五年级下册习作Word文件下载.docx

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学生同时拿笔记录下和自己调查的事物、景物相关的诗句，丰富个人写作资料库。

《语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”创造思维是一种艰苦而枯燥的脑力劳动，用“交流已有语言”的形式，激发学生的兴趣，唤醒学生的创作欲望，打开学生的记忆宝库，同时能够帮助学生丰富个人写作资料库，使得学生“乐于写”。

）

（二）例文引路

1、启发谈话，引出例文

同学们，我们刚才分享了古人笔下盎然的春意。

大自然的景色是美丽的，春天的景色更是生机勃勃、美丽无比。

我们如果能把这美景写下来，和朋友、家人一起分享，那该多好啊！

有位小作者，她把二八月的巧云写得多姿多彩，美极了。

　　2、赏析例文，感知写法

（1）轻声读例文《二八月，看巧云》，自主思考：

　　a、文章写了云在哪些方面的特点？

　　b、作者在写云的造型时着重写了云哪些奇巧？

分几种情况来写？

（2）师生交流。

　　（3）小结：

作者详略有当，例文中写了二八月云在造型和色彩上的特点，其中重点写了云的形状，又分三种情况来写，集中在一起的云、分散的云和鱼鳞云，抓住了景物的特点和变化。

发挥学生的主动性，问题情境的创设，引导学生走进文本，和文本充分对话，自己去发现写作方法，探究写作规律。

学生明确“怎样写”。

3、结合要点，归纳写法：

（1）写景的时候抓住景物的特点以及它的变化来写。

（2）写作过程要按照一定顺序。

（3）详略得当、重点突出。

《语文课程标准》明确指出：

“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”我们提倡学生习作中的自由表达，但如果完全抛开写作方法的指导，学生根本就无法自由表达。

（三）经典赏析

幻灯片出示：

经典一：

朱自清的散文《春》节选：

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

风轻悄悄的，草绵软软的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

野花遍地是：

杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

细细体会文中的词句，感悟拟人和比喻等修辞手法，给景物描写所带来的绚丽色彩。

经典二：

请看学生作文《春雨》中的几段：

　　田野，湿漉漉，绿油油。

（远镜头勾勒）

　　田间小路，一条条，纵横交错；

金黄艳柔的菜花上，滚动着水珠；

刚刚吐露新芽的桑树枝上，挂着串串水珠，身披雨衣的采桑姑娘，面带笑容，仍在田间忙碌。

（特写镜头描绘）

在进行景物描写时，通过远近景的交替穿插，可以使文章产生立体感，从而使习作更具活力，生动逼人。

在经典片段的赏析中，煽动学生的创作情绪，激发学生的创新理念，使学生能够把自己的观察更丰富多彩的呈现出来，而不是千篇一律、落入俗套。

赞可夫说：

“只有在儿童情绪高涨，不断要求向上，想把自己独立的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。

”）

二、下笔成文

行笔成文、相机辅导

1、明确这次习作的要求、内容。

2、学生根据自己的记录，小组内说说课前自己观察的情况。

3、相互交流提示。

4、习作，教师巡回指导。

重点指导存在习作困难的学生，点对点的辅导。

三、多人品评、誊写习作。

1、每一位同学都把自己的作文出声朗读修改。

　　2、反复修改，多人品评。

　　鼓励学生用互改、找竞争对手批改，让同学写评语等方法，让学生讨论交流，从中获益。

3、出示一位同学的作文，指名读后思考：

（1）文章哪些地方写得好，值得我们学习？

（2）文章存在哪些不足？

（3）你认为怎样修改更好？

　　4、学生再次自查自改。

　　5、学生誊写。

“千金难买回头望，文章不厌百回改！

”“好文章三分写、七分改！

”不仅教给学生修改作文的方法，而且鼓励学生采用多元化的修改方式，使学生享受到作文成功的快乐，很好地体现了“新课改”要求的“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的教学目标，使学生的思维在相互交流中碰撞出火花，激发出灵感。

要求学生“写更好”）

四、习作交流

1、每次习作的展示都应该坚持“给后进生一个舞台”的原则。

2、习作用活页稿纸誊写，装订成册，并给习作集命名，让每一个学生都能有成就感。

学生传阅该习作集，能阅读到每个学生的习作，互相学习。

3、可以将优秀习作推荐到学校的“小号角”广播台或各类报社。

4、班级创设“习作园地”，将优秀的习作进行张贴。

【习作批改】

1.以鼓励学生为主。

在批改中用放大镜去找学生作文中的优点，可以是一个词或者是一句话，并清晰地标记出来。

2.紧扣本次习作要求。

评价一篇作文的核心标准就是是否符合习作要求。

本次习作的核心标准是能否抓住自然景物的特点。

3.关注学生语言。

重点看学生的语言是否通顺、流畅、准确。

4.提倡面批。

教师工作繁忙，尤其是语文教师更是繁忙，但为了更好和学生沟通，每次习作应至少五篇作文面批。

这种批改方式的功效是任何方式无法代替的。

5.重视眉批。

重点针对学生的习作是否符合要求进行眉批，提出建议性的修改。

【板书设计】　

　　习作一二八月看巧云

　　集中在一起的云

　　分散的云

　　鱼鳞云　　　（详）形状

　　变化特点

　　（略）颜色

苏教版五年级（下）习作2教学设计

一、教材简析

本次习作不同于以往，是指导学生进行习作修改的专项训练。

教材共分为两部分，第一部分是例文《拔河》以及随例文出现的教师批改意见（分为眉批和总批）；

第二部分是专项训练要求：

根据老师的批改意见，明确本次习作的具体要求，并学会运用修改符号修改习作草稿。

好文章是通过一遍又一遍地修改不断完善起来的，围绕写作要求修改习作是学生应该掌握的写作技能，应着重培养学生养成主动修改的好习惯。

二、学情分析

以往的习作训练中，不间断地涉入过修改训练，仅限于字词句、标点符号的正确运用，语句的通顺，表达的清晰与否，如何通过修改使习作更能符合要求，使习作内容更具体生动仍然是非常薄弱、有待加强的。

三、教学目标

（1）阅读例文及批改，读懂眉批和总批中的批改意见，领会习作具体要求。

（2）按照本次习作要求，应用修改习作的基本符号和方法，合理进行习作修改。

（3）“好文章是改出来的”，正确对待修改，养成主动修改的好习惯，注重吸取别人合理化的建议。

四、教学重点、难点

从教师批改意见中领会习作具体要求，合理修改习作，使习作内容更趋于具体生动。

组织一次拔河比赛，让学生有拔河的亲身经历。

【教学过程】两课时

一、修改前指导（30分钟）

（一）导入新课

今天这节习作课，是一节习作修改课。

板书：

修改看到这两个字，我们不禁要问：

（1）修改什么？

（2）为什么修改？

能不能结合以往了解的来谈一谈。

指生说，师相机进行板书：

（1）修改错别字及标点符号。

（正确使用汉字及标点符号）

（2）语句是不是通顺，表达是不是清楚。

（语句通顺、表达清楚）

（3）详略是不是得当。

（有主有次）

（4）好词好句是否使用。

（生动表达）

修改的范围是广泛的，随着年龄的增长，我们可以在习作时尽可能细心一点，减轻修改的负担。

修改应该是应该有所侧重的，下面我们就来学习如何更好地修改习作。

（设计简析：

开篇点题，明确本节课的学习任务是进行习作修改。

简短的师生谈话激起学生对已往旧知的回顾，教师的合理引导使学生对待习作的认识更上一层：

好习作需要好习惯，好习作需要有针对性的进行修改。

（二）阅读例文，谈谈看法

出示例文（不显示眉批和总批）

这是一位同学在拔河比赛后写的一篇习作，根据自己的拔河体验，谈谈你对这篇习作的看法，可以从优缺两方面来谈。

（指生说）

每位同学都有自己独特的看法，尊重学生独特的感受。

（三）阅读批改意见，了解批改方法

同样是这篇习作，老师又有什么看法呢？

我们一起看一看。

出示例文（带有眉批和总批的）。

读一读老师的批改意见，看能有什么收获？

（自由读，边读边想）

生交流收获，（指生说，引导从批改形式与批改内容两方面来谈）

师相机板书：

1、批改符号：

教师都是用了哪些批改符号？

每一种批改符号有什么用意？

结合文中相应的批改说一说。

（1）删除符号（多余的词语、句子）。

（2）添加符号（需要补充的词语、句子）。

（3）好词好句符号（使用恰当的词语、句子）

2、批语的种类及作用：

（1）正文行与行之间的空白处称之为书眉，随文出现的批语，叫“眉批“（板书：

眉批），读读每一处眉批，说说老师的批改意见。

（2）出现在习作最后的批语，叫“总批”（板书：

总批），读读总批内容，了解总批中老师肯定的是什么？

认为的不足之处是什么？

（3）从眉批和总批中我们可以得知本次习作的具体要求，说说有什么要求？

真实、生动、具体（人物语言、动作、神态）

本次习作的内容是拔河，我们主要应该写什么？

（拔河过程）

围绕着拔河过程，抓住人物的语言、动作、神态来进行生动地描写，会使习作充满活力，让读者如同身临其境。

既注重批改形式，又注重批改内容，让学生不仅能从批改意见中学到批改的基本方法，还能够明确习作的具体要求，知识与方法并重，为学生以后学会修改和领会批改意图打下基础。

二、修改（30分钟）

（一）明确修改的意义

“文章都是改出来的”，修改对于一篇好文章非常重要，今中外许多名人十分重视文章的修改，如清朝的曹雪芹创作《红楼梦》时曾经批阅十年，先后对小说内容增删五次；

叶圣陶老先生教孩子修改习作时总是要求他们“再念，再念，再念”，直到听懂为止；

美国作家海明威先后对《老人与海》进行过两百多次修改，让它终成享誉世界的不朽名著；

我们的大诗人李白每次作诗后，总会把作品读给老人或孩子听，修改到他们听懂为止。

通过这些鲜为人知的鲜活事例，让学生在对习作修改产生感性认识的同时，对修改产生强烈的冲动和欲望。

（二）修改例文

温馨提示：

整个拔河过程一定很激动人心吧，哪些同学的语言、动作、神态给你留下了深刻的印象，写一写，力求真实、生动。

针对这篇例文，参照老师的批改意见，加上自己的亲身体会，相信修改后的习作更能使人身临其境。

生动手修改例文，师巡视指导，及时了解修改情况。

建议直接在例文上进行修改，可以使用一些修改符号（如添加、删除等）帮助修改。

师巡视，

教师的巡视是有目的的，对于习作较差的学生及时点拨引导；

对于习作优等生也应关注，尤其是应该及时捕捉讲评范例，对于讲评点及时批注。

有了批改意见的指导以及亲身的经历，教师不必要做过多的修改讲解，重要的时间应该留给学生。

教师巡视过程中，注意及时了解修改情况，针对具体要求及时予以评价，目的是激发修改兴趣，树立修改自信心。

三、修改后交流（20分钟）

1、自改

修改后的习作自己读一读，注意语句表达要流畅，字词及标点的使用要正确。

2、小组间相互交流

可以把修改后的习作读给同一小组的同学听，征求他们的意见。

（小组讨论）

3、集体交流

修改后的习作是怎样的呢？

我们期待着修改成果，谁先来？

（指生读，实物投影展示修改后的作品），请大家注意聆听，可以随时提出合理化的意见。

聆听是一种好的学习习惯，通过聆听来取长补短、反馈意见，增强同学间的交流。

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，是当前教师应该特别留意训练的。

4、赏析精彩片段描写

“嘟---”哨声响了，比赛正式开始。

两边的同学都拉紧绳子，绳子丝毫不动。

曹雄是我方的排头兵，只见他前腿弓，后退弯，整个身子就像一张绷紧了的弓，脚稳稳地站在了地上，像生了根。

压阵的小胖子王林是班里的大力士。

可他今天却有些吃不消了，牙关紧咬着，“咯咯”作响，脸涨得像个紫茄子，豆大的汗珠从额头上一个劲儿往下滴。

王涵虽然个子小，却十分顽强，几次摔倒，爬起来又接着拔。

交换场地再战。

这次我们吸取了失败的教训，由“大嗓门”王强指挥我们拉拉队一起喊号子，这样大家一起有节奏地用力。

经过几分钟的战斗，我们终于胜了。

神态、动作描写很形象，恰当的比喻使习作有了几分生动。

不同的人物从不同的侧面进行描写，使人物形象更丰满，也使活动更激烈、紧张。

交代了失败的原因，吸取了失败的教训。

学生本身的言语非常贫乏，这与平时缺少细致入微的观察和点点滴滴的积累有关，精彩片段的赏析可以激活学生表达，为他们的表达起到好的引领作用。

举办一期拔河活动周刊，张贴拔河比赛图片以及拔河习作。

因为本次习作是修改例文，教师批改的着力点应该在学生修改的成果上，在原有的基础上添加了哪些内容？

有没有抓住比赛过程中典型人物的语言、动作和神态进行细致描写？

对于习作困难的学生应采用面批的形式，及时反馈习作情况，利于进一步修改。

板书设计：

批改修改

删除符号眉批有主有次、详略得当

添加符号总批语言

好词好句符号动作生动、具体

神态

苏教版五年级下册习作3教学设计

一、教材简析

教材内容包括三个部分：

第一部分“一则体育新闻报道”的例文；

第二部分：

语言提示新闻报道的特点；

第三部分：

明确本次习作的内容和要求。

二、学情分析

五年级下学期大部分学生已经能够读懂写作要求，自己分析写作要求，能从中抓住重点，从而筛选写作内容。

本次训练的新闻报道，学生生活中接触的较多，但是很少有学生关注，对于新闻报道语言的要求，对于少数学困生来说有一定的难度。

三、教学目标：

1、凭借例文，感悟“新闻报道”的写作特点，初步掌握“新闻报道”的写作方法，并能尝试把这种形式用到真实的生活中去。

2、按照“新闻报道”的写作方法，写一次竞赛活动。

3、引导开发学生把观察深入到真实生活中去的意识，形成留心、体验生活的习惯。

四、教学重、难点：

教学重点：

把握文体特点，做到“新、真、短、快”，以简洁的文字，真实的内容，迅速报道新近发生的新闻事实。

教学难点：

感悟“新闻报道”的写作特点，初步掌握“新闻报道”的写作方法。

利用多媒体收看一段新闻联播的实况，谈自己对新闻联播对播音员报道的新闻即由记者撰写的“新闻报道”的初步感知。

讨论“新闻报道”在现实生活的价值与作用：

如帮助公众了解各类信息，公布大家目前最关注的问题；

组建红领巾小记者团，为班级黑板报，校广播站、校园网、校园电视台、其它新闻媒体写新闻稿等。

有意识的组织一次活动，比如“趣味运动会”，同年级间的比赛活动，也可以是班级内的某项学习活动。

（一）导入

1、收看过新闻联播吗？

　　2、播音员报道的新闻都是由记者撰写的“新闻报道”。

3、今天我们要来学做小记者，了解“新闻报道”的写法。

从生活入手，从学生所熟知的知识入手界入一种新的习作方式。

（二）自学例文，了解这则新闻报道

　　1、自读，再指名读。

　　2、思考，讨论：

例文每一自然段写了什么？

3、讨论：

读了这则报道知道了什么？

收集处理信息的能力在阅读中再次提升。

（三）明白新闻报道的框架

　　1、我们读了例文，就能对这次男篮比赛情况有了比较清楚的了解。

为什么能产生这样的效果呢？

自读习作3第二部分，发现报道的写作特点。

　　2、讨论

　　1）、例文各部分写了什么？

是怎样写的？

为什么要这样写？

　　2）、归纳，板书：

　　标题：

题目突出重要内容

　　导语：

交代结果

　　主体：

事情经过

结尾：

补充交代

在交流探讨中研究这种新的习作方式，教师的教为辅助，血色很给你的学为主体，培养了学生主动学习的意识。

这部分的引导很有必要，是对新闻报道这种习作形式的全面剖析。

（四）指导写好一次体育比赛或学习竞赛

1、结合刚刚举行过的比赛活动，学生口述比赛情况，注意体现出报道的时间、地点、人物、事件，以及为什么等因素。

2、指导确定标题，突出重要内容，然后按

导语：

交代结果；

主体：

交代事情经过；

这一格式开始落手报道内容。

作前的口述非常重要，可以检测对新闻报道这种习作形式的掌握运用，为即将开始的下笔成文理清思路。

（一）明确任务，选材准备

1、刚才我们了解了新闻报道的一般写法，那你能不能把我们举行的一次活动或者自己看到的一项比赛用新闻报道的形式写给别人看呢？

想一想，如果写的话，你会怎么样去写。

2、学生根据刚才的讨论开始动笔写作。

老师及时巡视指导。

三、作后评改

（一）对照作文要求，为初步修改做准备

首先教师可把指导作文时的要求，再次逐条展示出来，让学生逐条对照习作的要求，朗读、修改自己的习作，如标点符号、错别字的订正、语句的调整、表达方法的改进。

（学生自己初步修改）

（二）取代表性习作，全班共同修改。

老师在巡视过程中发现有代表性的作文，如：

格式正确的，用词准确的，也可选取个别毛病较多的习作，投影出示或边念边修改。

此环节主要是对准确词句的评析，对表达方法的商榷。

可以从“文从字顺、标点正确、内容具体、表达准确、书写工整”等几个方面进行评价。

（三）根据以上环节，学生再次进行修改

学生再次静静的读自己的习作，结合刚才评改时的要求，自己再次修改，也可同桌互评互改，老师及时巡视，帮助学生修改习作。

开辟“新闻报道”专栏，将学生的新闻报道张贴出来，共同关注。

本次习作是“新闻报道”，这个内容学生以前没有接触过，对学生来说，只要能起一个好题目，突出报道的重要内容，开头交代结果，内容完整，就可以了。

所以，针对本次批改，应本着保护学生内心、尊重学生内心的原则，题目准确精炼即可，语通句顺即可，注重对学生热情的鼓励与赞美。

批改形式的选择教师可以采取多样化，及时批，及时评，趁热打铁，改变呆板、单一的批改格局，对于个别学困生老师应面批。

批改时，给学生的精彩语句画上一面小红旗、点出他们的得失；

在写的不好的地方给以指导等等，同时给他们打上鼓励性的等级。

最后找出有进步的、有特色的、文辞精彩的等在班上朗读，并引导评价，让他们不但会写还会评改，极大的调动了学生的写作积极性。

课后可安排一次“我是合格的小记者”的活动，让本次习作走入学生生活，把自己看到的能及时用这种新闻报道的方式写出来，培养学生对此兴趣，潜移默化的影响他们关注生活。

【板书设计】

标题：

交代结果主体：

事情经过结尾：

苏教版五年级（下）习作4教学设计

本次习作重在培养学生按照参观、游览的方式记下自己的所见所感。

同时告知学生在叙述时注意详略得当，不要平均用力，记成“流水账”。

在教学时应引导学生通过看例文了解表达的方法以及注意描写不同景色之间语句的的衔接，即过渡语的使用要恰当。

参观、游记对于五年级的学生已近有所接触。

但更多的学生在写游记的时候只是重点去写自己如何“爬山”“游水”的，忽略了对沿途景色的描写。

最后只会简单地用一句“这里的景色真美啊”；

“真是快乐的一天啊”等语句草草收场，味同嚼蜡！

1、鼓励学生走近山川河流，“行万里路”，领略自然景观和人文景观的无限风采。

2、引导学生在观察的过程中，进行诗意的思考，从而发出由衷的赞叹。

3、激发学生对祖国河山的热爱和对劳动人民智慧的敬仰之情。

四、教学重点：

指导学生按参观或游览的顺序，有选择地进行介绍和描写，有详有略，重点突出。

五、教学难点

1、按照参观、游览的顺序，详略得当的描写。

2、培养学生留心观察的习惯，同时激发学生对祖国河山的热爱。

在本次习作之前，教师要求学生大量阅读名人游记，并从内容和思路上做适当的记录和摘抄。

此处安排这项学习任务，目的让学生深入了解参观、游记类习作的写作方法。

通过“提纲式”的记录方式，使得作者的写作思路更加明晰。

为后面学生的写作打下“方法”的基础。

一、交流材料学习，赏析部分作品

1、同学们，我们最近一段时间阅读了不少的名人游记，有哪些收获呢？

2、请同学们从自己所读的作品中选择一篇向大家作一个汇报。

（1）在小组里交流。

（2）大组汇报、交流，教师相机指导。

二、师生共同阅读习作例文。

1.提生读课本上的习作，同时思考：

文章是围绕哪句话展开描写的？

号称“中华一绝”的龟山汉墓，就开凿在这只“大乌龟”肚子里。

2.读了文章，你感觉到了“绝”吗？

为什么？

学生在文中圈出认为“绝”的地方，同时标注上自己的想法。

3.小作者重点写了哪些部分？

文章是怎样抓住一个“绝”字来介绍和描写的呢？

每一处景色，不同的人进行观察，往往其感觉或侧重点不同，那么在写作的过程中我们就要找到写文章的切入点，抓住最关键的点写清楚。

此处反复强调“绝”字，目的是让学生体会到自己所写的东西一定要有特点，同时，写作要围绕着这一特点进行展开，不要眉毛胡子一把抓。

三、指导练笔，下笔成文

1、同学们，你参观、游览过哪些地方？

请学习例文的写法，写一篇参观记或游记。

老师相信在