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setavarietyofteachingactivities;

establishclassroomroutinesandsoon.

Keywords:

classroommanagement;

effctivemanagementstrategies;

primaryEnglishclass

一、引言

有效的课堂管理是指在课堂教学过程中教师遵循一定的规则，有效地协调和控制课堂上影响教学的诸因素，保证课堂教学顺利进行，学生积极参与课堂活动，从而提高教学效益，实现教学目标的过程。

有效的课堂管理不仅仅是为了控制课堂纪律，尤其不是为了消极地压制学生，形成紧张压抑的课堂气氛，其最终目的是为了使学生最高程度地参加有意义的活动，然而小学英语课堂的有效管理，则是针对小学生学龄特点，制定教师与学生遵循的规则，保证小学英语教学的顺利进行。

我国著名教育家叶圣陶先生说：

“教育是什么？

往简单方面说，只需一句话，就是培养学生良好的学习习惯。

”作为农村小学英语教师，要想方设法启发、诱导、激励学生在课内外产生说英语的欲望，然后创造各种条件让他们有机会“说”，进而养成“说”的良好习惯，提高农村小学生英语口语表达与交际能力。

一：

（1）激发学生兴趣，刺激“说”的欲望 

小学生头脑中没有明确的求知欲，只有事物本身有趣，很新鲜才能激起他们认识事物的动机。

一个成功的英语教师要在教学中创造一个良好的语言环境，逐渐消除学生的心理障碍。

教师可寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口，例如天气情况、自己的家庭、见面的招呼等。

但值得注意的是，小学生初学，有害羞、怕出错等心理，所以在练习的过程中，对表现积极的学生要及时给予表扬，增强他们对英语的兴趣。

如果发现表达有错的学生，教师也不要马上制止和批评，而是要因势利导，启发他们大胆开口说话。

教学形式要活泼有趣，气氛要轻松愉快，从而培养小学生对英语的持久兴趣，激励他们不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘返，乐而不疲。

（2）课堂英语化，创设语言环境 

我国著名的语言学家张志公指出：

“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。

”这就要求我们教师要尽可能地去用英语组织教学。

课堂40分钟，老师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。

三、活动多样化，在生动活泼的实际生活中提高口语能力 

语言习得理论认为，人脑中普遍存在着一种先天的语言习得机制

儿童只要置身于人类语言环境之中，就能毫不费力地习得语言。

要把小学生融入英语环境之中，平时要组织形式多样的课外活动，把课堂英语延伸到课外。

我们的做法是，创建“英语角”，开展多样化活动。

1、坚持值日生报告制度。

坚持值日生报告制度，给每个学生提供均等的开口说英语的机会。

每天上课时，报告：

（1）T：

Who’s 

on 

duty 

today？

S：

I 

am.

（2）T：

How’s 

the 

weather 

today?

It’s 

sunny 

and 

hot.（3）T：

What’s 

your 

name?

am 

Liu 

Ying.（4）T：

How 

old 

are 

you？

I’m 

12.……尽管开始时学生要在课前作充分的准备，甚至查资料、书写材料、背诵等，但准备过程中，学生也能复习或运用到所学过的知识，久而久之，也会习惯成自然，学生也会将它们作为日常的用语来交流。

2、视听模拟，口语练习，培养语感。

例如：

下雨情景，老师可让学生听预先录下的雨声、雷声等，让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容。

3、用“游戏法”、“表演法”、“比赛法”，营造生动活泼的气氛。

心理学研究证明，小学生注意力保持短暂，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并持久。

在教学过程中，我们常用“游戏法”、“表演法”、“比赛法”等丰富多彩的教学方法。

例如表演法，让学生利用每课的8分钟表演巩固已学的句子。

具体做法为：

同桌（或前后位）表演对话，不指定范围和内容，会什么就说什么，数量不限。

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4、构建英语课外学习平台，学以致用。

苏霍姆林斯基说过：

“兴趣的源泉在于运用。

”应给小学生更多的运用英语进行交际对话的机会，英语不是教会的，而是说会的。

根据小学生的特点，我们可以精心组织口语交流及多种课外活动，构建课外英语学习平台，营造英语学习的环境与氛围，如定期举办“英语角”、“英语日”、“看谁说得多（好）”，组织学生在教室张贴英语单词。

同时，还可以倡导学生在生活中用英语进行口语交流。

老师要带头“学以致用”，鼓励学生大胆说英语，如学了打招呼的口语表达后，校内外见到老师、同学则说：

“Hi/ 

Hello！

” 

二、培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心 

对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。

孩子一旦受到了批评的刺激，就会产生恐惧感和自卑心理，也就不会积极参与课堂的教学活动。

俗语说：

“自己是最大的敌人。

”只有鼓励学生战胜自己，才能获得成功。

如：

在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。

我一直用信任的眼光看着他，并对他说：

“I 

believe 

you.”遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙；

回答正确后，我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。

此后，我经常用这种方法为他树立信心，渐渐地他的发言多了起来。

（1）创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望 

课堂上应尽可能多地模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。

例如，在教学“Is 

this 

a\an 

…？

”这个句型时，我借助实物进行口语训练。

把准备好的苹果、梨、香蕉、动物（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛的学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：

“What 

is 

it？

”他则猜测：

Is 

a/an…？

若说错了则继续猜,直到猜对为止。

在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

课堂外，也要尽可能地营造一些英语氛围，如倡导师生之间用英语互致问候、建立班级和校园英语角、开展英语歌咏比赛、英语诗朗诵比赛、表演课本短剧等等，尽可能帮助农村小学生创造轻松、和谐的学习氛围，尽量让学生置身于英语的情境，调动学生应用英语的积极性，从而提高小学生的英语口语水平。

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构建英语课外学习平台，学以致用。

融入到情景中，感受和体会各种语言环境，才能帮助学生不断的在不同的场景中巩固和学习语言知识。

这些所有的问题的出现，大部分是来源于教师素质水平的限制以及对情景和情景链教学模式的态度和掌握程度。

如果能真正把握好情景和情景链在对话教学过程中的应用，就能很好的帮助小学生学习和掌握英语课程中的知识点和难点。

情景教学的含义

情景教学是指教师通过在教学过程中加入一些有情绪色彩，并且生动形象的场景，来引发学生的学习兴趣和参与热情，最终帮助学生轻松、快速的对所学英语知识进行理解和掌握的一种学习方法。

情景教学起源于20世纪20年代的英国。

情景教学中的情景是由“情”和“景”两部分组成。

情是指具有感情色彩的各种人物角色，而景则是指各种行为或活动进行的场所、场景、氛围和背景等。

两者相互依存，共同提高小学英语课堂中的对话教学效果。

而情景链主要是指运用多个相互连接、相互关联的情景组成的系列情景。

构成情景链的各个情景之间是相互联系的，无论这种联系是横向的，还是纵向的。

英语对话课堂中情景教学模式的运用现状

虽然此种模式在现代小学英语教学过程中也被给予充分的肯定和重视，但是情景创设的情况和结果却不尽人意，在实践过程中也遇到了种种困境：

1、由于部分教师素质偏低，设计的情景容易忽略学生的感受，个人主管成分太多，完全按照自己固有的教学理念进行情景的创设。

另外就是对教材的主题、内容挖掘不够深入，无法做到教材内容与所创设情景的有机结合。

这样就会导致学生缺乏学习兴趣，对教师所做的情景设置也是云里雾里，无法深入到情境中去体验和学习。

2、还有些教师设置的情景不够全面，不能够顾及班上学习成绩出于不同层次的学生，顾此失彼。

这样就容易导致一部分学生失去学习兴趣，班级内的成绩差距也会越来越大。

3、有些教师在设置教学情景时，只是在教学开篇时引入一个，而在后面的教学活动中，没有对其充分利用，甚至将其搁置一边。

这样就形不成情景链。

只有情景链才能让学生长时间、深入的一答期间，就会让学生熟练掌握那句英文句子，并且会巩固曾经学过的关于旅游、吃饭、睡觉等相关的单词和句子。

4、情景创设要有延展性。

简单来讲，情景设置要注重情景链的运用，要把各个教学板块的内容相互联系和紧密结合起来，让学生能够仅仅的跟着一条课堂主线去思考。

否则，整个课堂过程都会显得杂乱无章。

例如某课堂的主题是“？

如如时”，主要教会学生做简单的自我介绍，通过学生之间模仿初次见面进行情景对练，让他们轻松学会进行询问对方和进行自我介绍。

另外，在老师的引导下，从这个自我介绍延伸到学习介绍自己的朋友、老师以及父母，“他此外，在情景创设的过程中可以用实物展示、连环画展示、学生分组模拟训练等各种方法，让学生积极主动的参与到老师精心设置的语言环境中来。

三、小学英语课堂对话教学中情境创设的对策

（1）、情景的设置要有目的性。

情景的设置应该与教学的目的、教材内容紧密结合。

将教学内容转化为现实生活的实物、实景。

使英语语言中出现的单词变得生动化、立体化和感性化。

例如某一堂课的主要目的是让学生学习和掌握大部分水果的单词。

在情景设置时就应该充分考虑到这些水果实物。

引导学生学习和思考各种水果的单词，达到动脑、动嘴和动眼的有机结合。

（2）、情境创设要有真实性。

情景的设置要注意从学生的实际生活出发，而不是他们从未见过的生活场景。

否则，他们就会融入不到场景中，感受不到场景的生活性和真实性。

在进行情景设置时一定要站在小学生的立场，看到他们的生活范围和生活内容。

从学生的角度去进行情景模拟和创设，这样才能引起学生加入到情境中来的积极性和主动性。

（3）、情境创设要有趣味性。

情景的设置不是虚拟化越强越好，而是要有趣味性。

趣味性也是衡量教学所设置的情景是否有效的重要因素。

要做到趣味性，就必须要注意情景的生活化和直观性。

只有学生感兴趣了，才会产生对未知信息的求知欲。

例如，如果想让学生学习到。

这句话，不妨在班级内选拔几名小记者，去每个学生家里进行访问，学生通常对这种模仿活动都是很感兴趣的。

在学生与学生之间一问教育战线。

四、正确处理好英语课堂上的人际关系，包括师生关系和学生间的关系。

要处理好师生关系，首先教师本身必须正确定位，也就是说教师本人必须正确了解自己在英语课堂上所起的作用。

英语教师在课堂上首先应该是一位传授者、组织者和控制者，但我们更应该看到，教师还应是一位交际合作者，有时甚至要充当“观众”的角色，这一点是许多英语教师容易忽略的。

在有些英语课堂上，师生间是上下级关系，教师高高在上，学生处于从属地位，课堂气氛紧张而缺乏活力。

这些教师因为害怕影响课堂秩序，根本不给学生练习、表演的机会，只是重复一些枯燥的讲解、朗读或是让学生机械背诵，长此以往，必然不利于全方位地提高学生听、说、读、写能力，而且学生产生厌烦抵触情绪，在一味实行“高压政策”的教师监督下必然难以调动起学习英语的积极性，使课堂教学无法达到预定的效果。

也有些英语教师虽然表面上给学生时间“practiceinpairs”或“actoutthedialogue”，但却从不参与学生的活动，在学生的对话表演中既不扮演积极的交际合作者，也不是一名热心的观众，充其量也只不过是一位严肃的“监督者”。

试想，学生在一位板着脸孔的先生监督下，又怎能轻松自然地进行对话或表演呢？

他们只能是羞于开口或简单地朗读、背诵一番罢了！

所以我们说，一名优秀的英语教师应该经常和学生进行用语交际，特别是保持和学生平等的身份参与，不要高高在上，这样才有利于学生解除思想顾虑，在友好的气氛中提高英语交际水平。

在我们的英语教材中有不少父（母）与子女的对话，要求学生表演时，学生之间往往羞于称呼“dad”或“mom”，这时假如教师在课堂上“身先士卒”，和学生配合表演并勇于喊“dad”或“mom”，这必然对学生起着一种无形的鼓励作用，把课堂气氛推到高潮，下面的学生表演必能轻松自如，事半功倍地提高课堂教学效果。

由此可见，正确的师生关系应该是合作关系，教师认真传授并积极地参与到学生的学习活动中去，学生积极思考并努力配合教师的教学。

这种合作关系可促进英语课堂管理，并使课堂气氛和谐友好。

另外，教师如何帮助学生处理好同学间的关系也是很重要的。

有些学生之间主动互相学习、互相帮助，在课堂及课外口语练习中互相纠正错误，共同进步并形成了积极的竞争，这样的同学关系是有助于外语学习和良好的课堂管理秩序的形成的，也是我们教师应积极提倡、鼓励与引导的。

而有些教师却不注意培养这种关系，如：

在课堂教学中，由于害怕影响课堂纪律，他们不愿组织学生“practiceinpairs”，认为这样会使教室里乱哄哄的。

其实，只要适当控制，这种两三人一组的轻声对话远比学生齐声朗读所发出的声音小得多，而且在这种练习中学生间能互相发现并纠正错误，远比齐声朗读中的“滥竽充数”效果要好。

当然，学生中也有一些消极的关系。

如“课堂上的共同违纪、作业中的互相抄袭、竞争中的互相排斥，这些都不利于英语课堂管理，是教师应及时发现并予以摒弃的。

新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。

小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

因此，关注学生学习，如何使小学英语教学科学有效地发展，怎样使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。

教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念：

有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。

①“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。

有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

②“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学等新的教学方法，来调动学生参与课堂活动的积极性？

③“有用”是指学习的材料，使学生感到有价值。

它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。

④有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。

要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。

有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。

有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。

我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。

笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：

（1）课堂教学活动要目标明确 

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：

培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。

在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。

例如，在教学四年级上册Unit5“Whatwouldyoulike？

”PartA的教学内容时，教师设计了“Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike？

CanIhavesomenoodles,please？

Sure.Hereyouare。

这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。

如，在一次听课中，有位教师在教学单词Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。

这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。

像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

（2）情境创设要真实便于操作，合理分配时间。

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。

要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

（3）创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。

小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；

在学习“Atthezoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征，并能说Ilikemonkey。

这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。

如，有位教师在教授“Myclothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。

教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。

但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers,sweater,jacket,vest,jeans,pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothespictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothespictures”开展clothesshop，进行对话练习。

整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。

又如，有的教师在教“in,under,on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。

教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。

由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。

因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

（4）课堂教学语言应简单易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。

教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。

小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。

然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。

如，教big,small,short,long,tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。

同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教