幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素Word下载.docx
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对于幼儿园教师而言,专业自我是幼儿园教师通过与他人及周围世界的多形式互动而产生的专业自我认识与评价、专业自我体验、专业未来发展期待,是对自身所从事的专门教学工作的感受、悦纳和认可的心理倾向,其中自我意象指幼儿园教师对自我在教学工作中的形象的认识,如对作为一名幼儿园教师我是谁的认识;
自我尊重指幼儿园教师对自我在教学工作中的专业行为和素质的评价性体验;
工作动机指促使幼儿园教师选择幼教事业并长期坚守岗位的动机;
工作满意度指幼儿园教师对自身工作境况的满意度;
任务知觉指幼儿园教师对自身工作内容的理解;
未来前景指幼儿园教师对幼教职业生涯工作境况的未来发展期望。
目前国内关于教师专业自我的研究,主要集中在教师专业自我的作用、现状、影响因素、对策及其与教师专业发展的关系等方面,研究对象主要集中于中小学教师和高等教育、特殊教育及少数民族教师群体,鲜有以幼儿园教师为研究对象的。
然而,已有研究表明,教师专业自我与其专业发展的充分实现密不可分。
当专业自我水平较高时,教师往往会呈现出较好的教学反思能力,且对自身职业形象与专业发展等方面的反思会更具批判性,在此过程中,教师将不断突破原有自我,寻求自我价值的提升。
同时,教师专业自我也是教师对职业生涯中自我存在的体认与呼应,专业自我水平较高的教师能够对职业行为进行认知、评价、体验与监控,从而在接受教育活动中所有可能性的同时,也赋予职业生涯一种日日常新的动力。
因此,关注幼儿园教师专业自我对于促进幼儿园教师专业的充分发展具有重要意义。
二、研究方法
(一)研究对象本研究选取参加2019年川渝地区幼儿园教师国培系列讲座的幼儿园教师及其所在园的其他教师为研究对象,共发放问卷370份,回收有效问卷318份,有效率为85.9%。
样本的基本信息如下:
男、女教师比例分别为0.6%、99.4%;
25岁及以下、26~35岁、36岁及以上的教师比例分别为28.9%、40.3%、30.8%;
3年及以下、415年、16年及以上教龄的教师比例分别为27.0%、42.5%、30.5%;
月收入在1500元及以下、1501~2019元、2019~2500元、2501元及以上的教师比例分别为20.1%、39.9%、16.1%、23.9%;
中专(或高中)、大专、本科及以上学历的教师比例分别为13.8%、55.7%、30.5%;
一般职务教师、班长(或班主任)、教研及管理干部的教师比例分别为32.7%、44.3%、23.O%;
完整(已婚)、不完整(含未婚、离异、丧偶)婚姻状况的教师比例分别为67.9%、32.1%;
未评、已评职称的教师比例分别为46.9%、53.1%;
无编制、有编制的教师比例分别为56.0%、44.0%。
(二)研究工具与数据处理自编《幼儿园教师专业自我问卷》,由两部分构成:
一是被试的基本信息,包括性别、年龄、教龄、月收入、学历、职务、婚姻状况、职称、编制情况等;
二是被试的专业自我现状,包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景等6个维度,共32个题项,其中自我意象维度包含7个题项,自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景等维度各包含5个题项。
计分方式为Likert五点计分法。
信度指测验或量表工具所测得结果的稳定性(stability)和一致性(consistency)。
本研究采用内部一致性系数、分半信度系数检验自编量表信度。
统计结果显示,自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景各因子的内部一致性系数介于0.742-0.856之间、分半信度系数介于0.557-0.808之间,总量表内部一致性系数为0.907、分半信度系数为0.816,表明量表具有良好的信度。
效度指测验或量表能够测到该测验所欲测心理或行为特质的程度。
量表的效度越高,表明量表越能够正确测得所要测的心理特质或行为。
本研究中的量表效度主要通过结构效度、内容效度来检验;
在结构效度上,经过因素分析可知,自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景等因素的累积解释率为55.2690/0,各题项变量在其对应层面上的因素负荷量分别为0.557-0.767、0.613-0.803、0.644-0.747、0.602-0.768、0.702-0.840、0.614-0.850,表明量表具有较好的结构效度。
在内容效度上,《幼儿园教师专业自我量表》的32个题项是在大量查阅相关文献资料的基础上,依据我国《幼儿园教师专业标准》等文件内容而编制的。
在编制过程中,研究者反复征求心理学和学前教育学的专家、博士研究生和硕士研究生及部分一线幼儿园教师的意见,对量表的各题项进行逐一分析,并将其作为量表修改、删减的重要依据。
在形成正式问卷之前,本研究还对小范围的样本进行了预测,通过项目分析、因素分析等一系列科学统计过程,最终形成正式的量表,因此该量表具有良好的内容效度。
对所有获得的数据,本研究将采用SPSS15.0统计软件包进行分析。
三、研究结果与分析
(一)幼儿园教师专业自我的总体情况统计结果显示,自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景各维度及总量表得分均高于理论中值3,表明幼儿园教师专业自我处于中等偏上水平。
总量表均分为(3.94.44),各维度按其均分高低排序为任务知觉(4.46.60)自我意象(4.24.52)自我尊重(4.23.53)未来前景(4.05.67)工作满意度(3.37.68)工作动机(3.27.78)。
(二)幼儿园教师专业自我在人口学变量上的差异由于幼儿园教师性别构成不均(女教师占样本的99.4%),故本研究不考虑性别变量,只对年龄、教龄、学历、月收入、职务类型、婚姻状况、职称、编制等变量进行差异分析。
1.不同年龄、教龄、月收入、职务、学历的幼儿园教师专业自我的差异性情况。
通过单因素方差分析可知,幼儿园教师专业自我在年龄、教龄、学历、月收入、职务变量上均呈现统计差异(P0.05,PO.Ol,P0.001),具体表现为不同年龄、教龄、月收入、职务类型的幼儿园教师在自我意象、自我尊重上存在显著或极其显著差异(PO.Ol,P0.001);
不同年龄、教龄、学历的幼儿园教师在工作动机上存在显著差异(P0.05,P0.01);
不同月收入、学历、职务类型的幼儿园教师在任务知觉上存在显著或极其显著差异(PO.Ol,P0.001);
不同职务类型的幼儿园教师在未来前景上存在显著差异(P0.05)。
事后比较结果如表1所示:
在自我意象、自我尊重、任务知觉上,25岁及以下的幼儿园教师的均分最低(4.10.57);
在工作动机上,25岁及以下的幼儿园教师的均分(3.47.68)高于2635岁的幼儿园教师(3.12.83)。
在自我意象、自我尊重上,教龄为3年及以下的幼儿园教师均分最低(4.11.57);
在工作动机上,教龄为3年及以下的幼儿园教师的得分最高(3.47.68)。
在自我意象上,月收入在2019元及以上的幼儿园教师的得分最高(4.39+.40;
4.41+.47);
在自我尊重上,月收入在2019元及以上的教师得分(4.32+.54;
4.35+.47)高于月收入在15012019元的教师(4.14.56);
在任务知觉上,月收入在2019元及以上的教师得分(4.61+.49;
4.59+.53)高于月收入在1500元及以下的教师(4.24.59)。
在自我意象、自我尊重、任务知觉维度上,一般教师的均分最低(4.08.59;
4.08+.63;
4.27+.68);
在未来前景维度上,任教研及管理干部的教师均分(4.20.61)高于一般教师(3.93.72)。
在工作动机和工作满意度维度上,本科及以上学历的幼儿园教师均分最低(3.06.84;
3.22.77);
在任务知觉上,学历越高的幼儿园教师均分也越高(4.64+.45;
4.42+.60;
4.21+.62)。
2.不同婚姻、职称、编制情况的幼儿园教师专业自我的差异情况。
通过独立样本t检验可知,除未来前景维度外,专业自我各维度在婚姻、职称、编制等变量上均存在显著或极其显著的统计学差异(见表1)。
在自我意象上,婚姻完整、已评职称的幼儿园教师均分(4.31+.48;
4.30+.48)显著高于婚姻不完整、未评职称的幼儿园教师(4.09+.56;
4.18+.55)。
在自我尊重上,婚姻完整的幼儿园教师均分(4.30.50)显著高于婚姻不完整的教师(4.09.56)。
在工作动机上,婚姻完整、未评职称、没有编制的幼儿园教师均分(3.46+.66;
3.45+.77;
3.39+.75)显著高于婚姻不完整、已评职称、有编制的教师(3.18+.82;
3.12+.76;
3.18+.80)。
在工作满意度上,未评职称、有编制的幼儿园教师均分(3.50+.65;
3.46+.66)显著高于已评职称、无编制的教师(3.25+.69;
3.30+.69)。
在任务知觉上,婚姻完整、已评职称、有编制的幼儿园教师均分(4.55+.51;
4.57+.51;
4.58+.50)显著高于婚姻不完整、未评职称、无编制的幼儿园教师(4.26+.66;
4.33+.63;
4.31+.64)。
四、讨论
(一)幼儿园教师专业自我的特点本研究结果显示,幼儿园教师专业自我在任务知觉上的水平最高,其次分别为自我意象、自我尊重和未来前景,工作动机和工作满意度则相对较低,只处于中等略偏上水平。
不过总体而言,本研究对象的专业自我水平处于中等偏上水平,这与已有研究结果相似。
究其原因,可能与幼儿园教师所感受到的社会支持有关。
一是来自国家政策的支持。
21世纪初,我国颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,为学前教育的科学发展指明了方向。
之后,我国陆续研制出多个促进儿童发展的政策性文件,如《中国儿童发展纲要(2019-2020年)》(2019)、《幼儿园教师专业标准》(2019)、《3~6岁儿童学习与发展指南》(2019)等。
这些文件都为规范学前教育发展、促进儿童健康成长提供了科学指导。
近年来,我国政府还不断增加教育财政投入,制定了国家级或省市级幼儿园教师培训计划,这对于提升幼儿园教师的职业认同感、促进幼儿园教师的专业发展具有重要作用。
二是幼儿园教师职业特质的影响。
幼儿园的教育对象是身心未发育成熟的学龄前儿童,其天真、活泼的个性特征使得幼儿园教师的工作环境往往充满着欢乐笑声,同时幼儿园相对单纯的人际关系也可能使幼儿园教师对职业产生较为积极的评价,从而产生较高的专业自我水平。
(二)幼儿园教师专业自我水平的人口学影响因素1.年龄和教龄因素。
有学者认为,年龄和教龄可看作是影响教师专业发展各因素中联系最为紧密的两个变量,二者的区别在于划分标准的重点不同。
根据年龄段进行划分,侧重的是教师的生理成熟,而按照教龄段进行划分,侧重的是教师的心理成熟。
但总体而言,本研究结果显示,无论偏重于年龄标准或教龄标准,二者对幼儿园教师专业自我水平的影响均存在某种程度的相似性。
首先,在自我意象、自我尊重、任务知觉上,年龄为25岁及以下、教龄为3年及以下的幼儿园教师相比其他年龄或教龄段的教师而言,都处于最低水平。
休伯曼等学者认为,此阶段的教师处于专业的求生与发展期,而求生的主题总是与现实的冲击(realityshock)紧密联系。
该阶段教师通常面临着教学的复杂性和不稳定的情境,且教学实践知识相对欠缺,这些问题都可能使教师产生较低的教学效能感,因此处于求生与发展期的幼儿园教师往往对自身的专业形象、专业能力评价相对较低,且其对自身工作内容的理解也可能由于教学实践性知识不足而受到负面影响。
其次,在工作动机上,2635岁、教龄在3年以上的幼儿园教师的工作动机低于25岁及以下、教龄为3年及以下的幼儿园教师,这可能与其在专业发展中产生的职业倦怠有关。
2635岁、教龄在3年以上的幼儿园教师多数已经度过了职业适应期,正处于职业发展的成熟期,其专业能力娴熟,但也面临着较大的职业压力,因此有可能产生一定程度的职业倦怠感,继而影响工作动机。
除此之外,也可能与幼儿园繁杂的工作性质和职业的社会地位较低有关。
笔者曾就如果再给您一次机会,您是否仍然愿意从事幼教等问题访谈个别幼儿园教师。
其中有教师明确表示不愿意,他们觉得自己很少在幼教工作中体验到成就感,而且现在幼儿园教师的社会地位真的不咋地,家长很容易就一丝头发遮住脸,看不起幼儿园教师。
而对25岁及以下、教龄在3年及以下的年轻教师而言,他们正处于职业适应阶段,作为新手教师,对职业的新鲜感和好奇心远高于职业倦怠感,因此新手教师的职业热情可能提高了其工作动机。
然而,值得注意的是,尽管幼儿园教师的工作动机强度不同,但是不同年龄段、教龄段幼儿园教师的工作满意度并没有呈现出统计意义上的差异,这可能与二者所感受到的来自国家层面的社会支持程度相同有关。
2.婚姻、月收入、职务因素。
本研究表明,不同婚姻类型、月收入、职务的幼儿园教师专业自我水平呈现相似性,具体表现为:
已婚、高收入、高职务类型的幼儿园教师的自我意象、自我尊重和任务知觉水平高于婚姻不完整、其他收入阶段和一般职务类型的教师,其中已婚教师的工作动机也呈现出较低的特点。
这可能是因为收入较高的幼儿园教师在幼儿园往往都拥有较高的职务,如教研组长或班主任,甚至有些为管理者等,因此他们通常都享受着较高的社会尊重和肯定、获得更多的教育回报、拥有更多的观摩和学习机会,而较多的学习和观摩机会又促使其以此为基础建立起较为广阔的专业发展资源,因此其对自身的职业形象认知更为积极、自我尊重水平更高、对工作内容的理解更为透彻。
然而,收入和职务较高的幼儿园教师多数都为已婚教师,尽管享受着较高的工资,但家庭和工作的双重压力也易造成其出现职业懈怠心理,因而呈现出较低的工作动机。
此外,社会公平理论认为人的工作积极性不仅跟自身实际报酬有关,也跟个体对报酬分配是否公平的知觉有关。
当个体感受到不公平时,就可能降低工作积极性,产生挫折感和怨恨感。
与过去被认为是高级保姆的地位相比,当代幼儿园教师的社会地位无疑有了很大的提高,其专业性也越来越受到人们的认可。
但幼儿园教师的社会地位、工资报酬相比其他教育阶段如中小学教师、大学教师而言,仍然处于较低位置,因此幼儿园教师通常都会由于外在环境压力和内在职业认同危机等多重原因而产生不公平感和挫败感,进而导致幼儿园教师产生较低的工作动机和工作满意度。
3.学历因素。
本研究结果表明,学历影响幼儿园教师的任务知觉、工作动机和工作满意度水平。
首先,本科及以上学历的幼儿园教师的任务知觉水平高于其他学历类型的教师,这可能是高学历的幼儿园教师受过更多的专业训练,其理论知识更为丰富,因而他们对应然状态下的幼儿园教师工作内容呈现较高的认知水平,但在工作动机和工作满意度方面,本科及以上学历的幼儿园教师低于其他学历类型的教师,这可能与前者自我实现的需求没有得到充分满足有关。
本科及以上学历的幼儿园教师往往具有较高的职业期望,但当其进入真实的教学实践情境时,职业期望与现实环境的巨大差异使其无法自如面对,而教学实战性知识的不足又造成其专业发展受困,加之专业发展资源和平台不足,使其无法调适和解决自身专业发展困境,所以表现出较低的工作动机和工作满意度。
学历较低的幼儿园教师的工作动机高于本科学历的幼儿园教师,则可能与其对于离职风险的认知有关。
受传统学历至上观念的影响,较低学历的幼儿园教师在心理上对离职后是否能够找到与幼儿园教师同等水平的职业产生困惑,所以他们存在与其承担再择业的风险,不如将就从事幼儿教育的得过且过心理。
笔者曾就这一问题与个别低学历的幼儿园教师进行交流,他们普遍认为如果不做幼儿园教师的话,现在这个世道像我们这种没文凭没技术的,又可以做什么呢?
正是这种对离职风险的评估,使得学历低于本科的幼儿园教师作出长期从事幼教工作的选择,久而久之,这种行为也可能转变为较高的职业继续承诺水平,所以从这一角度看,学历低于本科的幼儿园教师的工作动机反而高于本科及以上学历的幼儿园教师。
4.职称、编制因素。
本研究结果表明,已评职称、在编幼儿园教师的自我意象、任务知觉水平高于未评职称、无编的幼儿园教师,这可能是由于已评职称、在编的幼儿园教师比起未评职称、无编的幼儿园教师而言,具有更好的工作安全感,不需要承担可能丢失工作的心理压力,且相对较好的薪酬待遇也使其拥有更多的精力和更好的心态去熟悉和钻研工作内容,因而其任务知觉水平也相对较高。
未评职称、无编的幼儿园教师则恰恰相反,除了要承担繁杂的幼儿园一日工作外,还要考虑工作、生活是否稳定等问题,尤其是幼儿园教师以女性为主,随着年龄的增长,当教师这一职业无法满足其要求安稳的工作和生活需求时,更是容易产生离职倾向,同时其任务知觉水平也会受到消极影响。
但值得注意的是,在工作动机和满意度上,未评职称、无编制的幼儿园教师反而高于已评职称、有编制的幼儿园教师,这似乎与前文所述观点相悖,其背后的原因可能与幼儿园教师的职业倦怠问题有关。
新手教师由于对工作的新鲜和好奇而产生较高的工作动机和工作满意度,反之,熟手教师则由于日复一日、繁琐的日常工作而渐渐丧失了工作热情,且伴随着不断加大的来自家庭和工作方面的压力,其工作动机和工作满意度都处于较低水平。
五、发展建议本研究结果表明,幼儿园教师专业自我水平与其年龄、教龄、学历、月收入、职务、婚姻、职称、编制等人口学因素密切相关。
基于此,幼儿园等相关部门应根据幼儿园教师的个体特点提供有针对性的支持,以促使其形成良好的专业自我,更好地实现专业发展,最终提高幼教队伍的整体素质。
(一)加强对新手幼儿园教师的职业导引针对25岁及以下、教龄为3年及以下的新手幼儿园教师自我意象、自我尊重、任务知觉水平较低但工作动机和工作满意度较高的情况,幼儿园等相关部门应加强对新手教师的职业导引,使其对幼儿园教师这一职业角色从外在形象到深层特质上均产生较为科学的认识,帮助其形成良好的身份认同感。
同时,应给予新手教师充分展示专业才能的平台,增加新手教师的教学实践性知识,从而促使其获得较高的自我尊重水平。
此外,还应善于将新手教师的工作热情转化为长久的工作动力,使其形成良好的职业情感承诺和职业继续承诺,并从中获得较高的职业幸福感和工作满意度。
(二)关注幼儿园教师的专业发展需求针对学历越高的幼儿园教师任务知觉水平越高,但在工作动机和工作满意度上呈现较低水平的情况,幼儿园等相关部门应通过学历提升、专业培训等途径,提高幼儿园教师对应然状态下的职业内容的认识。
与此同时,还应关注不同学历幼儿园教师的职业发展愿景,创造条件,努力满足不同学历类型幼儿园教师自我实现的需要,以使其形成较好的工作动机和工作满意度。
另外,针对低学历幼儿园教师得过且过的工作动机,幼儿园也应帮助其制定合理的专业发展目标,并提供针对性的支持,以促使其形成积极、主动的工作动机和良好的工作满意度。
(三)改善幼儿园教师的经济地位和社会地位教师的经济地位影响教师个体的生存与发展,也是教师社会地位的最直观表现。
本研究结果显示,月收入在2019元及以上的幼儿园教师在自我意象、自我尊重和任务知觉方面都呈现出较高的水平,但本研究中超过半数(占样本总量的58.2%)幼儿园教师的月工资不足2019元,这显然不利于幼儿园教师建立起良好的自我意象、自我尊重和任务知觉。
已有研究表明,较好的经济待遇对于提升幼儿园教师的职业幸福感具有重要意义,这种良好的心态有利于幼儿园教师产生更积极的自我认知和体验,形成更好的自我意象、自我尊重,并作出更主动地探究本职工作内容的行为。
因此,政府等相关部门应关注幼儿园教师的生存状态,努力改善幼儿园教师的经济地位,同时要重视普及科学幼教观,提高幼儿园教师的社会地位,以使幼儿园教师在自我意象、未来前景等方面都有所提升,并形成较为长久的工作动机和较好的工作满意度。
(四)加强幼儿园制度建设和人性化管理针对26~35岁、3年教龄以上、已评职称、在编的幼儿园教师工作动机、工作满意度较低的现状,幼儿园应从改革教师激励制度、优化教师培训制度等方面人手,使其重新燃起工作热情,于平凡的一日工作中发现幼儿园教育的价值。
同时,在管理方面,幼儿园除坚持以目标管理和任务管理为取向外,还应加强人文关怀,尤其是对于未评职称、无编、承受较大家庭和工作压力的教师,应当在情感等方面给予充分支持,使其感受到教师职业的幸福感,从而以更为积极的心态对待幼教事业,形成良好的专业自我,进而更好地实现自身的专业发展,促进幼儿园教师队伍质量的整体提升。
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