教师资格证考试教育学中学模拟试题及答案解析Word下载.docx

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16.从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容即时练习与反馈校正属于（）。

A．教师主导取向

B.学生自学取向

C.形式型策略D．方法型策略

17.在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于（）。

A．教师主导取向B．学生自学取向C．学生自学取向D．方法型策略18．检验和考试应把握（）。

A．客观性原则、发展性原则、指导性原则、前展性原则B．客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则

C．指标性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则D．主观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则19．教师对学生一个一个轮流教，属于（）。

A．个别教学制

B．班级授课制C．分组教学制D．道尔顿制

20．把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课是（）。

A．个别教学制B．班级授课制C．分组教学制D．道尔顿制

21．不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略是（）o

A．内容型B．形式型C．方法型D．综合型

22.最早从理论上对班级授课制度进行阐述是（）。

A．赫尔巴特的《普通教育学》B．夸美纽斯的《大教学论》

C．洛克的《教育漫画》D．杜威的《民本主义与教育》

23.教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察，属于（）。

A．个别教学法B．班级授课制

C．分组教学法D．道尔顿制

二、填空题

1.教学工作的基本程序是：

备课、上课、（）、课外辅导和（）。

2.备课内容包括：

钻研教材、了解学生和（）。

3.钻研教材包括钻研（）、教科书和有关的参考书。

4.教学进程包括一堂课教学内容的详细安排、（）和时间的分配。

5.根据一节课所完成任务的类型，可分为（）和综合课。

6.课的结构受学科特点、教材内容、（）和教学对象的制约。

7.构成课的基本组成部分有：

组织教学、检查复习、（）、巩固新教材、（）。

8.根据主要教学方法，课的类型可分为：

讲授课、演示课、练习课、实验课、（）。

9.教学策略的主要类型是内容型、形式型、方法型和（）。

10.供答型试题又分为简答式试题和（）。

11.简答式试题的最简单的形式是（）。

12.选答型试题可分为是非题、多项选择题与（），统称为（）。

13.分组教学制分为两类：

（）和（）。

14.外部分组主要有两种形式：

15.教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学、（）、（）。

16.我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的（）。

17.学生成绩的考查与评定，俗称（）或（）。

18.在教学过程中，（）是教学策略的核心内容。

19.内容型策略有两条途径：

20.结构化策略可分为直线式、（）、螺旋式和（）。

21.以教师／学校为中心的策略主要指的是过去的（）。

22.试题类型大体有供答型和（）。

23.结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习是（）。

三、简答题

1.简述教学策略的基本特征。

2.简述课的结构。

3.简述上好课的具体要求有哪些。

4.简述教师布置作业时应遵循的基本要求。

四、论述题

1.请结合实际工作谈谈现今中学教育评价存在的问题及改革策略。

2.试述五种教学组织形式。

3.试评析班级授课制。

参考答案一、选择题

1.A

解析：

对学生进行测验后，评定学生的学业成绩，最常用的记分方法是百分制计分法和等级制计分法，这两种计分方式比较简便易行，科学有效，能真实地反映学生测验后的分布情况。

因此，正确答案选A。

2．C

复式教学是指一位教师在一节课堂上同时向两个及以上不同年级（或不同学科）的学生进行教学，它是适用于人口分布相对稀少地区的一种特殊的教学形式。

它是用组织一个班直接教学（“动”）与其他年级自动作业（“静”）的方式来完成与单式班同样多的教学任务。

这种方式适用于学生较少的情况，在这种情景下学生的基本技能和自学能力都得到锻炼，能力较强。

因此，答案为C。

3.D

构成课的基本组成部分有：

组织教学；

检查复习；

讲授新教材；

巩固新教材；

布置课外作业等。

讲授新教材的目的是使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。

因此，正确答案选D。

4．A

根据评价的价值标准不同，学生评价方法一般分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

其中，相对评价是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置做出区分而进行的评价。

这种评价主要有两大作用：

一是它有利于在群体内做出横向比较，故常作为选拔和甄别的依据；

二是它有利于学生在相互比较中判断自己的位置，激发学生的竞争意识，增强学习的动机。

因此，答案为A。

5．D

本题考查的是复式教学的含义。

复式教学是指把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。

6.B

班级授课制有利于经济有效地、大面积地培养人才；

有利于发挥教师的主导作用；

有利于发挥班级体的教学作用。

因此，正确答案选B。

7．C

中小学教育所采用的评价方式主要为形成性评价和总结性评价，这是从评价的功能上区分的。

在学习的过程中采用形成性评价，在学习一段时间后，为了检验学习的效果而

采用总结性评价。

因此，正确答案选C。

8.B

教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定，其中教学工作以上课为中心环节，通过上课的形式完成教学工作的大部分任务。

13.B

测验是指学生学业成绩的考查和评定，也是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，通过测验可以评定学生个人的能力。

14．D

测验的信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所取得结果的一致性程度，以及一次测量所取得结果的准确性程度，是一个表示分数稳定性与可靠性的指标。

15．A

班级授课制是一种集体教学的形式，把一定数量的学生按年龄和知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，是目前中小学最基本的教学组织形式。

因此，正确答案选A。

16.A

从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容及时练习与反馈校正，是一种教师占主导的教学形式，教师在其中扮演着主要的角色，引导学生进行系统的学习和回顾，掌握知识体系。

17.B

在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于学生自学取向的教学方式，教师不是主导者，学生是学习的主体，教师只是一个引导者，为其提供资料和疑问解答。

18．B

测验和考试是用来检查教学的一种手段，应该把握客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则，使检验和考试更加科学、规范，能更好的反映学生的学习情况。

19.A

教师在采用教学方法上比较灵活多变，随着班上同学的情况而变化，可采用集体授课，可采用单独授课的方式，教师对学生一个一个轮流教的做法就是个别教学制。

因此，正确答案选A。

20.B

班级授课制是一种集体教学的形式，把一定数量的学生按年龄和知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课的教学形式。

21．D

综合型教学策略是指选择和制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑，不是按教学过程的某个构成因素为中心，是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。

22．B

1632年，捷克著名的教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了

《大教学论》，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

23．D

道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特所提出的，主要观点为教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑

难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察。

二、填空题1．作业的检查与批改；

学业成绩的检查与评定

2.制定教学进度计划

3.教学大纲

4.教学方法的具体应用

5.单一课

6.教学方法

7.教授新教材；

布置课外作业

8.复习课

9.综合型

10.陈述式试题

11.填充题

12.组配式试题；

客观性试题

13.外部分组；

内部分组

14.学科能力分组；

跨学科能力分组

15.设计教学法；

道尔顿制

16.京师同文馆

17.测验；

考试

18.如何有效的提供学习内容

19.结构化策略；

问题化策略

20.分支平行式；

综合式

21.班级授课制

22.选答型

23.作业三、简答题

1．简述教学策略的基本特征。

答：

教学策略是指在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

其基本特征包括以下几个方面：

（1）综合性

选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。

（2）可操作性

教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。

（3）灵活性

教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。

④巩固新教材。

目的在于使学生对所学教材当堂理解，当堂消化，当堂及时巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业作好准备。

巩固新教材的工作，可以采取提问、重点复述、练习等方法进行。

⑤布置课外作业。

目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力。

教师在向学生布置课外作业时，应说明具体要求，对难度较大的作业，可以适当提示完成作业的方法。

教师对学生的课外作业，应当进行认真地检查、批改和评定。

教师进行教学，平时的业务准备、思想准备和精心备课，最后总要落实到教好课上。

教师上好课的要求包括以下几个方面：

（1）目标明确

目标明确是指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等等，也就是要明确教学目标。

（2）重点突出广重点突出是指在一节课上教师要把精力主要放在重要内容（基本知识、概念和原理）的教学上，不要对所有的任务平均使用时间和精力。

（3）内容正确

内容正确是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生做出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正。

（4）方法得当

方法得当是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。

教学有法，但无定法。

教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好效果。

（5）表达清晰

表达清晰是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书（或幻灯字幕）要规范、准确、清楚。

（6）组织严密

组织严密是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。

（7）气氛热烈

气氛热烈是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。

教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动口、动手，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。

作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。

教师布置作业时，应遵守下列要求：

（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。

（2）作业分量要适当，难易要适度。

学校应通过班主任来调节学生各科作业的总量，防止学

生负担过重。

凡能在课内完成的作业，就不应当布置到课外去做。

（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。

对比较复杂的作业，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独立思考。

（4）教师应经常检查和批改学生的作业。

检查的目的是了解学生对所学知识理解巩固的程度

和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学。

教育评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。

教育评价是实现教育目的的一个重要手段，是教育教学活动中不可缺少的一环。

但是，目前中小学教育评价存在一些问

题，影响了教育评价功能的正常发挥，需要教育工作者对其进行改革，以有效发挥其功能。

（1）中小学教育评价存在的问题

①评价的价值取向单一。

过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了改进与激励的功能。

注重教学能力与学习成绩，忽视了教师与学生的全面发展和个体差异。

例如，对一位好老师的评价只限于课上的是否好，所带学生的成绩高不高，至于这位教师的人格品质如何，能否教书“育人”，热爱学生，循循善诱，对学生的成长与发展有什么影响等，几乎不予考虑。

x对于学生的评价,也是只看成绩，而不关注学生的学习过程。

人们关注的只是学生掌握知识的多少、考试成绩的高低、年级排名的前后等，而不是学生内心的感受，学生的学习态度、情感、价值观，学生的辛苦与付出，学生的整体发展等。

②评价标准较单一。

评价标准机械单一，有一种“一刀切”的现象，即用同一把尺子去量不同的学校，不同的教师与学生，过于强调其共性和一般趋势，而忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

③评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价相对忽视。

④评价方法单调，对一切进行量化评价。

现行中小学教育评价中有一种将一切都想量化评价的趋势，可事实是很难做到的。

例如，对一所学校进行的评估，从办学方向、办学条件、学校管理到办学水平，有些是可以量化的，有些却无法量化，如政治思想教育、德语

原理、师德师风建设等。

对教师和学生的评价也是如此，有的工作难以细化、量化，如对教师的成果评价，发表论文等可以量化，但他对学生学习进展与行为变化带来的影响，对教育事业的热爱程度却是无法量化的。

⑤评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。

影响较大的教学组织形式包括个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制和特朗普制，具体内容如下：

（1）个别教学制

古代社会大都采用个别教学制。

教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教；

教师在教某个学生时，其余学生均按教师的要求进行复习或作业。

个别教学制的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。

因而在个别教学中，即使是同时上学启蒙的学生，他们各自学习进度也会有很大差别。

但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的，教学效率比较低。

（2）班级上课制

班级上课制是一种集体教学形式。

它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

同一班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。

班级上课制的优点在于它比个别教学的效率高，一个教师同时能教几十个学生；

比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。

但它注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。

（3）道尔顿制

道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后

向教师汇报学习情况和接受考查。

道尔顿制的显著优点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。

但因为大多数学生尚不具备独立学习与作业的能力，如果没有教师的系统讲解，他们往往在摸索中白白浪费时间而无多大收获，学不到系统知识。

而且道尔顿制要求有较好的教学设施与条件，这是一般学校都不具备的。

（4）分组教学制

分组教学就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，先有能力分组和作业分组两种类型，后又发展了内部分组和外部分组两种形式。

分组教学的最显著的优点是它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。

但是，它仍存在一些较严重的问题：

①很难科学地鉴别学生的能力和水平；

②在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；

③分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。

（5）特朗普制

特朗普制是试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来的一种教学组织形式。

它实行大班上课、小班研究和个别教学相结合的方式。

其教学时间分配为：

大班上课占40％，小班研究占20％，个别教学占40％。

这种教学组织形式在一定程度上实现了不同教学组织形式之间的融合，取长补短，既照顾到了个体差异，发挥了学生的主动性；

又提高了教学效率，重视教师的主导作用。

但它在三种教学形式之间结合的比例和结合的方式方面仍有待于进一步改进。

班级授课制是一种集体教学的形式，把一定数量的学生按年龄和知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

其优点及局限性分别如下：

（1）班级教学的优点

①它能够大规模地面向全体学生进行教学。

一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进，有助于提高教学效率。

②它能够保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。

③它能够保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。

④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。

⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学之间进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。

⑥它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。

它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时，班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。

（2）班级授课制的局限性

①学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主。

②实践性不强，学生动手机会少。

③学生的学习主要是接受现成的知识成果，不利于培养学生的探索精神和创造能力。

④教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

⑤教学内容、时间和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法。

⑥由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求。

⑦缺乏真正的集体性。

在班级教学中，每个学生独自完成学习任务，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。

每个学生分别地对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。