠有一句名言:
“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。
”主体现了教学的()。
A、直观性原则
B、启发性原则
C、巩固性原则
D、因材施教原则
【解析】启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立
思考,积极探索,自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
题干中第斯多惠的这句名言正是体
现了启发性原则。
33、在学生伤害事故处理中,学校责任适用的归责原则是()。
A、过错误责任原则
B、无过错误责任原则
C、严格责任原则
D、公平原则
【解析】过错误原则的概念也叫过失责任原则它是以行为人主观上的过错误为承担民事责任的基本条件的认
定责任的准则。
按过错误责任原则,行为人仅在有过错误的情况下,采承担民事责任。
学校责任适用的归责
原则是过错误责任原则。
34、对代数式进行因式分解属于()的问题。
A、有结构
B、无结构
C、界定含糊
D、无固定答案
【解析】目标明确,个体按一定思维方式即可获得答案的问题属于有结构的问题。
35、下列选项中有利于教师及时改进教学的评价是()。
A、诊断性评价
B、相对性评价
C、绝对性评价
D、形成性评价
【解析】形成性评价是在教学过程中,为调节和完善教学活动,保证教学目标得以实现而进行的确定学生学
习成果的评价。
形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程。
36、教育心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是()。
A、观察法
B、谈话法
C、问卷法
D、实验法
【解析】实验法是心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法,它是在有意控制某些因素的条件下,以
引起被试的某些心理现象的方法。
37、以学习成绩为中心,在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学是()。
A、发现教学
B、指导教学
C、情境教学
D、程序教学
【解析】发现教学,又称启发式教学,指学生通过自身的学习活动发现有关概念或抽象原理的一种教学策
略;
指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学;
情境教学指在应用知
识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略;
程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学,以特
定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。
38、概念学习的难易程度是概念一般属性中的()。
A、可学性
B、可用性
C、明晰性
D、一般性
【解析】可学性是指概念学习的难易程度。
可观察实例的概念,如鸟、植物的可学性强,小学生容易学习掌
握。
不好观察实例的概念,如函数、生产关系等,小学生掌握困难,可学性差。
39、教师应不断拓宽知识视野,更新知识结构,提高教育教学水平,这体现了教师职业道德规范中的
()要求。
A、爱岗敬业
B、教书育人
C、终身学习
D、为人师表
【解析】终身学习是教师专业发展的不竭动力。
终身学习是时代发展的要求,也是教师职业特点所决定的。
40、根据环境在人的身心发展中的作用,教育者应更多地把注意力集中在()上。
A、小环境
B、生活环境
C、大环境
D、学习环境
【解析】按范围来分,环境可分为大环境(指个体所处的总体自然环境与社会环境,如某一国家、某一地区)
和小环境(与个体直接发生联系的自然环境和社会环境,如一个家庭、一所学校)。
根据环境在人的身心发展
中的作用,教育者应更多地把注意力集中在小环境上。
41、具有情境性、简略性、反应性等特点的言语形式是()。
A、书面言语
B、独自言语
C、对话言语
D、内部言语
【解析】对话言语具有情境性、反应性、简略性等特点。
42、学校体育的基本组织形式是()。
A、体育课
B、课外体育锻炼
C、体育竞赛
D、运动队训练
【解析】体育课是学校体育的基本组织形式。
43、通过对学生的道德言行进行评价以促进其品德成长的方法是()。
A、自我教育法
B、形象感染法
C、实际锻炼法
D、品德评价法
【解析】品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发
展。
44、一个人的道德成熟是指()。
A、道德行为习惯的形成
B、尊重准则和社会公正感
C、道德信念的形成
D、能运用道德原则进行是非判断
【解析】道德成熟是一种能运用道德原则进行是非判断的能力。
以道德判断的发展代表道德认知的发展.进而
代表品德发展的水平。
45、“以人为本”的教育理念具体到教育实践中就是以()为本。
B、教材
C、学生
D、社会需求
【解析】在以人为本教育理念的指导下,教育应以人的发展为出发点和基石,因为人是教育生成、教育行为
存在的前提,是推进发展的“思想内涵和逻辑内核”,具体到教育实践中,就是要求教师“以学生为本”。
C。
46、与学习的社会意义和个人的前途相关的学习动机是()。
A、近景的直接性动机
B、内部动机
C、远景的间接性动机
D、外部动机
【解析】远景的间接性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的
动机,这种学习动机既具有一定的社会性和理想色彩,又与个人的志向、世界观相联系,具有较强的稳定性
和持久性,能在相当长的时间内起作用。
47、教师申诉制度是我国《教师法》规定的一项救济制度,以下不属于该项制度特点的是()。
A、是一项正式的法律救济制度
B、是一项专门性的申诉制度
C、是一项行政性的申诉制度
D、是一项民事的申诉制度
【解析】
(1)教师申诉制度是一项法定的申诉制度。
这种法定性,使教师申诉程序具有了法律的确定性和严
肃性。
(2)教师申诉制度是一项专门性的权利救济制度。
它是为教师这一特定的专业人员设立的,只能由教
师或其代理人提出。
(3)教师申诉制度是行政性的申诉制度。
它是由行政机关依法对教师申诉,在其行使职
权范围内做
48、对于违反学校管理制度的义务教育在校生,学校应当予以()。
A、开除学籍
B、批评教育并开除学籍
C、批评教育,不得开除
D、勒令退学
【解析】对于处于义务教育阶段的学生,学校没有权利剥夺学生受教育的权利,所以开除学籍或者勒令退学
是违法的。
49、下列是关于素质教育与应试教育的区别叙述,其中说法错误的是()。
A、二者教育目的不同,素质教育以提高国民素质为宗旨,应该教育以考取高分为目的
B、二者教育对象不同,素质教育是精英教育,只面对部分精英,应试教育主要为了满足学生考试和升学需
要
C、二者教育内容不同,素质教育立足于社会需求,应试教育主要为了满足学生考试和升学需求
D、二者评价标准不同,素质教育以多种形式全面衡量学生,应试教育以分数作为唯一判断标准
【解析】素质教育是面向全体学生的教育。
50、以课程表现形式或者说影响学生的方式为依据,可以把课程分为()。
A、分科课程与综合课程
B、必修课程与选修课程
C、学科课程与活动课程
D、显性课程与隐性课程
【解析】根据课程的表现形式划分:
显性课程和隐性课程。
显性课程也成正规课程,指学校所开设的所有课
程,或者说在课程表上应该体现的课程。
隐性课程也叫潜在课程,无形课程或隐蔽课程,指学生在学习过程
中,从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等,不是课程计划中所预期的东西。
51、“要把德育的理想性和现实性结合起来”,这是贯彻德育()原则的基本要求之一。
A、连贯性
B、疏导性
C、一致性
D、导向性
【解析】贯彻德育导向性原则的基本要求是:
(1)坚定正确的政治方向;
(2)德育目标必须符合新时期的
方针政策和总任务的要求;
(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。
52、冯老师在做家访时,坚持“四多四少”原则,即“多一点针对性,少一点随意性;
多一点肯定,少一点
求全责备;
多一点情感交流,少一点情况汇报;
多一点指导,少一点推卸责备”。
下列对冯老师的做法说法
正确的是()。
A、不可行,仅报喜不报忧,一味迎合家长
B、不可行,虽重情感交流但回避了问题
C、可行,体现了他注重沟通策略,尊重家长
D、可行,体现了严格要求自己,家长至上
【解析】冯老师“四多四少”原则充分地体现了教师与家长的良性沟通策略。
因此,冯老师的做法是可行
的。
53、以学习成绩为中心,在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学是()。
54、一位教师在进行《两条小溪的对话》的教学时,让学生分角色表演,有一位学生问:
“老师,我能不用
书上的原话吗?
”老师和蔼地问:
“为什么呢?
”“因为书中的原话太长,我背不下来,如果拿着书来表演,又不太
好!
”孩子说出了原因。
“你的意见很好,用自己的话来表演吧!
”老师高兴地抚摸了下孩子的头,果然这个孩子
表演得非常出色。
这位教师与学生之间最集中反映的师生关系是()。
A、教师的素质
B、教学相长
C、民主平等
D、尊师爱生
【解析】题干中的教师充分听取学生的意见,发扬教学民主,反映的师生关系是民主平等
55、谢老师认为未成年学生年龄尚小,还不用考虑其自尊心等问题,无条件遵从老师旨意来做即可。
谢老师
在进行未成年人保护时没有遵从()原则。
A、尊重未成年人的人格尊严
B、适应未成年人身心发展的规律和特点
C、教育与保护相结合
D、循序渐进原则
【解析】根据题干的描述,谢老师在进行未成年人保护时没有遵从尊重未成年人的人格尊严的原则。
56、下面关于以德治国与依法治国的关系正确的是()。
A、依法治国比以德治国更为重要
B
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