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要说清教什么？

为什么教？

怎样教？

（2）如何体现育人意识。

不管哪一门功课，都有育人的任务。

思想教育的内容涉及到许多方面，既寓于课文之中，也寓于知识传授和能力培养之中。

有机地结合课文，渗透思想教育。

（3）如何开头和结尾。

上课象写文章一样，讲究开头、结尾。

开头，要象“风头”；

结尾，要象“豹尾”。

意思是：

头，要开得漂亮，吸引学生；

尾，要收得有力，让学生回味无穷。

要做到这样，就必须精心设计。

语言要简洁、生动，紧扣讲课中心，抓住学生。

结尾要总结所教的内容，概括要点，给学生以深省，不平庸，也不节外生枝。

好的结尾，还应承前启后，为后面所教的内容过渡、蓄势。

（4）如何分类推进。

说课应体现“特殊性”，是说你这个班“这样讲”，充分体现班级特点。

班上的同学又是分层次的。

如何“分类推进”，包括设计不同程度的要求，不同台阶难度的练习，使各层次的学生“都有饭吃”，吃得饱，吃得香，都有向更高程度奋斗的希望。

除此以外，还可说如何解决重点、突破难点的。

如何坚持综合性，典型引路。

实施精讲教法的，特别是引进现代化教学手段的，如何在平行班级中，要全面和重点相结合，有侧重点，有学法指导，体现“三主”原则和素质教育的措施。

说课的基本内容主要有以下几个方面：

1说教材

说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位。

教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。

对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。

对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。

教材的知识价值，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。

教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不一定就发挥了知识的能力价值。

知识的能力价值没有一定的范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。

教材中隐含的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。

说教材，即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。

只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标，包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标，确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础。

2说教法与学法

说教法和学法，结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；

说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣。

教学，是教师和学生的双边关系。

教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。

学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。

主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。

教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。

为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。

不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。

既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。

说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。

这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。

教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。

一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力。

实验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。

说教法，即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。

教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。

它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。

恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。

反之，就不能达到预期的效果。

因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。

说学法，即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。

因此，教师在制定教给学生知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法和观察和思考问题，并提出观点的方法，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。

恰当的学法指导，有助于学生对基本知识、基本概念及结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养的能力，给学生学习带来事半功倍的效果。

3．说教学程序

说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等。

教学程序，也是一个过程，教学过程是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。

说教学程序，对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。

说教学程序，它是说课重要的一个环节，要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。

说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。

4．说教学手段和目标测试题

教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。

多样化教学手段的运用，直观性强，实用性大，可以增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生留下的印象深，效果好。

因此，教师的说课应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好处。

当然，切勿为手段而手段，一定要从教学内容和效果出发，同时，教学手段的选择也应从学校的实际情况出发。

目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。

因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。

但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现教学大纲或《考试说明》的要求。

说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选择主要的讲述。

说课的内容通常包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可采用：

说教材，包括教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）：

本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用：

教学目标：

教学重点和难点。

）说教法，包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。

说学法，包括学习方法、能力培养（根教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）。

说教学程序，包括新课导入、新知识的学习、检测训练、总结巩固。

说板书设计，包括程序性、概括性、指导性、艺术性（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性）。

说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。

应因材、因时、因地、因人（学生、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。

设计说课内容要全面、严谨，重点突出，具有一定科学性。

说教材要说出本节课的教学目标及在整个教材中的地位和作用；

说出知识技能的要求；

说出思想政治教育的要求。

说教法要说出所选教法及其理论根据；

说明突出重点、突破难点所采取的方法。

说学法要说出教给学生的学习方法，如何调动学生积极思维。

说教学程序要说出各环节教学程序的安排和教态、语言、板书设计以及教具的使用。

说课要结合实际，以实用为原则。

三、说课的好处

1．说课给教研活动注入了活力。

为了说好课，教师加强教学理论、专业知识的研究，主动翻资料、查依据、寻教法、制教具，与同行商讨，向老教师学习。

这样，由被动的教到主动的教。

2．说与评相结合，共同提高。

它是说课者与听课者的双边活动。

说课者要用清晰、准确的语言，有条理地述说课堂教学的材料处理，教法选择和教学理论，努力说出高水平。

听课者一方面目睹了述说者的现身说法，从中受到启发，另一方面又要给还说者做出恰当的评价。

3．说课丰富了备课内容,促进了课堂教学。

教师备课时凭借自己巳有的经验或直觉去思考,这种思考是隐性的。

上课是传授知识、培养学生能力的教学基本形式。

而说课则要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西外现出来。

同时,也暴露出备课中不易发现的问题。

经过同行补充、修改、加工,说课源于备课,服务于课堂教学。

4．说课有利于提高教学质量。

由于熟练掌握教材的教师增多,教师的教学水平提高,教学质量也稳中有升。

5．说课作为教学管理的一种形式,人们一致认为它是教学管理的一种好形式。

四、说课与教法和学法的改革

素质教育是充分弘扬主体性的教育，是一种基础性、发展性、创造性的教育，它要求教师的教和学生的学必须采取与之相适应的方法。

一般来说，教法和学法是不能分割的，教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。

但是教法与学法又是两个不同的教学主体进行的不同活动，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替，教育学告诉我们：

教学永远是教与学互相作用的统一活动，其任务在于：

通过教和学这种相互作用的统一活动，开发学生的潜能，发展学生的身心素质。

因此，素质教育的核心是教法与学法的改革。

作为教学改革新创举的说课活动，其课堂教学的设计因素中就包含着教师教法的选择和运用、学生学法的指导和训练。

说课教师依据教学方法的理论说教法，依据学习论说学法，不但说出怎样教，而且要说出这样教的道理，因而，说课具有了教学研究或教育科研的性质。

教师以科学的教育理论为指导，钻研教材，研究学生，设计教学程序，选择教学方法，运用教育学、心理学以及有关理论进行教学设计，从理性上认识教学过程的规律和特点，使人既能听懂又能学会，从而使教法、学法信息得到广泛而有效的传播。

因此，说课能促进教法与学法的改革。

（一）说课和教法改革

教法作为教师教书育人所使用的方法，根据不同的原则，有不同的分类。

应试教育把学生看作接受知识的容器，教法采取注入式；

而素质教育把学生看作教学的主体，教法采用启发式。

应试教育向素质教育转轨，要求教师的教法必须改革。

说课时，教师要说好一节课，必须很好地解决教学的途径和手段问题，即教法。

教师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清为什么，就是说不仅要知其然，还要知其所以然。

教师要说好课，就要研究教法，研究教法的选择和运用，探索教法的改革和创新。

教法具体规定的标准是：

（１）选择恰当、多样、有启发性的教学方法；

（２）准备合适、多样的教具、学具；

（３）结合教学目的、教材特点和学生年龄特征贴切具体地说出所选教法的理论依据。

教师说教法时，应按照要求说清楚以上三点内容，并注意以下几方面：

１说教课要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。

教法多种多样，且各有其优势特点以及适用的范围和条件。

明确各种教法的特点和作用，有的放矢合理优选是成功说课的必要环节。

不同的教学阶段具有不同的教学任务，也需采用不同的教学方法。

所以，要根据各阶段教学活动的目的，对各种教法进行优化组合，使用不同的教法交替进行教学，以达到课堂教学富有生气、不单调、不枯燥，使学生自始自终处于积极、兴奋的状态。

２说教法时，教法的选择和运用要以启发式教学为指导思想。

启发式教学的指导思想就是教师在教学过程中，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生的智力，培养学生的能力，使学生掌握规律性的知识，由此及彼，举一反三，触类旁通；

启发式教学的指导思想就是教师在教学过程中要充分调动学生学习的自觉性和主动性，让学生学会学习，学会创造。

教师对任何教学方法的选择和运用都要以启发式的观点为指导，否则即使同一种教学方法也会出现不同的效果。

３说教法时，选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。

说明选择教法的理论依据，也就是说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。

选择教法的依据常从以下几方面来考虑：

（１）根据教学目的选择与之相适应的教法；

（２）根据教学内容的特点选择与之相适应的教学；

（３）根据学生的年龄特点选择与之相适应的教法；

（４）根据教师自身的特长选择相适合的教学方法。

这方方面面的要求正是教法改革的关键。

教法的改革须符合教学规律的原则。

目前，反映教学规律性的教学特征有教育性、发展性、简约性、适应性、双主体性等等。

这些已被人们发现和认识的教学特征，是古今中外广大教育工作者长期教学实践和理论探索的结果，教师的教法只有适应这些特征，教学才能成功。

（二）说课和学法改革

学法主要是指在教学过程中学生获得经验的方法的总和。

应试教育把学生完全看作是教育教学的客体，学生的学习就是被动地接受知识，因此，学习方法也主要是死记硬背；

而素质教育认为学生是教育教学的主体，学生的学习应该是主动的，方法应该是富有创造性的，因此，应试教育向素质教育转轨，学生的学法也必须改革。

对学生学法的指导是教学的根本。

教师在向学生传授知识、发展学生能力的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习情境中选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。

学法指导作为说课内容的一项，旨在突出学法指导的地位，引起每一位教师的重视，促使他们深入研究学法指导，并在教学中实施学法指导。

学法这项指标所规定的内容和标准是：

（１）教给学生合适的学习方法和恰当运用学习方法的能力。

（２）结合教学目的、教材特点和学生年龄，贴切并具体地说出理论依据。

这里“学法"

的阐述是对本节课所要进行学法指导的总说明，即简要地说明教给学生什么学习方法，培养哪些能力和学习习惯，以及为什么这样做。

学法改革的核心是充分发挥学生的主体性，主体性发挥得愈充分，学法愈主动、愈灵活，创造性就愈强，学习效果也就愈佳。

而学生掌握学法必须具备以下能力：

掌握独立探求新知的方法，获得不断深造的能力；

具有与集体合作的品质，学会认真听取别人的意见，与他人合作解决问题的能力；

具备自如表达思想的能力。

这些正是说课时教师所反映出来的学法指导水平，因此，说课有助于学法改革。

（三）说课和正确认识教法与学法之间的关系

说课时，不仅要说出采用什么教法，还要讲出准备引导学生运用或教给学生什么学法。

教法的应用、学法的指导都以科学的理论为依据，因而能帮助我们正确认识和处理教法与学法之间的关系。

现代教育思想重视学生“学”的方面，但教学方法决不是教法加学法的机械之和，而是二者相互影响、相互作用的协调活动的统一体。

教法和学法既是对立的又是统一的，是矛盾的统一体。

一般来说，教师的教法处于矛盾的主要方面起主导作用，但教学过程中教师教法的基础是学生的学法，因而学法对教法有制约作用。

只有当教师采取一种教法，学生采取相应的学法积极配合时，才能保证教学任务顺利完成。

这就是教法与学法的相互转化，即矛盾的主要和次要方面互相转化，在转化过程中实现了从“教”到“学”的教学过程。

说课时，教师对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素要进行分析估计，说出不同层次的学生对教师教学的反应，对新知识的学习有什么困难，以及怎样调动学生求知、求思的主动性、积极性，让学生在完成自我调整和准备的同时，提高学习能力，为“从教到学”这一转化创造条件。

综上所述，说课使教法、学法的改革成为必然，并能帮助我们正确认识教法、学法的关系，是实施素质教育的保证。

五、说课形式

目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。

一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。

1．备课以后的说课

备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。

教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。

内容包括：

（1）说教材

重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；

教材编排的意图和特点；

本课题涉及主要知识点及其与前后联系；

与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；

确定课题重点难点及理由。

执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。

（2）说学情

说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。

（3）说目标

根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。

课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。

（4）说构思

说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。

说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。

（5）说学法

根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。

指出重点突破口，难点理解点。

指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。

（6）说教法

说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。

在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。

说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。

（7）说媒体

说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。

教具、演示包括投影要简明，有利于突出呈现重点，操作简便。

板书内容准确、精练，形式便于比较对照和理解。

以上是常见的说课内容，不难看出，就是备课涉及的基本内容。

与备课不同的是，执教者要把上课的意图以口头语言的形式讲给专家和老师们听。

因此，具体说课过程中，也可以把说教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一起，成为说目标、说学法、说教法、说媒体，使说课条理更清晰更简明，重点更加突出。

2．上课以后的说课

如果说课是在上课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。

这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。

结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。

3．评课以后的说课

如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课之后和评课之后，说课者可以进一步说课。

内容包括，可以谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己做出调整的原因和作用，分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。

同时，对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。

说课的组织者则可以进一步展开讨论，在此基础上综合评价施教者和专家的讨论，提出值得进一步研究的问题，提高说课的理论层次。

六、如何说好课

要说好课，要精心构思，不可信口开河。

说课，是说给同行听的，说给领导听的；

是说如何上课，不是简单介绍上课的内容，更不是上课给听说课的人听，明确这一点很重要。

看对象，该讲的讲，不该讲的不讲。

总的原则，要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。

说课也要抓重点，抓关键，讲究“省略”、过渡、照应。

说课要说出自己的特色，不人云亦云。

我就是我这一个，我的教学方法不和人家撞车，不做“教参”的俘虏。

说课，看对象，找准切入点。

体现教学目标与教学手段的一致性。

说清如何指导、引导、辅导学生质疑的。

教学有法，教无定法，贵在得法。

说课中的引例，要体现举一反三的特点。

韩信用兵多多益善，孙子用兵以一当十。

说课，还要瞄准一个时期的热点，要使听说课的人从你的说课中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路。

好的说课，实在是意的开掘，能的升腾。

胸中有书，目中有人，同行切磋，说课中见精神。

说课难，难说课，只要努力，课还是可以说得好的。

说课与上课。

说好课是上好课的重要条件。

课说得好，还不等于课上得好。

忠实而灵活地执行教案，用巧妙的方法应付课上各种复杂的局面，变通教学设计，充分发挥“主导”性，使学生顺乎教者的意志而动，里面又有很多的学问。

通过说课，明确了教学目标、训练内容、训练方法、激励导向，有利于将教师、学生、教材三者自然地融为一体，是肯定的。

说课的本身，增进了教者的统筹意识即育人意识、求新意识、结合意识（如文道结合、知识与能力结合、师生结合），也是肯定的。

课说得好，有可能把课上得好，但不等于能上得好，说课不等于上课。

上课有上课的艺术，技术、艺术、辛勤的工作、不懈的追求、不断的学习和总结，近乎成功。

七、积极开展说课

完整掌握教学大纲、领会教材编写体系