体验式学习与小班幼儿文明行为习惯培养的实践研究Word文档格式.docx
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幼儿期是人一生的启蒙阶段,仅仅将知识、技能、品德作为教育的任务,作为成长的发端,是不够现实的。
由于智力的开发,品德的培养,乃至性格的形成都受到个人习惯的影响,因此,我们必须将养成良好习惯作为关键,从小培养幼儿的良好习惯,将会对他的一生产生深远的影响;
反之,如果不注意培养其良好习惯,将会贻害终生。
幼儿园的体验式学习方式,是植根于幼儿本体发展与自主需要的学前教育,它既是理念的,又是行为的、策略的。
它不同于灌输式、说教式的幼儿德育教育,它是提供满足与引导的教育影响,根据幼儿主动体验的需要与发展水平,通过具体的日常的教育活动、自然情景,使幼儿在体验活动得到满足的同时,又因势利导地推进幼儿体验水平的发展,促进幼儿养成良好的文明行为习惯。
本研究针对小班幼儿文明礼貌行为的现状,根据幼儿的年龄特点,心理发展规律和幼儿主动体验的需要与发展水平,试以体验式为主要的方法,寻找两者的关系,提供适切的教育影响,进行幼儿文明礼貌行为习惯的培养。
二.研究实施概况:
1.研究目标:
本研究在针对小班幼儿文明行为及习得方式方法的现状上,根据幼儿的年龄特点,心理发展规律和幼儿主动体验的需要与发展水平,提供满足与引导的教育影响,促使幼儿养成良好的文明礼貌习惯。
2.研究对象:
本园小班48位幼儿。
3.研究方法:
(1)行动观察法:
寻找不良行为产生的多方面原因,寻找体验式学习方法与幼儿文明习惯养成的关系,有目的、有计划地制定相关措施,对其实施教育。
(2)比较法:
对实验前后幼儿文明行为习惯进行评价,以检验实施科研方法的有效度。
(3)文献资料法:
对收集的材料进行整理分析,比较前人、国内外主要在该内容中取得的研究成果。
(4)实验法:
对开展研究前幼儿(选取小班年龄段幼儿48名)发展状况作比较,来检验实施的教育策略、方法是否有效。
4.研究过程:
2004年4月2005年8月
(一)准备阶段:
2004年4月8月1.收集资料:
图书馆、网上查询收集文献、对幼儿在日常活动中文明礼貌行为的原始记录资料的收集。
2.设置课题:
以教育实践中的问题行为分析为依据,结合文献资料,设置课题。
(二)研究阶段:
2004年9月6月1.建立小班幼儿文明行为习惯的等级评价标准。
2.案例分析。
3.运用体验式的学习方法培养幼儿文明习惯的相关实验。
(三)总结阶段:
2005年7月8月撰写结题报告。
三.研究结果:
根据课题研究的开始之初对幼儿文明行为习惯进行了现状调查后,我们采取了具体的措施,利用体验式学习的方法,对实验幼儿进行引导、培养,经过一个阶段以后,我们再一次对幼儿文明行为习惯的现状进行了测试比较。
根据实验前后对幼儿测试结果分析,根据小班幼儿文明行为习惯等级评价目标来看,大部分幼儿的文明行为习惯有显著的提高,尤其是在安静地听老师说话积极参与活动的主动和积极性、会感知尊敬他人上都有极显著的成效,当然有些方面幼儿的变化并不是很显著,在帮助、关心他人及相互交往能力方面还比较欠缺,因此,我们在这些方面还要选择更让幼儿喜欢和接受的体验方式,进一步进行深入指导,更好地提高体验式学习方式的成效。
幼儿园是一个大集体,孩子们在一起共同生活、共同学习,养成友好相处的习惯对他们来说是非常重要的,那么运用何种方法和形式对幼儿进行引导和培养更为适合幼儿,更受幼儿的喜爱呢?
通过幼儿参与活动的兴趣性和成效性变化比较,我们发现:
在创设体验式学习活动的情景中,大部分幼儿都能积极投入,乐意参与,说明只有与幼儿体验活动需要相适应的教育情景,才能被幼儿所接受,才能推进幼儿体验水平的发展,促使幼儿养成良好的文明习惯。
四.讨论与分析:
从研究的结果可以看出,运用体验式学习的方法对于幼儿的身心健康发展有一定的作用,对促进小班幼儿文明行为习惯的培养是十分必要的,对培养幼儿的整体素质更具有深远的意义。
(一)关注体验式学习形式运用中的特点1.体验式学习要注重情景性儿童良好行为的培养,要从实践中去学习。
行为习惯的培养是以体验情感为核心的一种学习,它是以感受、知觉、体验和理解为基本过程的,情感常常伴随于幼儿心理活动的全过程,所以情感培养又具有真实性和情景性的特点。
只有依托真实性情景所提供的经验作为教学背景,才能更好地激发幼儿的学习兴趣,创设一定的情景才最能打动幼儿,教育幼儿,才是最符合幼儿发展的特点。
特别是小班的幼儿,他们的年龄小,对于事物的分辨能力比较差,在感知、认识的过程中特别喜欢直观的感受,因而在运用体验式学习的方法中情景的创设,会对幼儿有更好的促进作用。
2.体验式学习要注重生活性幼儿的年龄层次不同,其认知能力和理解能力是不相同的,在设计时要尽量再现他们熟悉的,经历过的事,要贴近生活,贴近幼儿的经验,体现幼儿的认知水平,应尽量考虑幼儿可能获得的经验和录取的活动方式,满足不同层次幼儿发展的要求。
在研究中我们就特别注重以活动体验为载体,关注幼儿的实际生活,并以幼儿的生活经验为出发点,从生活中去搜索,用幼儿的眼睛去贯彻周围的事物,利用富有教育意义的现实活动,去激发学生的热情,去触动学生的内心世界。
3.体验式学习要注重随机性在幼儿的日常生活与学习中,会有许多偶发事件,并非教育者的有意设计,却提供给我们教师一种真实的行为情景,引发许多适应性行为,构成具有教育意义的事件。
此时我们老师若能抓住这类契机进行有效干预,必然会获得一种深刻的体验。
这种方式也就成为体验式学习中最自然、最经常的一种方式。
对这种没有预先设计所带来的目的性很强的方式,可以更好地消除幼儿的逆反心理,更容易被儿童所接受,从而达到更好的效果。
4.体验式学习要注重行为性行为习惯的培养是一种以体验为核心的知、情、行相互融合的学习,从根本上有别于知识学习和技能学习。
在对幼儿进行行为习惯培养的过程中,要注重把道理转化为行动,通过幼儿直接参与的活动,来理解和掌握需要他们所能形成的行为习惯,通过幼儿直接动作、积极参与的过程中,让幼儿逐渐理解自己和他人的情感、仰望和需要。
正是在这个基础上才能使幼儿形成初步的是非、美丑、善恶等观念,一切良好的行为习惯才能得到培养。
(二)体验式学习对幼儿良好文明习惯培养的作用1.体验式学习是建构幼儿良好行为习惯的基础。
要培养幼儿良好的行为习惯,就要关注幼儿本身的发展,我们觉得良好行为习惯建构过程是以体验为基础的价值学习,是一种情感交流的过程,行为规范只有通过生动的语言、表演、动作才能触及学生的灵魂,激动他们的心灵,才能成为行动的力量,而体验式学习的方式,更多地注重幼儿道德需要与行为实践能力的培养,发展幼儿的行为主体性。
关注幼儿的现实需要,任何活动都必须成为幼儿生活经验的一部分,必须符合的需要、本能和兴趣,并通过这种形式使幼儿能自我发展。
体验式的方法就是符合幼儿的发展,并能为幼儿的发展提供保证的基础。
2.体验式学习是符合幼儿行为习惯培养的心理过程。
心理学研究表明,情绪体验是心理上多水平的整合,从个体发展的角度看,情绪体验或感受的知觉水平岁个体年龄的增长而发展,并获得日益丰富。
体验式学习是一个感受、体验、知觉、理解的过程。
对于小班幼儿的引导、培养、教育更要从情感入手,他们年龄小,分辨事物好、坏的能力较差,但此时此刻又是培养他们良好行为习惯的契机,根据幼儿的认知规律,我们要力戒抽象地讲授、说法,使幼儿全身心地投入有道德意义的事件,让其身临其境,通过观察、倾听、参与去充分感受。
3.体验式学习有助于幼儿的行为转化行为习惯的培养只有认知或思维的参与是不够的,只有激发主题的内在动机、内在生命体验,让幼儿在各种关系中产生情感、积累情感经验,才能有效地提高他们的行为能力。
在研究过程中我们觉得对于小班幼儿来说,活动的起点或基础更多地是偏向于自己的切身的感受,通过向幼儿提供真实的生活素材或情境,将发生在幼儿身边的、真实的生活纳入活动,更便于幼儿的实际行动,我们老师也是通过幼儿的实际行动来判断活动的效果和达成度的。
体验式的学习活动本身并不是目的,它只是实现教育目标的一种手段,活动的真正目的还在于体悟在于行动。
(三)教师体验式方法运用,有效培养幼儿文明行为习惯。
1.善于观察抓住切入口观察是了解幼儿的必要手段,通过观察可以了解幼儿在活动中的兴趣、主动性等,也可以看出活动内容是否满足了幼儿的需要、理解幼儿的不同层次和水平,便于对幼儿实施个别指导、分析,因人而异地给予那些需要引导、帮助的幼儿,从而解决行为中的问题,真正地做到因人施教。
我们更要重视幼儿的非语言信息,尤其是孩子无意识中所流露出来的思想感情,在倾听中破译孩子的内心密码,读懂孩子的心。
要创造一切机会进入幼儿的心灵,解读幼儿的内心世界,教师在观察的基础上,就可以找到他们的最近发展区,寻找一个引导的切入口,努力使每一位幼儿都能获得良好的行为。
2.发现问题及时引导及时发现问题,抓住机会,对孩子展开教育。
教师要有一种在瞬间把握教育契机的敏锐性,发现了问题以后就要及时引导、及时解决,在引导的过程中要有意识地关注幼儿在现实生活中的表现,积极参与并理解幼儿的生活,解读幼儿内心秘密,才能进行有意义的教育才能进一步推进幼儿良好行为习惯的形成,对于小班幼儿我们老师更要灵活地将行为规范要求贯穿于幼儿的日常活动之中。
3.反复尝试,推进幼儿体验水平的发展小班的幼儿自控能力、行为意识能力也相对比较差,在养成良好行为习惯的过程中难免要老师反复引导,在研究中我们可以看出,有些幼儿通过教育变化也不是很大,这就要求教师要有足够的耐心,要学会等待,以一颗宽容的心包容幼儿在发展过程中的种种过错,并运用多种不同的体验式方法,提高效果,推进幼儿体验水平的发展。
4.根据现状建立等级评价目标在实施研究的过程中,我们了解了小班幼儿的实际行为习惯水平和现状,并根据现状制订了相应的等级评价目标,通过评价目标的前后对比,我们能及时发现幼儿进步和不足之处,对于进一步促进幼儿良好的行为习惯的培养有很大的作用。
只有了解幼儿的身心发展水平,走进儿童的情感世界,去感受他们的喜怒哀乐,设身处地地以符合幼儿发展的参照标准出发来看待事物,来体察他们的思想行为和独特感受,才能更好地理解和沟通,才能为幼儿的进步和发展创设更好的环境和条件。
(四)家园同步,有效培养幼儿文明行为习惯。
在家庭中也有许多培养幼儿行为习惯的方法,但是运用体验式的方法却并不多,通过我们对家长的调查后发现,家长在家庭中对幼儿行为习惯的培养还是以说教为主,而且对于体验式学习这样的概念和方式也并不理解。
其实在家庭中体验式的培养方法,就是多为幼儿创设实践的机会,反复地进行练习,直至最后形成自动化的行为,养成习惯。
幼儿的生性好动,操作参与是比较符合他们的爱好,因而家长如能积极地采用体验的方法,让孩子在玩中学,做中学,他们一定会更乐意接受成人的指导,取得良好的教育效果。
只有家园共同配合、协作,才能有利于幼儿良好行为习惯的培养,才能对幼儿有更好的促进作用。
由此可见,在对幼儿进行行为习惯培养的过程中我们要充分利用家庭和父母这一资源。
五.建议:
通过一个阶段的研究,虽然我们对体验式学习与幼儿文明行为培养之间、与教师作用发挥之间有了一定的了解,但是要将它作为教育教学工作中的一种常规方式进行普及,我们觉得它对我们教师的挑战也是显而易见的。
首先,我们老师在进行活动的过程中,必须学会各种适宜方法和形式的选择,更要善于观察幼儿,能根据幼儿不同的发展水平进行个别指导,同时又能针对全体的共同特点进行教育;
还要能够运用各种方法使每个参与活动的幼儿能进行互动,起到共同促进的作用,使每个幼儿在原有的水平上获得发展。
其次,体验式的活动相对于传统的教学活动来说,更加需要采取开放的、个别化的教育,让幼儿能够自由地学习、充分地思考。
同时,在教育过程中,除了教师教育幼儿之外,要充分地运用儿童教育儿童的方法,使每个幼儿身心同步成长。
大量资料表明,幼儿期是良好行为习惯的养成的关键期,文明行为习惯的培养也同样如此。
幼儿时期形成的行为习惯无论好或坏,都会有很大的惯性力量,对幼儿的一生都会产生重要影响。
综上所述,教师在培养幼儿良好行为习惯的过程中,不能只停留在幼儿的达成度,而应该考虑幼儿接受的形式和方法,用合理的方法、指导措施来推动幼儿的发展,以利于幼儿养成良好的行为习惯。
对幼儿的行为问题进行科学、合理的干预、指导是纠正幼儿不良行为,培养健康行为习惯的有效保证,建议大家共同重视、共同研究,使每一位幼儿都拥有一份良好的行为,一份健康的人格品质。
六.主要参考文献:
《生活体验的本质人文科学视野中的教育学》加马克斯范梅南著教育科学出版社2003年1月版《快乐体验学前儿童尝试教育方法与实例》吴子健主编上海远东出版社2019年9月版《上海学前教育百科全书教育理论卷》卢乐山等主编沈阳出版社1996年6月版《道德学习论》王健敏主编浙江教育出版社2019年10月版
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- 体验 学习 小班 幼儿 文明 行为习惯 培养 实践 研究